基地培訓(xùn)存在的問題與對策

李源

[摘 要] 基地培訓(xùn)作為教師繼續(xù)教育的有益補充，對于促進教師專業(yè)發(fā)展有著重要的作用，但是，在實施過程中由于行政部門權(quán)力接管缺位、缺乏實地調(diào)研、忽視教師需求、培訓(xùn)方式單一、教師思想不重視等問題，導(dǎo)致一些教師認為參與培訓(xùn)就是應(yīng)付差事，僅滿足于獲取教育學(xué)時，導(dǎo)致基地培訓(xùn)變成了一種形式，可有可無。要改變這一局面，教育行政部門與基地培訓(xùn)學(xué)校就要多溝通，精簡培訓(xùn)課時，減輕教師負擔(dān)；行政部門要放權(quán)，重建管理模式；豐富培訓(xùn)內(nèi)容，拓展培訓(xùn)方式；加強過程考核，注重培訓(xùn)實效；強化培訓(xùn)意識，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)行為；了解教師需求，分層按需施訓(xùn)。

[關(guān)鍵詞] 基地培訓(xùn)；問題；對策

義務(wù)教育階段的基地培訓(xùn)是以一所城區(qū)學(xué)校為基地培訓(xùn)學(xué)校，與農(nóng)村部分學(xué)校一起組成一個教育集團來共同完成培訓(xùn)任務(wù)的培訓(xùn)方式。它作為市級培訓(xùn)機構(gòu)繼續(xù)教育的補充，對于教師專業(yè)發(fā)展具有重要的促進作用。基地培訓(xùn)能結(jié)合各校的實際情況，充分利用學(xué)校資源，安排切合教師實際需要的培訓(xùn)內(nèi)容，它不僅是對市級培訓(xùn)機構(gòu)培訓(xùn)活動的補充，也在一定程度上分解了市級培訓(xùn)機構(gòu)的壓力?；嘏嘤?xùn)實施以來，有效地促進了教師的專業(yè)發(fā)展，提高了課堂教學(xué)有效性，但其本身存在的問題也越來越突出，作為培訓(xùn)的組織者與管理者，現(xiàn)將問題進行羅列，同時給出了相應(yīng)的對策，希望基地培訓(xùn)的實效性能不斷得到提升。

一、教育部門放權(quán)，重建管理模式

問題：市級培訓(xùn)機構(gòu)放權(quán)給基地，讓基地培訓(xùn)學(xué)校組織繼續(xù)教育培訓(xùn)，這本身是好事。但在培訓(xùn)的過程中我們發(fā)現(xiàn)，基地培訓(xùn)參訓(xùn)的人數(shù)越來越少，而反饋過來的簽字考核表卻比與會人數(shù)多很多，不難發(fā)現(xiàn)，教師代簽字情況嚴重，而出現(xiàn)這一問題，基地負責(zé)校的工作人員也很無奈。市級培訓(xùn)機構(gòu)放權(quán)，但基地培訓(xùn)學(xué)校卻沒有實權(quán)?；嘏嘤?xùn)學(xué)校的相關(guān)負責(zé)人不可能參加所有學(xué)科的基地培訓(xùn)，這就不僅需要教師提高自覺性，更需要市級培訓(xùn)機構(gòu)與基地培訓(xùn)學(xué)校加強過程管理，雖是一種無奈的選擇但卻能促使教師積極參與培訓(xùn)。

對策：市級培訓(xùn)機構(gòu)建立培訓(xùn)基地的目的是將權(quán)力下移，基地學(xué)校成為管理的主體，但基地校不是培訓(xùn)的主體部門，只有組織活動的能力卻沒有對教師進行管理與考核的權(quán)力。因此，基地培訓(xùn)學(xué)校方面對教師代簽名的問題也只能是聽之任之，長此以往，就出現(xiàn)了精心組織的培訓(xùn)，結(jié)果到場人數(shù)卻越來越少的情況。

基地培訓(xùn)內(nèi)容分為市級培訓(xùn)和自主培訓(xùn)，市級培訓(xùn)的相關(guān)信息可在教育局網(wǎng)站上公示，市級培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)要求各學(xué)科研訓(xùn)員將其作為市級培訓(xùn)內(nèi)容，研訓(xùn)員要另行發(fā)文公示并到場做好組織、管理與考核工作，同時了解學(xué)科教師參與培訓(xùn)的情況，也是對基地培訓(xùn)的一種管理與監(jiān)督。對于自主培訓(xùn)基地?？刹扇№椖控撠?zé)制的方式，安排市級培訓(xùn)機構(gòu)的相關(guān)人員參與組織與管理，可以是學(xué)科研訓(xùn)員也可以是兼職的學(xué)科研訓(xùn)員，亦可是學(xué)區(qū)督學(xué)?？傊屑壟嘤?xùn)機構(gòu)要與基地培訓(xùn)學(xué)校聯(lián)合，采取兩極聯(lián)合的管理模式，總體上按照市級培訓(xùn)計劃，基地學(xué)校承擔(dān)部分實踐任務(wù)的工作模式，做到目標一致、內(nèi)容銜接、任務(wù)分擔(dān)、統(tǒng)一評估。安排教育行政人員參與基地培訓(xùn)的全過程，這不僅能體現(xiàn)市級培訓(xùn)機構(gòu)對基地培訓(xùn)的重視，也能帶動教師參與培訓(xùn)，同時幫助解決組織活動的學(xué)校在設(shè)計、培訓(xùn)、管理、考核等方面出現(xiàn)的問題，避免基地培訓(xùn)組織者在管理過程中“想?yún)⑴c管理卻沒有權(quán)力”的尷尬境況。

二、加強過程考核，注重培訓(xùn)實效

問題：現(xiàn)在實行的管理方式為市級培訓(xùn)機構(gòu)制定培訓(xùn)計劃——學(xué)校網(wǎng)上報名——教師現(xiàn)場簽字確認的培訓(xùn)流程，教師簽字就代表教師完成了培訓(xùn)，則錄入培訓(xùn)學(xué)時。實行至今，出現(xiàn)了以下問題：有的教師因事不能參加培訓(xùn)就找人代簽；有的教師簽字后就離開；有的教師臨近結(jié)束才來，簽字就為教育培訓(xùn)學(xué)時；有的老師雖然到現(xiàn)場了，卻一直在做別的事情，注意力完全不在培訓(xùn)上，如此一來，培訓(xùn)效果可想而知。

對策：要保障培訓(xùn)的有效性，就要有嚴格的過程管理。市級培訓(xùn)機構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜乙獏⒓优嘤?xùn)活動，學(xué)科研訓(xùn)員或?qū)W區(qū)教育督學(xué)要參與過程管理，充分體現(xiàn)出市級培訓(xùn)機構(gòu)對培訓(xùn)活動的重視，提高培訓(xùn)的規(guī)范性；把好培訓(xùn)簽字關(guān)，要求參與培訓(xùn)的教師只能自己簽字，由管理者把關(guān)，未到場的教師不能錄入教育學(xué)時，從根本上杜絕代簽字問題；培訓(xùn)前可對培訓(xùn)教師提出要求，什么事可以做什么事不可以做，提倡教師在聽課時進行記錄，培訓(xùn)結(jié)束時對培訓(xùn)過程中存在的不良現(xiàn)象進行總結(jié)，以不斷規(guī)范培訓(xùn)過程。培訓(xùn)過程中，要多采取討論、互動、觀摩研討等方式，要求參訓(xùn)教師積極參與到研討中，在討論與交流過程中，進行思維碰撞，從而增強培訓(xùn)效果。組織與管理者要經(jīng)常與培訓(xùn)教師溝通，及時發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)過程中存在的問題，提倡教師多針對培訓(xùn)的組織形式與過程提出寶貴意見，認為合理的可進行改進，切實提高基地培訓(xùn)的有效性。

三、了解教師需求，分層按需施訓(xùn)

問題：基地培訓(xùn)是市級培訓(xùn)機構(gòu)安排學(xué)科培訓(xùn)內(nèi)容，由基地分管負責(zé)人負責(zé)網(wǎng)上報名，這種由上到下的培訓(xùn)方式忽視了教師的真正需求。要求學(xué)科教師全員參與，卻根本沒有考慮教師的需求，長此以往，教師參與培訓(xùn)的積極性就會越來越低，參與培訓(xùn)就成了應(yīng)付差事。

對策：基地培訓(xùn)校要聯(lián)合基地內(nèi)學(xué)校負責(zé)人，認真調(diào)研本校師資情況，新任教師、中青年骨干教師、老年教師的人數(shù)以及他們對基地培訓(xùn)的需求，將需要培訓(xùn)的對象分為新任教師、骨干教師、班主任教師、學(xué)科帶頭人及教育名師等類型，根據(jù)不同層次教師的實際情況，制定培訓(xùn)計劃。如，培訓(xùn)參加工作1～3年的新任教師，應(yīng)注重素質(zhì)提升，培訓(xùn)內(nèi)容可包括教學(xué)目標的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、備課與教學(xué)設(shè)計、說課與評課、作業(yè)布置與批改等，通過培訓(xùn)，使新任教師能早日成長為一名合格的教師；培訓(xùn)骨干教師、學(xué)科帶頭人時，則要重點關(guān)注專業(yè)發(fā)展、教學(xué)反思與名師成長、校本研修等問題，項目設(shè)計的出發(fā)點應(yīng)該是幫助這部分教師形成教學(xué)風(fēng)格，提出教學(xué)主張；對班主任的培訓(xùn)則要重點關(guān)注管理技巧與方法、心理輔導(dǎo)與調(diào)適等方面的內(nèi)容，通過培訓(xùn)讓班主任之間相互學(xué)習(xí)，幫助班主任提高管理水平?？傊嘏嘤?xùn)應(yīng)在了解教師需求的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同教師的發(fā)展階段與需求安排不同的項目內(nèi)容，以實踐為基礎(chǔ)，重視教師觀念的轉(zhuǎn)變、專業(yè)能力的提升、實踐觀摩體驗、校本教研能力提升等，堅持理論聯(lián)系實際，讓參訓(xùn)教師能學(xué)以致用，做到系統(tǒng)培訓(xùn)與專業(yè)提升相結(jié)合。

四、精簡培訓(xùn)課時，減輕教師負擔(dān)

問題：《江蘇省教師培訓(xùn)學(xué)時認定和登記管理辦法》第七條規(guī)定：教師培訓(xùn)以5年為周期，總學(xué)時不少于180學(xué)時。但是執(zhí)行時，市級培訓(xùn)機構(gòu)與基地培訓(xùn)學(xué)校各自為政，導(dǎo)致基地培訓(xùn)學(xué)時過多，加之在學(xué)科上的整合（生化地為一個學(xué)科，音體美信為一個綜合學(xué)科，政史為一個學(xué)科），這樣每次學(xué)習(xí)就要參加至少3次的基地培訓(xùn)，不少學(xué)科教師教學(xué)任務(wù)重，導(dǎo)致在參加基地培訓(xùn)時課務(wù)難以安排，而部分教師因為培訓(xùn)學(xué)時已滿而不愿再參加其他培訓(xùn)，導(dǎo)致設(shè)定的報名人數(shù)空位。

對策：市級培訓(xùn)機構(gòu)在內(nèi)容的選擇上一定要簡練，學(xué)科能整合的整合，低效重復(fù)的培訓(xùn)內(nèi)容盡量不要安排，在市級繼續(xù)教育培訓(xùn)的基礎(chǔ)上安排基地培訓(xùn)內(nèi)容，每學(xué)期的培訓(xùn)課時控制在2～3次為宜，間隔時間至少在1個月以上，這樣教師不會因為培訓(xùn)任務(wù)過多而產(chǎn)生應(yīng)付心理，也不會因為間隔時間短而失去新鮮感。減少培訓(xùn)課時也是減輕教師負擔(dān)的重要手段，讓教師能真正把培訓(xùn)當(dāng)成是提升自己能力的重要途徑。培訓(xùn)也應(yīng)考慮教師實際，如農(nóng)村學(xué)校班額少、教師人數(shù)少，學(xué)科整合后參與培訓(xùn)的教師人數(shù)增加，導(dǎo)致學(xué)校課務(wù)難以安排，遇到這種問題，建議將活動安排在該學(xué)校，既不耽誤教師上課也能解決培訓(xùn)問題，這就需要培訓(xùn)負責(zé)人會同各校協(xié)調(diào)安排，不能因教師要參與培訓(xùn)，而耽誤學(xué)校正常的教學(xué)。

五、豐富培訓(xùn)內(nèi)容，拓展培訓(xùn)方式

問題：培訓(xùn)內(nèi)容的單一性勢必會影響培訓(xùn)效果，因為基地培訓(xùn)的所有參與者都是一線教師，基地培訓(xùn)形式多為聽課、評課、講座，時間一長，教師就會覺得沒有新意，上課教師未必會精心準備，聽課教師也不會感興趣，在評課環(huán)節(jié)，也只是象征性地說一些好話，從不講問題。講座也常常成為形式，講座教師對照講座稿念一遍就算完成任務(wù)，至于效果，關(guān)鍵在于聽課教師是否對聽到的內(nèi)容進行了深入的思考。

對策：要提高培訓(xùn)的實效性，豐富培訓(xùn)內(nèi)容，拓展培訓(xùn)方式是非常重要的一個手段。我們都知道課堂是教學(xué)的主陣地，課程改革、學(xué)生發(fā)展都要依托課堂教學(xué)，這本身沒有錯，但卻忽視了課堂教學(xué)之后的評課對教師所產(chǎn)生的影響，因此上課之后的評課是否到位？是否真正能解決問題？這堂課能真正給聽課教師帶來怎樣的影響，這才是問題的關(guān)鍵。因此，培訓(xùn)內(nèi)容除了觀摩與講座以外還應(yīng)該有理論學(xué)習(xí)、師德修養(yǎng)、教學(xué)技能提升、校本研修、實踐與考察、現(xiàn)代教育技術(shù)等，基地培訓(xùn)內(nèi)容的選擇要依據(jù)基地培訓(xùn)目標、依據(jù)教師的需求實際。培訓(xùn)的方式可以有以下幾種：針對某一教育問題將理論學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)研討和實踐結(jié)合起來的專題培訓(xùn)；能發(fā)揮傳幫帶作用，給青年教師以示范教學(xué)、診斷評價、指導(dǎo)幫助、創(chuàng)新提高的名師指導(dǎo)培訓(xùn)；以課題為中心的課題研究培訓(xùn)；以課堂實踐為基點，通過觀摩、分析、研討等方式來幫助教師更新觀念、教法和技能的案例分析培訓(xùn)；以提高教師教學(xué)技能、知識拓展和教材研究的學(xué)習(xí)交流培訓(xùn)。這樣的培訓(xùn)內(nèi)容不僅有利于加強教師之間的交流與合作，同時還能有效地提高基地培訓(xùn)的效果。

六、強化培訓(xùn)意識，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)行為

問題：選擇了教師職業(yè)也就是選擇了終身學(xué)習(xí)，各行各業(yè)從業(yè)者都需要終身學(xué)習(xí)，教師尤其需要。但在煩瑣的教育工作中與長期的教育培訓(xùn)中，由于教育培訓(xùn)在組織、管理、培訓(xùn)質(zhì)量等方面存在問題，教師通過培訓(xùn)來提高自身的意識也越來越淡薄，不少教師已將基地培訓(xùn)作為獲取教育課時的一個途徑，忽略上級組織基地培訓(xùn)的真正目的，在這樣的培訓(xùn)意識作用下，基地培訓(xùn)效果自然不理想。

對策：要提高基地培訓(xùn)的實效性，規(guī)范教師的培訓(xùn)意識，轉(zhuǎn)變教師培訓(xùn)過程中的學(xué)習(xí)行為是根本。強化危機意識，重建終身學(xué)習(xí)思想：市級培訓(xùn)機構(gòu)在學(xué)期初始應(yīng)為各基地培訓(xùn)負責(zé)人布置培訓(xùn)任務(wù)，并總結(jié)上學(xué)期基地培訓(xùn)開展過程中出現(xiàn)的問題，提出相關(guān)要求，在此基礎(chǔ)上建議基地培訓(xùn)負責(zé)人召開基地培訓(xùn)負責(zé)人會議，要求基地負責(zé)人在全體教職工大會上分析學(xué)校的實際情況與學(xué)生實際，讓教師認清現(xiàn)實，并產(chǎn)生危機感，幫助教師樹立終身學(xué)習(xí)的意識，不能只是滿足于現(xiàn)狀，而是要研究學(xué)生、研究教學(xué)，不斷豐富與完善教學(xué)手段與方法，趕上不斷變化的形勢，其目的是讓教師認識到參與培訓(xùn)的重要性，調(diào)動教師參與培訓(xùn)的主動性與積極性，變“要我培訓(xùn)”為“我要培訓(xùn)”。同時針對基地培訓(xùn)存在的問題，要求教師在培訓(xùn)中改掉不良學(xué)習(xí)行為，教師要加強自我反思，積極向同行學(xué)習(xí)，真正能在培訓(xùn)中學(xué)習(xí)到別人的教學(xué)思想與方法，從而彌補自身的不足，提高教學(xué)的有效性。

基地培訓(xùn)作為市級培訓(xùn)的有益補充，要真正發(fā)揮其作用，提高其實效性，就應(yīng)該借鑒市級培訓(xùn)的管理模式，在計劃制訂、組織與管理、考核與評價等各方面通盤考慮，要加強基礎(chǔ)調(diào)研，與教師溝通交流，全面了解教師需求，不斷豐富培訓(xùn)內(nèi)容，創(chuàng)新培訓(xùn)方式，對反饋過來的合理建議進行審議，不斷解決存在的問題，相信基地培訓(xùn)的問題會越來越少，基地培訓(xùn)的有效性會越來越高。

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（責(zé)任編輯：朱福昌）