愛(ài)的教育以育人為本

曹麗莉

摘 要：愛(ài)的教育確是一門(mén)深而活的學(xué)問(wèn)，愛(ài)的教育是一本大書(shū)。本文以陶行知的教育理念為指導(dǎo)，闡述了愛(ài)與育人的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：愛(ài) 育人 班級(jí)管理 陶行知

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2019）01-0209-01

培養(yǎng)新一代德、智、體、美全面發(fā)展的幼兒，要全面教育、管理、指導(dǎo)幼兒，使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律、體魄健康的公民，在未來(lái)的生活中開(kāi)出最燦爛的花，更好應(yīng)適應(yīng)未來(lái)千變?nèi)f化的社會(huì)。班主任在教育孩子的同時(shí)，最重要的就教育孩子學(xué)會(huì)愛(ài)，愛(ài)的教育占著無(wú)比重要的地位。

1 用愛(ài)的觀念改變班主任

要充分揮幼兒在教育管理中的主體作用?！毒V要》指出教師不再是簡(jiǎn)單的“傳道授業(yè)解惑”，而要成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者，引導(dǎo)者。作為一名耕耘者，自己心中充滿愛(ài)，就好比是一縷陽(yáng)光，將溫暖灑向播種在泥土中的種子，讓每一顆小種子都能在陽(yáng)光下茁壯成長(zhǎng)。在我們的實(shí)際工作中，班級(jí)不僅僅是老師的班級(jí)，更是班級(jí)里每一位孩子以及孩子身后每一個(gè)家庭的班級(jí)。家長(zhǎng)的參與對(duì)于一個(gè)班級(jí)優(yōu)秀的管理來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，我們需要定期開(kāi)展家委會(huì)，家長(zhǎng)會(huì)，讓每一個(gè)家庭一起參與到孩子成長(zhǎng)的每一天。尊重孩子的意愿，聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)，從家長(zhǎng)與幼兒的角度出發(fā)，一起策劃、開(kāi)展活動(dòng)，真正做到家園共育。

2 用愛(ài)的行為感染孩子

教師不僅要博學(xué)多才，還要會(huì)教、善教、教學(xué)有方，并且以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度時(shí)刻影響學(xué)生。因此在教育教學(xué)中，教師要真正做個(gè)“有心人”。一是要對(duì)每一位孩子有“心”。陶行知先生有一段精辟的見(jiàn)解：處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。作為教師要“看重”“看懂”每位幼兒的行為舉止，用心關(guān)注每一位幼兒潛能。教師要時(shí)時(shí)用心去引導(dǎo)他們，要看到他們身上的閃光點(diǎn)，贊揚(yáng)和鼓勵(lì)他們，樹(shù)立起“我能行”的信心，將思考的快樂(lè)和收獲的喜悅送給他們。我們必須以人為本，承認(rèn)人與人之間本來(lái)就存在著一定的差異性。用心關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)生活的各種環(huán)境和范圍，提高他們的各種能力。有心的教師會(huì)像火炬一樣照亮學(xué)生前進(jìn)的道路，像航標(biāo)一樣指示幼兒前進(jìn)的方向，讓他們?cè)谌松氖致房诓辉倥腔?，不再迷茫。相信在每一位孩子的身上都有與眾不同的閃光點(diǎn)，只要班主任認(rèn)真、細(xì)心的去發(fā)現(xiàn)，去引導(dǎo)，那么一定會(huì)有超出想象的收獲。

陶行知說(shuō)：“書(shū)本是個(gè)重要工具，但書(shū)本以外的工具還多著呢?！蔽覀儾荒苁`于書(shū)本上的淺薄的知識(shí)。傳統(tǒng)教育只叫你讀死書(shū)、死讀書(shū)，叫你暢想，不叫你實(shí)踐。十幾年的寒窗生活下來(lái)便造出一個(gè)呆頭呆腦、不識(shí)人間煙火的書(shū)癡。這樣的書(shū)癡創(chuàng)造性沒(méi)有，積極性沒(méi)有，不會(huì)思考，只知讀書(shū)，腦子里沒(méi)有做的概念。而陶行知根據(jù)這種情況提出了生活教育。生活教育，是供給人生需要的教育，不是作假的教育。人生需要什么，我們就教什么。即“教學(xué)做合一”和“社會(huì)即學(xué)?！?。班主任也要樹(shù)立正確的兒童觀，把兒童當(dāng)做兒童，同時(shí)也要把兒童當(dāng)做一個(gè)人，正確的兒童觀是開(kāi)展班級(jí)管理工作的基礎(chǔ)。教師要在生活中教育幼兒，在活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒，使幼兒學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)處事，最終學(xué)會(huì)知識(shí)。教師要尊重幼兒，幼兒也會(huì)尊重同伴，幼兒才會(huì)配合教師的工作。班級(jí)管理不僅僅是老師的責(zé)任，更是班級(jí)里每一位孩子的責(zé)任。讓孩子成為活動(dòng)的主體，游戲的小主人，形成自我管理的體系，真正成為班級(jí)的主人翁，這樣的模式才是對(duì)班級(jí)最好的發(fā)展。一個(gè)班級(jí)的管理是否有效，老師如果說(shuō)是組裝人員的的話，那么每一個(gè)孩子就相當(dāng)于一個(gè)小小的零件，他們的配合與合作才是至關(guān)重要的一步。

3 用愛(ài)的心態(tài)面對(duì)家長(zhǎng)

老師組裝好的一套零件，如果家長(zhǎng)能夠積極配合，做好維穩(wěn)工作的話，那么這個(gè)班級(jí)的長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展就是必然的。就像我們的飛機(jī)一樣，才能確保順利啟航?！毒V要》中明確指出：“家庭是重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！爆F(xiàn)在的孩子都是一個(gè)家庭中的掌中寶，性格各異，因材施教的管理對(duì)于班主任的要求也就更高了。以家委會(huì)為核心支持，讓家長(zhǎng)成為老師堅(jiān)定的后盾，對(duì)于幼兒的管理是非常好的，教師可以定期以網(wǎng)站、曉黑板、QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使家園溝通更近一步。

無(wú)數(shù)人員的努力，才能確保飛機(jī)的順利飛行；兢兢業(yè)業(yè)的船長(zhǎng)，才能不偏離航道駛向終點(diǎn)。 幼兒園的管理就是這樣，繁瑣并復(fù)雜，只有教師始終保持著一顆心懷天下、愛(ài)滿人間的心，才能讓我們的管理不偏不移，恰到好處。

4 用愛(ài)的細(xì)節(jié)提高人文素質(zhì)

班主任老師是一個(gè)班級(jí)的靈魂，有人說(shuō)“一個(gè)好的班主任就是一個(gè)好的集體。”此話不無(wú)道理，班主任每天都要和幼兒打交道，每天都要面臨班級(jí)發(fā)生的形形色色的事件，既要做幼兒求知的引路人，又要做幼兒進(jìn)步的引導(dǎo)著。讓幼兒學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；讓幼兒學(xué)會(huì)做事；讓幼兒學(xué)會(huì)共處；讓幼兒學(xué)會(huì)做人。這是我做班主任追求的最終目標(biāo)，為了實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，我選擇細(xì)節(jié)教育。“一樹(shù)一菩薩，一沙一世界”，在細(xì)節(jié)教育的過(guò)程中也讓學(xué)生體會(huì)“細(xì)節(jié)影響品質(zhì)，細(xì)節(jié)體現(xiàn)品位，細(xì)節(jié)顯示差異，細(xì)節(jié)改變命運(yùn)”的道理。利用晨間談話和餐后交心，這兩個(gè)時(shí)間段，以小故事的形式讓孩子們更好的學(xué)習(xí)認(rèn)真生活，學(xué)做有德有才的孩子。

解放孩子的創(chuàng)造天賦，讓思想的甜美化之無(wú)形于教育無(wú)痕的理想境界。給每個(gè)孩子搭建展示自我的舞臺(tái)，讓每個(gè)孩子得到最充分的發(fā)展。每個(gè)孩子的生命都有著獨(dú)特的情智風(fēng)景，就如同梯田里的稻谷，層次不同，但每一顆都有著飽滿的生命。為這些鮮活的生命施肥灌水，讓每一粒種子都有著豐盈的收獲。在教學(xué)中，變聆聽(tīng)為對(duì)接，進(jìn)行思考對(duì)接，變文本為人本，走向智慧豐盈。

愛(ài)的教育確是一門(mén)深而活的學(xué)問(wèn)，愛(ài)的教育是一本大書(shū)。學(xué)會(huì)“愛(ài)”對(duì)于形成良好的班風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)乃至良好的園風(fēng)都起著十分重要的作用。它直接關(guān)系著教育工作的成敗，關(guān)系著優(yōu)秀幼兒的培養(yǎng)。一個(gè)成功的班主任具有高度的事業(yè)心和責(zé)任感，更要有愛(ài)。讓每一位幼兒都能發(fā)揮自己最大的潛能，在自己的專業(yè)領(lǐng)域開(kāi)創(chuàng)自己的一片天，更好的去適應(yīng)未來(lái)千變?nèi)f化的社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊孔熾.論盧梭的兒童觀及其現(xiàn)代意義[J].教育研究，1998（1）.