讓每個孩子都生活得本真優(yōu)雅燦若朝陽

楊振亭

[摘 要] 在“讓每個孩子都生活得本真優(yōu)雅燦若朝陽”這一校本化育人目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的“陽光課程”體系，指向“本真·優(yōu)雅·陽光”三大價值核心，涵蓋“品德與社會”“身心與健康”“語言與文化”“科技與自然”“藝術(shù)與審美”五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，分為“必修”“選修”“特修”三種課程類型，將大比重的“核心科目”、少數(shù)關(guān)鍵的“小?？啤焙汀按缶C合”搭配布局，是一種學(xué)習(xí)方式多樣融合，整課、微課、彈性課（綜合課程）參差規(guī)劃的集約化構(gòu)造。堅(jiān)持“教育”站向，立足課堂但不囿于課堂，走向兼容并蓄但不迷失學(xué)科“核心”，通過整體性規(guī)劃、套餐式教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)科課程尤其是核心/主干學(xué)科的內(nèi)涵式建設(shè)，增進(jìn)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)力/學(xué)科素養(yǎng)。自主開發(fā)一定比重的課程，放大學(xué)生的主體歸屬感、個性存在感，讓學(xué)生的課程學(xué)習(xí)更加多姿多彩、更加生動活潑、更具素養(yǎng)發(fā)展和個性生長的價值。遵循差異教育的課堂教學(xué)基本原則——課標(biāo)高度、目標(biāo)中心、學(xué)生立場、學(xué)科思維，運(yùn)用差異教育的課堂教學(xué)技術(shù)——學(xué)情調(diào)研、目標(biāo)確立、內(nèi)容調(diào)適、程式順應(yīng)、細(xì)節(jié)關(guān)照，有針對性地指導(dǎo)每個學(xué)生有目標(biāo)地量力學(xué)習(xí)。遵循“強(qiáng)調(diào)人的在場，走向?qū)I(yè)理解”的理念，本著“過程與結(jié)果相結(jié)合”“數(shù)量與質(zhì)量相結(jié)合”“文本與實(shí)效相結(jié)合”“多主體評價相結(jié)合”“質(zhì)性與量化相結(jié)合”的原則，全程多息、客觀辯證地考量課程行為。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)校課程；頂層架構(gòu)；內(nèi)涵建構(gòu)

作為一所農(nóng)村學(xué)校，我們在“九五”期間就加入了煙臺差異教育研究行列。20年來，從“數(shù)學(xué)異步教學(xué)實(shí)驗(yàn)”到“基于新課程的異步教學(xué)策略常態(tài)化”，從“差異教育的課堂模式建構(gòu)”到“英語差異教學(xué)”，從“基于課時情境的學(xué)情調(diào)研”（萊州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題，編號LZGH12525）到“著眼于學(xué)的課堂觀測”，從“促進(jìn)深度學(xué)習(xí)”到“班本化學(xué)習(xí)質(zhì)量分析”，我們一直篤定著差異教育理念，堅(jiān)守著差異教育研究。2015年5月，以“差異教育研究推進(jìn)會議”為節(jié)點(diǎn)，我們又由“校本課程規(guī)劃與實(shí)施”（煙臺市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題，編號125-2013ZD035）轉(zhuǎn)入“學(xué)校課程”的整體建設(shè)。2016年7月，“指向素養(yǎng)觀照個性的學(xué)校課程變革”被確立為煙臺市教育科學(xué)“十三五”重點(diǎn)研究項(xiàng)目（YJZHDA135044）。兩年來，經(jīng)過精心規(guī)劃、穩(wěn)妥實(shí)施、不斷改進(jìn)、悉心調(diào)適，我們的“學(xué)校課程”初步成型。

一、頂層架構(gòu)：著眼素養(yǎng)，包容個性

有什么結(jié)構(gòu)類型的課程，就有什么品質(zhì)的教育，就有什么素養(yǎng)的學(xué)生。因此廓清結(jié)構(gòu)是創(chuàng)建“學(xué)校課程”、落實(shí)差異教育的首要條件。遵循專業(yè)規(guī)范，我們有序架構(gòu)了“陽光課程”體系。

1.確立校本化素養(yǎng)目標(biāo)

我校創(chuàng)立于20世紀(jì)40年代，2013年遷入原萊州四中校區(qū)。幾十年來，學(xué)校秉承“尊重天性，觀照差異，激發(fā)活力，綻放個性”的辦學(xué)理念，遵循“修德·樂學(xué)·求真·至善”八字校訓(xùn)，在加快標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)步伐的同時，進(jìn)一步優(yōu)化內(nèi)部管理、推進(jìn)課程改革。在深入領(lǐng)會和把握國家確定的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過融會貫通、深入淬煉，我們確定了學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的校本化方向期待。歸納為三點(diǎn)：“本真”“優(yōu)雅”“陽光”。如下圖所示：

“本真”——主要著眼于道德、情感、態(tài)度，所包含的元素或可主要表現(xiàn)為：“真誠/淳樸做人”“求真/篤實(shí)為學(xué)”“真情/正義擔(dān)當(dāng)”。這與國家版學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中的“科學(xué)精神”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”等是一致的。

“優(yōu)雅”——主要著眼于內(nèi)在的智識、才能以及外顯的氣質(zhì)，所包含的元素或可主要表現(xiàn)為：“學(xué)識意志與實(shí)踐能力共有的優(yōu)良”“人文情致與自然博識聯(lián)通的優(yōu)秀”“科學(xué)通達(dá)與藝術(shù)蘊(yùn)涵一體的優(yōu)異”“友善交往與鮮明個性復(fù)合的優(yōu)美”。這與國家版學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中的“人文底蘊(yùn)”“學(xué)會學(xué)習(xí)”“實(shí)踐創(chuàng)新”等是一致的。

“陽光”——主要著眼于身體素質(zhì)、心理狀態(tài)、人格魅力，所包含的元素主要表現(xiàn)為：“體魄矯健”“悅己達(dá)人（平和悅己，和眾達(dá)人）”“進(jìn)取向上”。這與國家版學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中的“健康生活”是一致的。

既融匯了國家提出的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，又貫通了學(xué)校的差異教育傳統(tǒng)，包涵了八字校訓(xùn)的校本育人目標(biāo)則簡潔地表述為：讓每個孩子都生活得本真優(yōu)雅燦若朝陽。

2.勾畫“陽光課程”圖譜

本著“學(xué)科、活動、生活即課程”“知識、體驗(yàn)、環(huán)境即課程”的現(xiàn)代課程觀，遵循“價值上必要關(guān)鍵、結(jié)構(gòu)上分綜搭配、類型上簡明合理、體量上經(jīng)濟(jì)精要”的“學(xué)校課程”構(gòu)造原則，我們在“讓每個孩子都生活得本真優(yōu)雅燦若朝陽”目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下，在對教師及鄉(xiāng)土資源進(jìn)行合理發(fā)掘、有機(jī)統(tǒng)整的基礎(chǔ)上，架構(gòu)了自己的“陽光課程”體系。

“陽光課程”指向“本真.優(yōu)雅.陽光”三大價值核心，涵蓋“品德與社會”“身心與健康”“語言與文化”“科技與自然”“藝術(shù)與審美”五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，分為“必修”“選修”“特修”三種課程類型，將大比重的“核心科目”、少數(shù)關(guān)鍵的“小?？啤焙汀按缶C合”搭配布局，是一個“視聽接受”“活動體驗(yàn)”“實(shí)踐探究”等學(xué)習(xí)方式多樣融合，“整課”（語數(shù)英等核心科目）與“微課”（專題課程）、“彈性課”（綜合課程）參差規(guī)劃的集約化構(gòu)造。

其中，必修類課程基于國家、地方、校本三級課程資源，包括大比重的學(xué)科課程、必要的專題課程、適量的綜合課程，面向全體學(xué)生，設(shè)學(xué)校、年級、班級三個層面的必修課，旨在夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)力/基本素養(yǎng)。選修類課程以綜合課程為主，分學(xué)段設(shè)置，主要指向?qū)W生的個性心理傾向——興趣愛好；強(qiáng)調(diào)基于學(xué)生需要，生動活潑、豐富可選，體現(xiàn)綜合性、情趣性；學(xué)生在每周二下午大課間及第三節(jié)，以“自主選課、走班學(xué)習(xí)”的方式學(xué)習(xí)。特修類課程以“?？啤闭n程為主，以學(xué)校為單位設(shè)置，主要指向?qū)W生的個性心理特征——特殊能力；強(qiáng)調(diào)基于學(xué)生專長的量身定制、資源特配，體現(xiàn)開放性、創(chuàng)生性；主要利用周二之外的大課間時間，以專職教師輔導(dǎo)為主的方式組織實(shí)施。

二、過程實(shí)施：培育素養(yǎng)，綻放個性

“學(xué)校課程”規(guī)劃只有付諸行動、降解為實(shí)踐，才有可能轉(zhuǎn)化為學(xué)生素養(yǎng)。我們牢牢把握“陽光課程”的旨向、內(nèi)涵和路徑，在汲取有益成果、繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，精心開發(fā)課程實(shí)體、悉心組織開展“基于課程”的教學(xué)活動，一步一個腳印，漸次深入。

1.學(xué)科的內(nèi)涵式建設(shè)：套餐化

學(xué)科課程是構(gòu)成“學(xué)校課程”的主體，尤其是語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科課程，也可視為“核心課程”“主干課程”。在“學(xué)校課程”實(shí)施過程中，我們倡導(dǎo)提高理性、把握要害，加強(qiáng)學(xué)科課程尤其是核心/主干學(xué)科的內(nèi)涵式建設(shè)，防止課程改革滑向“重外延擴(kuò)張輕內(nèi)涵建構(gòu)”的另一個極端?；痉较蚴牵夯诮炭茣幌抻诮炭茣?，立足課堂但不囿于課堂，走向兼容并蓄但不迷失學(xué)科“核心”，堅(jiān)持“教育”站向，秉行開放姿態(tài)，通過整體性規(guī)劃、套餐式教學(xué)，豐富課程的內(nèi)涵，賦予學(xué)生個性張弛的“彈性”——亦即包容個性的更多的機(jī)會、更廣的時空、更厚實(shí)的閱歷，增進(jìn)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)力/學(xué)科素養(yǎng)。

一是“大語文”課程建設(shè)。圍繞單元主題/目標(biāo)，整體發(fā)掘單元教學(xué)內(nèi)涵，通盤配置各課時任務(wù)，有機(jī)溝通各類資源、各種課型、各個環(huán)節(jié)間的內(nèi)在聯(lián)系，教學(xué)中做到基于整體、有所側(cè)重，突出基于本班學(xué)生實(shí)際能力和可發(fā)展方向的有價值的主體性語言實(shí)踐。比如，在單元導(dǎo)讀、精讀導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生進(jìn)行多篇文本的閱讀和交流，體味個性閱讀的樂趣，升華單元主題；又如，在每個單元甚至每個課例的教學(xué)中有機(jī)鏈接與單元主題、課例內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)的國學(xué)經(jīng)典篇目，不僅讓學(xué)生感受優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，也豐富母語教育尤其是本課例教學(xué)的內(nèi)涵；再如，以單元主題/目標(biāo)為線索，通過搜集資料、主旨演講、閱讀批注、復(fù)述、仿寫、寫日記等方式，開展個性化的語言積累活動。

二是“趣數(shù)學(xué)”課程建設(shè)。倡導(dǎo)緊扣單元/課時目標(biāo)，結(jié)合特定的學(xué)習(xí)主題/內(nèi)容，采取貼近生活、主體體驗(yàn)的方式，活化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生從單純枯燥的做題、答題的慣性中走出來。如，緊扣課時學(xué)習(xí)重點(diǎn)，設(shè)計必要的課前準(zhǔn)備性作業(yè)，讓學(xué)生的思維生發(fā)擁有基于個性特點(diǎn)的必有過程，課后布置適量的問題解決性質(zhì)的作業(yè)，讓數(shù)學(xué)思想與方法擁有基于個性特點(diǎn)的適度伸張。再如，貫徹“全科閱讀”理念，融閱讀于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在閱讀中感知數(shù)學(xué)文化，讓思維在閱讀中自主開拓、個性化綻放。

三是“活英語”課程建設(shè)。強(qiáng)化“實(shí)踐”，注重“運(yùn)用”是英語課程學(xué)習(xí)的要領(lǐng)。因此，我們提倡基于學(xué)習(xí)主題/目標(biāo)，聯(lián)系日常生活，為學(xué)生搭建真實(shí)開放的學(xué)習(xí)場景，創(chuàng)設(shè)盡可能多的語言實(shí)踐的時空、平臺，以話題引領(lǐng)學(xué)生從課堂走向課外，由書本走向生活，有差異地習(xí)練語言，盡己所能地創(chuàng)編/輸出語言，使英語口語交際成為學(xué)生日常生活的“自然態(tài)”，以此加固和釋放學(xué)生的英語語用能力。

2.課程的內(nèi)涵式開發(fā)：精致化

課程實(shí)體是使核心素養(yǎng)著實(shí)、使育人目標(biāo)落地的載體，除了大比重的由國家和省教育廳設(shè)置的課程外，我們還遵循校本化育人目標(biāo)，綜合地域、教師、學(xué)情等資源，自主開發(fā)了一定比重的課程，以此來進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的主體歸屬感、個性存在感，讓學(xué)生的課程學(xué)習(xí)更加多姿多彩、更加生動活潑、更具素養(yǎng)發(fā)展和個性生長的價值。

為避免當(dāng)下分科課程多、學(xué)生負(fù)荷大的弊端，我們在自主開發(fā)課程時注意了兩點(diǎn)：一是控制這部分課程的總量，盡力縮減價值單一、形式單調(diào)的“單式”課程，除了升旗儀式、開學(xué)/畢業(yè)典禮、陽光趣能大課間、遠(yuǎn)足拉練、“大講堂”等必要的課程外，著力開發(fā)多素養(yǎng)指向的綜合課程；二是精致化課程開發(fā)行為，強(qiáng)調(diào)遵循專業(yè)技術(shù)規(guī)范，如開發(fā)背景的研究，課程目標(biāo)、內(nèi)容框架的設(shè)計，具體的組織實(shí)施、課程評價等環(huán)節(jié)要完整到位；三是允許有所側(cè)重地指向某一/幾點(diǎn)素養(yǎng)目標(biāo)，力求使每個課程實(shí)體都發(fā)揮出舉足輕重的價值承載力量，當(dāng)然更提倡開發(fā)蘊(yùn)涵多維素養(yǎng)目標(biāo)、凸顯多重育人價值的“全營養(yǎng)”課程。

如跨學(xué)科領(lǐng)域、融合各類素養(yǎng)的全員必修微專題課程《追尋家鄉(xiāng)的抗日英雄》，主體內(nèi)容是讓學(xué)生合作調(diào)查訪談后，進(jìn)行主題作文，并創(chuàng)辦手抄報。從教師的角度看，他們（學(xué)科教師與班主任）協(xié)同組織的，既是學(xué)科化實(shí)踐課程，更是德育體驗(yàn)課程；從學(xué)生的立場看，他們在語言文字運(yùn)用、人際交往、信息素養(yǎng)、合作意識、情感與道德等方面得到的鍛煉與收獲是豐富的，可謂“一項(xiàng)課程多重價值”，屬于典型的經(jīng)濟(jì)集約型“廣域”課程。

又如融合了多元課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式的興趣選修課程《毛筆書法》。該課程基于“中國狀元筆之鄉(xiāng)”這一得天獨(dú)厚的鄉(xiāng)土資源，以“愛上毛筆書法，書寫品質(zhì)人生”為旨向，以“在提高漢字書寫能力、繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程中，提高審美情趣，豐富文化修養(yǎng)”為目標(biāo)，在內(nèi)容設(shè)置上除了“書寫技能練習(xí)”外，還包括“了解書法歷史和漢字字體源流”“從書法作品的內(nèi)涵、章法、結(jié)構(gòu)、筆法等方面鑒賞歷代重要書法家的代表性作品”“搜集歷代書法名家的趣聞軼事”“探究與書法相關(guān)的筆、墨、紙、硯的古往今來”。課程實(shí)施過程中，有名作鑒賞、技法講解、臨摹習(xí)練、資料搜集、實(shí)地考察、合作探究、作品展示等教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生學(xué)習(xí)這樣的課程，則真正是在“學(xué)文化”，而非單純的“苦練字”。

3.課堂的內(nèi)涵式構(gòu)造：差異化

課堂教學(xué)是課程實(shí)施的核心環(huán)節(jié)。我們大力整合多年來的實(shí)踐探索點(diǎn)，遵循差異教育的課堂教學(xué)基本原則——課標(biāo)高度、目標(biāo)中心、學(xué)生立場、學(xué)科思維，運(yùn)用差異教育的課堂教學(xué)技術(shù)——學(xué)情調(diào)研、目標(biāo)確立、內(nèi)容調(diào)適、程式順應(yīng)、細(xì)節(jié)關(guān)照，有針對性地指導(dǎo)每個學(xué)生有目標(biāo)地量力學(xué)習(xí)。

一是著眼素養(yǎng)，基于目標(biāo)。我們堅(jiān)定“用知識”而非“教知識”的育人思想，倡導(dǎo)基于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，以課時目標(biāo)為中心，在把知識轉(zhuǎn)化、內(nèi)化、升華為核心素養(yǎng)上下功夫。尤其是在語數(shù)英等核心課程的課堂教學(xué)中，我們將學(xué)情作為確立課時目標(biāo)的必須考慮的元素，讓課堂目標(biāo)在“學(xué)習(xí)行為條件”和“學(xué)習(xí)行為結(jié)果及水平”上體現(xiàn)基于學(xué)生差異的彈性，使課堂目標(biāo)更加給力于每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)。我們將與課程目標(biāo)、與知識體系、與具體學(xué)情進(jìn)行思維對話的“三研教材”作為開展教學(xué)活動的必有環(huán)節(jié)，并通過增、刪、調(diào)、換等策略，重組“有結(jié)構(gòu)”的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)活動增強(qiáng)內(nèi)部構(gòu)造的合理性、精到性，基于學(xué)情的恰當(dāng)性、適切性，使其有助于學(xué)生思維的展開和推進(jìn)，有助于課程所承載的育人價值的實(shí)現(xiàn)。

二是觀照差異，激活學(xué)力。我們重視依據(jù)具體學(xué)情推進(jìn)課堂教學(xué)。提倡基于學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，發(fā)掘?qū)W生獨(dú)特的經(jīng)歷/經(jīng)驗(yàn)，順應(yīng)他們的個性心理特點(diǎn)，把握他們的個性心理需求，設(shè)置有思維層次和張力的、便于檢測的問題/活動，尤其是重視依據(jù)對學(xué)情的深入理解，結(jié)合教師自身專業(yè)積淀，對在某個知識點(diǎn)或某個學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)上“學(xué)”的程度、可能出現(xiàn)的問題及對應(yīng)策略做出最充分的預(yù)設(shè)。提倡依據(jù)學(xué)情，確定課堂教學(xué)的“輕重緩急”，即科學(xué)地處理好教與不教、講與不講、多講與精講的關(guān)系，做到層次分明、重點(diǎn)突出。并經(jīng)由合乎規(guī)律、道德正當(dāng)?shù)妮d體方式策略——如班內(nèi)分類復(fù)式、分組合作、分散互動等，在有限的時空內(nèi)，盡最大努力觀照學(xué)生差異，增強(qiáng)教學(xué)的切實(shí)性，讓每個學(xué)生的情思都“流淌”起來，讓課堂“沸騰”起來。倡導(dǎo)著眼于知識、方法、情感、習(xí)慣、價值等領(lǐng)域的學(xué)情的多維發(fā)掘、即時研判，以及由此而生的細(xì)節(jié)關(guān)照/即時評價，讓學(xué)生的個性化思維方法、良好的學(xué)習(xí)習(xí)性、積極的情感態(tài)度以及交往合作意識更見價值，實(shí)現(xiàn)從“教學(xué)”到“教育”的躍升。

三是深度建構(gòu)，張揚(yáng)個性。我們重視高層次認(rèn)知目標(biāo)的差異化落實(shí)，確保教學(xué)活動的思維量，以及課堂教學(xué)的深刻度。在關(guān)注高層次認(rèn)知目標(biāo)的學(xué)科教學(xué)中，要求理性地處理高層次認(rèn)知目標(biāo)與學(xué)生差異的關(guān)系，倡導(dǎo)通過差異性的“教”，促進(jìn)學(xué)生由表及里、個性化地思考和探索，實(shí)現(xiàn)有差異的深度學(xué)習(xí)，形成獨(dú)立思維、合作學(xué)習(xí)的意識及能力。比如徐會娟老師通過整合教材、創(chuàng)設(shè)情境、回歸生活，引導(dǎo)學(xué)生有差異地將書本上學(xué)到的語言結(jié)構(gòu)知識運(yùn)用于真實(shí)的交際活動，培養(yǎng)學(xué)生在生活中綜合運(yùn)用英語的能力，力爭讓每個學(xué)生都能“用英語做事”。在指導(dǎo)學(xué)生按照某一語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行語言實(shí)踐時（即生活化語用，屬于練習(xí)課的“應(yīng)用”層次或整理課的“創(chuàng)造”層次），她的學(xué)習(xí)建議是：對一些學(xué)生而言，可以是按照這一語言結(jié)構(gòu)說一句話，而另外一些學(xué)生則可以綜合性輸出語言，即綜合運(yùn)用以前已經(jīng)掌握的語言結(jié)構(gòu)創(chuàng)編語篇。這種面對不同學(xué)生的達(dá)標(biāo)程度上的貼實(shí)觀照，讓學(xué)生走出了機(jī)械操練和枯燥記憶的“窠臼”，最大程度地發(fā)展了學(xué)生綜合運(yùn)用英語“做事”的能力。

三、跟進(jìn)評價：落腳素養(yǎng)，激活個性

完整意義上的課程建設(shè)是集規(guī)劃、實(shí)施、評估于一體，尤其課程評估不可或缺，必須緊緊跟進(jìn)。我們遵循“強(qiáng)調(diào)人的在場，走向?qū)I(yè)理解”的理念，本著“過程與結(jié)果相結(jié)合”“數(shù)量與質(zhì)量相結(jié)合”“文本與實(shí)效相結(jié)合”“多主體評價相結(jié)合”“質(zhì)性與量化相結(jié)合”的原則，全程多息、客觀辯證地考量課程行為。重點(diǎn)抓了三個方面：

1.聚焦“學(xué)”改進(jìn)“教”的課堂觀測

我們倡導(dǎo)從課時目標(biāo)出發(fā)，著眼于學(xué)生的“課堂學(xué)習(xí)情態(tài)”“同伴間人際關(guān)系”“認(rèn)知進(jìn)程及程度”“學(xué)習(xí)策略及習(xí)性”等，細(xì)致解讀學(xué)生學(xué)的狀態(tài)、效果及感受。課堂觀測倡導(dǎo)多式共為，即綜合運(yùn)用觀感、測量、檢測、問卷等方式去獲取復(fù)雜多元的“學(xué)”——學(xué)歷和學(xué)效；倡導(dǎo)學(xué)科理解，即將觀課放在具體的學(xué)科背景/課時情境乃至主要課堂節(jié)點(diǎn)中。從對“學(xué)”的觀測結(jié)果中，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，找到教學(xué)的生長點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的增值。比如在高年級英語教學(xué)中，我們除了用白描法記錄學(xué)習(xí)狀態(tài)外，還借助于問卷調(diào)查學(xué)習(xí)心理。問卷調(diào)查涵蓋十個點(diǎn)：一是認(rèn)知目標(biāo)達(dá)成度，二是教法適應(yīng)性，三是對學(xué)生關(guān)注度，四是教學(xué)要求的適應(yīng)性，五是教學(xué)速度的適應(yīng)性，六是學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間，七是練習(xí)鞏固程度，八是課堂互動，九是學(xué)生收獲，十是學(xué)習(xí)需求。問卷在課后向?qū)W生隨機(jī)發(fā)放。為便于進(jìn)行統(tǒng)計，同時保證問卷的普遍性，我們一般隨機(jī)抽取60%—100%的學(xué)生，讓他們利用1分鐘時間答卷，然后錄入特設(shè)的電子表格得出結(jié)果（只需錄入問卷數(shù)和每道題各選項(xiàng)數(shù)，其他數(shù)據(jù)自動生成），據(jù)此結(jié)合其他途徑獲得的學(xué)情信息展開教研?！坝檬聦?shí)和數(shù)據(jù)說話”“依學(xué)歷學(xué)效研判”的教研模式，為實(shí)實(shí)在在地改進(jìn)課堂教學(xué)、增強(qiáng)教學(xué)行為的科學(xué)性有效性提供了依據(jù)。

2.關(guān)注過程表現(xiàn)和個性生長的學(xué)習(xí)評價

我們對于各類課程的學(xué)習(xí)評價，更加凸顯表現(xiàn)性，以定量評價（學(xué)時、門類）與定性評價（狀態(tài)、效果）相結(jié)合的辦法進(jìn)行。以選修類課程的學(xué)習(xí)評價為例。在定量評價方面，一是要求每個學(xué)生每個學(xué)期在參加必修類課程學(xué)習(xí)的同時，再能自主選修一門課程。為了培養(yǎng)學(xué)生的廣泛興趣，我們還要求每個學(xué)生盡可能保證在五年內(nèi)都能選修到不同類別的10門課程（原則上每學(xué)期一門）。二是重視課程學(xué)習(xí)過程的有序化管理。在每周二下午的“選課走班”教學(xué)中，我們在各“課程班”都設(shè)置了“學(xué)生花名冊”，嚴(yán)格落實(shí)學(xué)習(xí)常規(guī)，強(qiáng)化學(xué)生的參與意識、守則意識、效能意識。在定性評價方面，每學(xué)期對每一位學(xué)生的選修課學(xué)習(xí)過程、階段性學(xué)習(xí)成果（展示情況）分別進(jìn)行等級評價。每個學(xué)期，均將這些信息如實(shí)記入每一位學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展手冊（檔案）。其間，我們還活化載體、創(chuàng)設(shè)平臺，通過教學(xué)開放日、專項(xiàng)競賽等形式，階段性地展示交流學(xué)生在各類校本課程學(xué)習(xí)中取得的標(biāo)志性學(xué)習(xí)成果，特別優(yōu)秀的還推薦參加上級組織的評選。

3.著眼學(xué)科素養(yǎng)的班本化學(xué)習(xí)質(zhì)量分析

我們倡導(dǎo)溝通學(xué)業(yè)質(zhì)量與學(xué)科素養(yǎng)、課程標(biāo)準(zhǔn)，緊緊圍繞核心素養(yǎng)培育的學(xué)科/學(xué)段重點(diǎn)，牢牢扣住/對照特定學(xué)期內(nèi)的學(xué)科課程目標(biāo)，依據(jù)學(xué)期末學(xué)科綜合檢測、學(xué)期中學(xué)科能力抽測、課堂習(xí)性觀測、日常作業(yè)反饋等管道獲取的學(xué)情信息，結(jié)合標(biāo)志性學(xué)習(xí)成果展示進(jìn)行，尤其要突出學(xué)科化學(xué)習(xí)能力和學(xué)科化學(xué)習(xí)習(xí)性，體現(xiàn)出年級/學(xué)期重點(diǎn)，直面更具體的“人”，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)個性及其增值。探討確定了“能力量化”和“習(xí)性描述”兩類學(xué)習(xí)質(zhì)量分析方法，而且提煉形成了著眼學(xué)科素養(yǎng)的班本化學(xué)習(xí)質(zhì)量分析技術(shù)。不僅重構(gòu)了以學(xué)科素養(yǎng)為價值導(dǎo)向的學(xué)習(xí)質(zhì)量觀，明晰并強(qiáng)化了素養(yǎng)指向，引導(dǎo)教師將教學(xué)的重心放在了如何有針對性地培育學(xué)科素養(yǎng)上，而且?guī)椭麄兘柚鷮I(yè)技術(shù)，全面而有側(cè)重地掌握不同學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r，并根據(jù)實(shí)際學(xué)情及其差異，改進(jìn)“教”、優(yōu)化“學(xué)”。

秉持素養(yǎng)取向、學(xué)生立場，體現(xiàn)大局觀念、整體思維的“陽光課程”，統(tǒng)整了已有的碎片化實(shí)踐，強(qiáng)化了教師“在課程中種植課堂”的意識，順暢了“為了人的有差異的個性化生動發(fā)展”的學(xué)校教育秩序，使“給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的發(fā)展時空”“讓學(xué)生擁有更有力的成長資源”成為可能。近三年，在萊州市學(xué)生體質(zhì)檢測（隨機(jī)抽樣）中，學(xué)校團(tuán)體總分一直保持在全市前8名，2016年男籃女籃分別蟬聯(lián)全市冠亞軍；參加2017年萊州市“明波杯”中小學(xué)生象棋比賽（不分年齡組的混合式比賽），獲團(tuán)體第10名；參加2017年全市中小學(xué)健康教育知識競賽，獲團(tuán)體第3名；舞蹈精品節(jié)目被選拔參加2016年“山東省中小學(xué)生校園藝術(shù)節(jié)”和2017年“全市慶六一文藝匯演”；1名學(xué)生被評為萊州市杰出少年兒童，2人獲優(yōu)秀少年稱號。在全市藝術(shù)月匯演和現(xiàn)場創(chuàng)作、傳承中華文化故事演講、國防教育知識競賽、國學(xué)誦讀小名士評選以及各科書寫能力測試、讀書征文比賽中，有600多人次獲獎。

任何事物的發(fā)展都是基于問題的超越。審視當(dāng)下，“陽光課程”的最大不足是特色不明，過于大眾化。后續(xù)優(yōu)化完善的關(guān)鍵點(diǎn)：一是將《安全教育》《環(huán)境教育》等地方課程資源等有機(jī)整合到校本開發(fā)的綜合課程之中；二是因地制宜，培植凸顯“本真·優(yōu)雅·陽光”核心價值的課程品類；三是深度推進(jìn)各類課程的內(nèi)涵建構(gòu)，讓學(xué)生更全面更有個性地成長。

【基金項(xiàng)目：本文系煙臺市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“指向素養(yǎng)觀照個性的學(xué)校課程變革研究”（課題編號YJZHDA135044）的主體成果，同時也是山東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“中小學(xué)差異教育原理與實(shí)踐問題研究”（課題編號YC2017194）的階段成果。】

（責(zé)任編輯：朱福昌）