聽課評(píng)課要有針對(duì)性

譚明鋒　向守萬

[摘 要] 聽課評(píng)課是常見的教學(xué)研究形式，也是直接指向課堂教學(xué)的。目前不少學(xué)校都非常重視聽課評(píng)課這種常規(guī)的教研活動(dòng)。文本從實(shí)踐的角度，從學(xué)校教學(xué)管理者和教師的層面，探尋有效聽課評(píng)課的方法，這對(duì)于提高教師課堂教學(xué)水平和提高課堂教學(xué)質(zhì)量都具有重要意義。

[關(guān)鍵詞] 聽課評(píng)課；針對(duì)性；研究

學(xué)校教研工作的重點(diǎn)在聽課評(píng)課。聽課評(píng)課活動(dòng)對(duì)教師的專業(yè)成長具有非常重要的意義，它也是最有效的教學(xué)研究活動(dòng)和專業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)，是教師之間相互學(xué)習(xí)，切磋教藝，研究教學(xué)，提高教學(xué)能力的重要措施。對(duì)于學(xué)校的教學(xué)管理者來說，它是促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要途徑。凡是重視自己教學(xué)能力提升的教師，重視學(xué)校發(fā)展的教學(xué)管理者都非常重視聽課評(píng)課活動(dòng)，通過聽課評(píng)課活動(dòng)，研究課堂教學(xué)，指導(dǎo)和改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

教學(xué)管理人員要抓住課堂教學(xué)這個(gè)中心工作，圍繞課改，有效開展聽課評(píng)課常規(guī)教研活動(dòng)，向課堂教學(xué)要質(zhì)量。這就需要學(xué)校組織的聽課評(píng)課活動(dòng)要有明確的目的性。有目的性才能有針對(duì)性，有針對(duì)性才能有實(shí)效性。那么，怎么做才能使聽評(píng)課活動(dòng)更具針對(duì)性呢？我認(rèn)為要理清學(xué)校聽課評(píng)課的常見類型。首先，要明確學(xué)校按照課程標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該開設(shè)的課程有哪些，開設(shè)的這些課程該如何實(shí)施教學(xué)，怎樣進(jìn)行評(píng)價(jià)，要做到心中有數(shù)。其次，要知道一線的課堂教學(xué)中有哪些常見的課型，課型不同，其教學(xué)的環(huán)節(jié)和流程也是不同的，評(píng)價(jià)的要求和重點(diǎn)也會(huì)有所不同。第三，要針對(duì)具體問題進(jìn)行聽課評(píng)課。這就要求聽課評(píng)課者要根據(jù)具體情況來進(jìn)行評(píng)價(jià)，如有針對(duì)教師年齡不同的聽課評(píng)課、針對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格不同的聽課評(píng)課，針對(duì)學(xué)科類別不同的聽課評(píng)課、針對(duì)課型不同的聽課評(píng)課，針對(duì)主題不同的聽課評(píng)課和針對(duì)學(xué)校一般組織的聽課評(píng)課活動(dòng)等，教學(xué)管理者要因勢利導(dǎo)，盡可能地使執(zhí)教者、教學(xué)管理者、參加聽課評(píng)課的教師都能有所收獲。

一、針對(duì)學(xué)科不同的聽課評(píng)課

新課程的突出特點(diǎn)就是打破學(xué)科界限，注重本學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系，重視培養(yǎng)學(xué)生用本學(xué)科知識(shí)來解決其他問題的能力。這就要求學(xué)校教學(xué)管理者有全科知識(shí)。要能按照課程標(biāo)準(zhǔn)和課程計(jì)劃要求，開齊開足規(guī)定的課程，這些開設(shè)的課程教學(xué)管理者都必須熟悉。按照現(xiàn)行的課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)應(yīng)開設(shè)道德與法制、品德與生活、品德與社會(huì)、語文、數(shù)學(xué)、外語、體育、音樂、美術(shù)、科學(xué)、信息技術(shù)、綜合實(shí)踐、地方課程等課程，各學(xué)科有各學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)科不同，聽課評(píng)課的針對(duì)性就不同。如語文學(xué)科主要針對(duì)“語文味”來聽課評(píng)課，也就是要針對(duì)語言文字訓(xùn)練來聽課評(píng)課；體育課程主要針對(duì)體育活動(dòng)，提升學(xué)生體育素質(zhì)訓(xùn)練和體育活動(dòng)來聽課評(píng)課；語文與體育的聽課評(píng)課，顯然是不同的。聽評(píng)數(shù)學(xué)課要重點(diǎn)關(guān)注數(shù)學(xué)的邏輯推理。數(shù)學(xué)課講究的是探究性學(xué)習(xí)，充分拓展學(xué)生的思維，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力；聽評(píng)英語課主要看教師怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，怎樣和學(xué)生互動(dòng)，能否讓學(xué)生充分融入課堂，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和探索學(xué)科知識(shí)；聽評(píng)道德與法制以及品德與生活和品德與社會(huì)課，主要是看教師如何將與社會(huì)適應(yīng)有關(guān)的內(nèi)容與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，通過情感態(tài)度價(jià)值觀的教育，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)大課堂。課堂上的任何環(huán)節(jié)都可以以形成知識(shí)鏈接，輕重根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置而定，不能舍本求末；聽評(píng)科學(xué)課主要是了解如何帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦能力；聽評(píng)音樂課主要是學(xué)習(xí)教師聲情并茂的教學(xué)組織方式，觀察學(xué)生為什么可以如此投入。其課堂中最大的特點(diǎn)是讓學(xué)生去展示，通過聲音去增強(qiáng)學(xué)生的自信，通過集體讓學(xué)生能找到自我。

二、針對(duì)課型不同的聽課評(píng)課

學(xué)校中常見的課型有講讀課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、作業(yè)課、講評(píng)課、考試課、實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課等，就語文課程而言又有拼音課、識(shí)字課、閱讀課、古詩詞課、文言文課、詞語盤點(diǎn)、口語交流、習(xí)作課、綜合實(shí)踐課等。對(duì)于不同課型，評(píng)課時(shí)的側(cè)重點(diǎn)也要有所不同。如講評(píng)課要突出“講”，作文課要突出“寫”，口語交際課要突出“交際”，復(fù)習(xí)課要突出“歸納總結(jié)提高”。不同類型的課文，聽課的側(cè)重點(diǎn)也有所不同。就小學(xué)語文教學(xué)而言，識(shí)字課重點(diǎn)關(guān)注識(shí)字方法的講授，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力；閱讀課重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的讀書情況并且要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，看是否重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力；作文指導(dǎo)課重點(diǎn)關(guān)注調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，是否幫助學(xué)生打開了思路。就作文課而言，側(cè)重的內(nèi)容不同，聽課評(píng)課的側(cè)重點(diǎn)也不同。如寫景的文章，是否抓住了景物特點(diǎn)，是否重視引導(dǎo)想象、引導(dǎo)入境。寫人為主的文章，是否緊緊抓住了主要人物的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟表達(dá)方法。說明性文章，一是要能抓住要點(diǎn)，掌握基本的介紹方法；二是了解文章的基本說明方法，學(xué)習(xí)這類文章的表達(dá)方式。敘事性作品，一是讀懂文章，了解梗概，描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)；二是從中得到情感體驗(yàn)。詩歌，一是大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，領(lǐng)會(huì)詩歌的意境；二是體會(huì)詩人的情感，受到感染。

三、針對(duì)教師特點(diǎn)的評(píng)課

一般來說，每次聽課都有一定的目的和任務(wù)。對(duì)于學(xué)校的教學(xué)管理者來說，聽課是為了了解每一位教師的教學(xué)情況，幫助教師提升專業(yè)能力。在確定聽課對(duì)象時(shí)，一般首選新教師、教學(xué)能力較弱的教師，其次是教畢業(yè)班的教師，再次是部分骨干教師。還可以根據(jù)到校調(diào)研的具體任務(wù)確定聽課對(duì)象，也可以根據(jù)課題研究的實(shí)際情況，選取聽課對(duì)象，總之每一次聽課，都要力圖能達(dá)到一定的目的。

1.關(guān)注教師的年齡差異

一般來說，有針對(duì)教師年齡特征的聽課評(píng)課和針對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格的聽課評(píng)課。針對(duì)新教師，評(píng)課要突出“幫”，要真誠地肯定他們做得好的部分，以增強(qiáng)他們的自信心；針對(duì)存在的問題，要委婉地指出，并結(jié)合實(shí)際給出教學(xué)建議及改進(jìn)意見，要鼓勵(lì)新教師多學(xué)習(xí)，多探索，多實(shí)踐，多創(chuàng)新。對(duì)待年輕教師，要細(xì)心指導(dǎo)，持幫助態(tài)度。聽課評(píng)課要具體，可以就教學(xué)細(xì)節(jié)提出具體的改進(jìn)意見，但不要求全責(zé)備，也可以結(jié)合實(shí)際講一些教學(xué)理論問題，但不宜太多太深。針對(duì)中青年教師，要把聽課評(píng)課的重點(diǎn)放在教學(xué)指導(dǎo)思想方面，對(duì)于一般性的問題可以講的概括一點(diǎn)，不要不厭其煩地談?wù)摻虒W(xué)細(xì)節(jié)問題。同時(shí)要重點(diǎn)幫助其總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并使之上升為理論性的東西；要有理有據(jù)地進(jìn)行案例式分析，達(dá)到撥亮一盞燈，照亮一大片的目的。針對(duì)老教師，要尊重，要善于找到欣賞點(diǎn)，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享式分析，以達(dá)到經(jīng)驗(yàn)共享的目的。

2.關(guān)注教師的性格差異

對(duì)待性格謙遜的老師，可以促膝談心；對(duì)待性格直爽的老師，可以直截了當(dāng)；對(duì)待性格固執(zhí)的教師，應(yīng)謹(jǐn)慎提出意見。

3.關(guān)注教師的素質(zhì)差異

對(duì)待素質(zhì)好的教師要提出新的目標(biāo)，以求不斷進(jìn)取，形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格；對(duì)待素質(zhì)一般的教師，要注意鼓勵(lì)、鞭策，使其能充滿信心，迎頭趕上；對(duì)待素質(zhì)較差的教師，要誠懇地幫助他們認(rèn)識(shí)到教學(xué)中的不足，引導(dǎo)他們苦練基本功，提高自身素質(zhì)。

四、針對(duì)主題不同的聽課評(píng)課

學(xué)校組織的每一次聽課評(píng)課都應(yīng)該有一個(gè)明確的主題，我們?cè)诼犝n評(píng)課時(shí)就要圍繞主題進(jìn)行。針對(duì)主題，進(jìn)行聽課評(píng)課，從理論到實(shí)踐，從表面到本質(zhì)，從個(gè)例到一般，探求教學(xué)基本規(guī)律，以解決教學(xué)中的具體問題（教學(xué)主題）。教學(xué)主題不同，聽課評(píng)課的側(cè)重點(diǎn)就不同。如針對(duì)當(dāng)下課改中的小組學(xué)習(xí)主題，我們?cè)诼犝n評(píng)課時(shí)就要重點(diǎn)關(guān)注小組成員的構(gòu)成、小組文化建設(shè)、小組成員分工、話題設(shè)置、小組討論、小組交流、小組匯報(bào)與展示、小組評(píng)價(jià)等內(nèi)容。如有效教學(xué)，聽課評(píng)課時(shí)就要重點(diǎn)關(guān)注有效性問題，問題的設(shè)置、環(huán)節(jié)的安排、作業(yè)的設(shè)計(jì)以及板書設(shè)計(jì)等是否有效上。圍繞主題聽課評(píng)課，使教研活動(dòng)更具針對(duì)性和有效性，改變傳統(tǒng)型聽課評(píng)課面面俱到、重點(diǎn)不突出的問題，給校本研究創(chuàng)設(shè)一個(gè)更好的交流平臺(tái)。

五、針對(duì)組織目的不同的聽課評(píng)課

從開課的目的來看，學(xué)校組織的聽課評(píng)課活動(dòng)大致有以下六種情況：一是常態(tài)課的聽課評(píng)課；二是合格課的聽課評(píng)課；三是教研課的聽課評(píng)課；四是示范課的聽課評(píng)課；五是優(yōu)質(zhì)課的聽課評(píng)課；六是比賽課的聽課評(píng)課。

1.常態(tài)課的聽課評(píng)課重在“幫助”

很多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)都很重視常態(tài)課的教學(xué)，聽得多的也是常態(tài)課。推門聽課的做法不可取，其原因是不但起不到促進(jìn)作用，反而會(huì)使干群關(guān)系惡化。多聽預(yù)約課，更能達(dá)到給一個(gè)平臺(tái)，還一份驚喜的目的。不管哪種常態(tài)課，聽后都要認(rèn)真分析，認(rèn)真交流，重點(diǎn)在“幫助”教師改進(jìn)教學(xué)中存在的問題，而不是找毛病，更不是以課評(píng)人。根據(jù)授課者年齡不同，聽課評(píng)課的針對(duì)性也不同。聽新教師的常態(tài)課，要以鼓勵(lì)為主，具體建議要多一些，以便于新教師改進(jìn)；聽中青年教師的常態(tài)課，切片式的分析要多一些，用事例說話，重在實(shí)用有效；對(duì)于經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，要多以賞析為主，多總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，供新教師學(xué)習(xí)借鑒。其次，分類要求。針對(duì)骨干教師，要多給出一些建設(shè)性的意見，讓骨干教師反思提高。針對(duì)教學(xué)能手，基本操作程序一般沒有太多問題，關(guān)鍵在要領(lǐng)的靈活運(yùn)用，評(píng)課要突出理論與實(shí)際，設(shè)計(jì)與執(zhí)行的靈活性與有效性問題；針對(duì)教學(xué)名師，不光要知其然，還要知其所以然，并對(duì)一類問題進(jìn)行歸納總結(jié)提升，形成經(jīng)驗(yàn)，供其他教師借鑒學(xué)習(xí)。

2.教研課的聽課評(píng)課重在“研討”

教研課主要是針對(duì)教師在課堂教學(xué)中遇到的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題展開的研究性質(zhì)的教研活動(dòng)，主要是指同事之間的相互聽課，目的是互幫互學(xué)，針對(duì)問題，共同研討，共同提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平。一是針對(duì)執(zhí)教者在課堂教學(xué)中遇到的某個(gè)實(shí)際問題，學(xué)校組織的學(xué)校分管教學(xué)的校長主任或教研組長和同事一起參與的聽課評(píng)課活動(dòng)。參加這樣的聽課評(píng)課活動(dòng)，老師要重點(diǎn)關(guān)注執(zhí)教者提出的問題，聽后也要圍繞執(zhí)教者提出的問題去評(píng)課，使執(zhí)教者有所得。二是教師為了解決教學(xué)中遇到的實(shí)際困難深入到有經(jīng)驗(yàn)的教師的課堂中去聽課，希望在別人的課堂上得到啟發(fā)。聽課者應(yīng)該事先和執(zhí)教者打個(gè)招呼，征得同意，并說明自己為什么要聽他的課，這樣執(zhí)教者就可以按照聽課者的意圖做些準(zhǔn)備。課后，聽課者的問題解決了，同時(shí)要與執(zhí)教者說明自己是怎樣在他的課堂上解決問題的，并表示感謝。不管是安排的還是主動(dòng)的，聽課者首先應(yīng)該明確要解決的問題是什么。學(xué)校組織的教研課，應(yīng)該說每一次都有每一次的問題，針對(duì)問題，進(jìn)行研究，進(jìn)而幫助教師解決課堂教學(xué)中遇到的具體問題。如針對(duì)當(dāng)前課改中的熱點(diǎn)問題——小組學(xué)習(xí)的問題，我們?cè)诼犝n評(píng)課時(shí)就要圍繞小組學(xué)習(xí)來進(jìn)行，并且要帶有研討的性質(zhì)。如：如何分組的問題，我們就要根據(jù)課堂現(xiàn)場的聽課情況進(jìn)行研討。又如：小組學(xué)習(xí)話題的設(shè)置，是來源于教師的規(guī)定，還是來源于學(xué)生的問題等，都要以課堂現(xiàn)場教學(xué)為依據(jù)進(jìn)行研討，尋找有效的解決方法和路徑。

3.合格課的聽課評(píng)課重在“達(dá)標(biāo)”

合格課帶有考核性質(zhì)，要按照課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表，一一對(duì)照評(píng)價(jià)。這種聽課評(píng)課要依據(jù)評(píng)價(jià)量表進(jìn)行，對(duì)評(píng)價(jià)量表上的內(nèi)容，首先要熟悉，其次是要結(jié)合教師上課的情況，逐一比對(duì)評(píng)價(jià)量化，按照得分區(qū)間進(jìn)行打分評(píng)價(jià)。同時(shí)，對(duì)評(píng)價(jià)量表以外的精彩點(diǎn)也要進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)，為量化計(jì)分增色。

4.示范觀摩性聽課評(píng)課重在“示范”

示范課就是給教師做樣子的課，是使教師通過聽課評(píng)課后就能直接將經(jīng)驗(yàn)遷移到自己課堂教學(xué)上的課。示范性是目的，要達(dá)到目的，聽課評(píng)課就要圍繞目的進(jìn)行。教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)內(nèi)容的確立，教學(xué)方法的選擇，教學(xué)程序的控制，教學(xué)效果的檢測等各方面都值得認(rèn)真學(xué)習(xí)，聽課評(píng)課要圍繞學(xué)點(diǎn)進(jìn)行，同時(shí)結(jié)合課例，指出教學(xué)操作步驟和要領(lǐng)，供教師學(xué)習(xí)借鑒?？梢圆扇÷犨^以后再回憶課堂教學(xué)實(shí)況的方式，組織教師討論，看這堂課好在哪里，最好像集體備課那樣，對(duì)這堂課進(jìn)行分析研究，然后再對(duì)照自己的教學(xué)實(shí)踐，寫一寫聽課后的體會(huì)，使自己真正有所得。當(dāng)然這樣的課也難免存在問題，發(fā)現(xiàn)問題也應(yīng)善意地提出來。

5.優(yōu)質(zhì)課的聽課評(píng)課重在“學(xué)優(yōu)”

優(yōu)質(zhì)課也帶有示范課的性質(zhì)，示范課是給教師做示范，讓教師跟著樣子學(xué)習(xí)。優(yōu)質(zhì)課是引導(dǎo)教師學(xué)優(yōu)，這需要教師積極轉(zhuǎn)變觀念，抱著虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度，認(rèn)真關(guān)注課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)細(xì)節(jié)，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，體會(huì)執(zhí)教者的用意，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。如教師的教材解讀、教學(xué)目標(biāo)的確定、熱課、導(dǎo)入、重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)、課堂練習(xí)、教師教學(xué)用語、板書設(shè)計(jì)、媒體運(yùn)用、教學(xué)資源的整理與利用等都值得關(guān)注學(xué)習(xí)。學(xué)校的教學(xué)管理者也要針對(duì)課堂教學(xué)，指出優(yōu)在何處以及我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)和借鑒等。

6.競賽評(píng)比性的觀課議課重在“選優(yōu)”

學(xué)校每學(xué)期都要組織不同學(xué)科的課堂教學(xué)大賽，目的就是幫助教師快速提高。聽這樣的課，首先要確定評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)，聽課時(shí)應(yīng)該先根據(jù)評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真做好課堂記錄，然后對(duì)照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分項(xiàng)打分。這是就一堂課的本身進(jìn)行縱向的比較；同一個(gè)層次的課全部聽完以后再把所有的課集中起來再做一次平衡，進(jìn)行橫的比較，最后得出名次，評(píng)選優(yōu)秀。

教無定法，貴在得法。聽課評(píng)課也是如此。當(dāng)然無論聽什么課，評(píng)什么課，最根本的還是要看教師有沒有把知識(shí)講對(duì)，有沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，師生的精神是否飽滿，學(xué)生的思維是否緊張、活躍；教學(xué)過程中出現(xiàn)的突發(fā)情況處理得是否妥善、巧妙，是否做到了因材施教，教學(xué)任務(wù)是否真正完成了等。當(dāng)然，聽課者的心態(tài)和聽課目的也很重要，有的教師是針對(duì)自己的教學(xué)薄弱點(diǎn)找突破口和路徑；有的是抱著欣賞優(yōu)質(zhì)課，享受優(yōu)質(zhì)課的目的來聽課……這樣，有針對(duì)性地進(jìn)行聽課評(píng)課，對(duì)教師成長的幫助很大。

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（責(zé)任編輯：朱福昌）