淺議教師主導(dǎo)性與小學(xué)生注意力的相互影響

姜文秀

摘 要：課堂教學(xué)中，教師的言語行為及非言語行為深刻而廣泛地影響著于學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生。教師的主導(dǎo)地位、素質(zhì)修養(yǎng)和實(shí)際教學(xué)能力具有了絕對的重要性，但是教學(xué)這種由教與學(xué)兩個(gè)主體——教師和學(xué)生組合而成的實(shí)踐活動(dòng)，我們要注重研究教、學(xué)兩個(gè)主體——教師與學(xué)生之間相互影響的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：教師 主導(dǎo)性 小學(xué)生 注意力 相互影響

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2019）01-0194-01

課堂教學(xué)中，教師的言語行為及非言語行為深刻而廣泛地影響著于學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生。特別是低年級(jí)小學(xué)生，這樣的影響更加顯著。因此，教師的主導(dǎo)地位、素質(zhì)修養(yǎng)和實(shí)際教學(xué)能力就具有了絕對的重要性，理應(yīng)得到充分的重視。但是任何事情都是一分為二的，教學(xué)這種由教與學(xué)兩個(gè)主體——教師和學(xué)生組合而成的實(shí)踐活動(dòng)更不可以僅僅從教師方面單向地加以考慮和實(shí)踐。要最大限度地實(shí)現(xiàn)并注重研究教、學(xué)兩個(gè)主體——教師與學(xué)生之間相互影響的關(guān)系。

1 教師的主導(dǎo)性作用受小學(xué)生注意力的影響

在課堂上，教師與學(xué)生的聯(lián)系有各種形態(tài)的表現(xiàn)。我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中學(xué)生注意力的變化常常會(huì)影響教師的教學(xué)思路。通常情況下，都是因某些小朋友說話、做小動(dòng)作或走神兒導(dǎo)致教師偏離既定的教學(xué)程序，采用某種方式對他們的注意力變化作出反應(yīng)。盡管這種情況在教學(xué)過程中是常見的、自然的，然而它畢竟多少影響或妨害了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，如果教師糾正問題的方式不恰當(dāng)，這種影響就會(huì)超出一堂課的范圍?？梢赃@么認(rèn)為，教學(xué)是教師注意力影響學(xué)生注意力的一種活動(dòng)，二教師如因?qū)W生注意力的變化影響自己的注意力，至少是教師主導(dǎo)性作用的一定程度上的失敗。

因此，導(dǎo)致學(xué)生注意力發(fā)生變化的原因和教師的應(yīng)對措施就是一個(gè)值得研究的并具有實(shí)踐意義的問題。

小學(xué)生在同一時(shí)間同一地點(diǎn)聽課，有的學(xué)生注意力比較集中，有的比較容易開小差；有的階段學(xué)生注意力比較集中，有的階段則有總體性的渙散，原因因人而異，因時(shí)而異，相當(dāng)復(fù)雜，很難一概而論。我認(rèn)為，從教師的角度老看，對這兩種注意力變化的情況，教師有責(zé)任去把握和調(diào)節(jié)：一是一節(jié)課里學(xué)生注意力自然的時(shí)段性的變化；二是教學(xué)內(nèi)容本身導(dǎo)致的學(xué)生注意力變化。

經(jīng)過調(diào)查和不完全統(tǒng)計(jì)，一節(jié)課的40分鐘里，學(xué)生的注意力有各自然的變化曲線：開頭一二分鐘還處在下課玩耍內(nèi)容的興奮回顧之中；接著的10至15分鐘比較集中飽滿地進(jìn)入教師的思維；在教師回頭重復(fù)強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，大部分同學(xué)全懂或半懂地開始抵觸這種重復(fù)強(qiáng)調(diào)，以不同方式表現(xiàn)出注意力的變化，通常教師也會(huì)在此階段開始改變既定的教學(xué)程序而去應(yīng)付學(xué)生變化了的注意力?？梢哉f，這時(shí)是學(xué)生注意力的變化改變了教師的主導(dǎo)性，教師的主導(dǎo)也失去了最大價(jià)值。

在實(shí)踐中，采用多種方式加強(qiáng)教師主導(dǎo)性的貫徹實(shí)施，有教訓(xùn)，也有一定的心得。小學(xué)低年級(jí)語文教師應(yīng)細(xì)微地體察、分析小學(xué)生注意力在課堂上的階段性變化，采用“變在前面”的方法吸引、左右學(xué)生的注意力。即：在大多數(shù)學(xué)生神思疲乏、有意力渙散傾向之前，及時(shí)調(diào)節(jié)講授的內(nèi)容及角度。低年級(jí)語文以朗讀和寫字為主，如果讀一節(jié)課或?qū)懸还?jié)課無一是不科學(xué)的安排，一般在指導(dǎo)完朗讀后，學(xué)生開始松懈以前，就讓他們自學(xué)生字字音，為了保證效果，最后以賽讀等形式來檢查。學(xué)生對比賽的好勝心是強(qiáng)的，這就觸動(dòng)他自學(xué)的時(shí)候要認(rèn)真對待，這樣就讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情緒尚未跌落前，又被激起了一個(gè)新的興奮點(diǎn)。由此不斷地對他們的成績給予肯定，并大力表揚(yáng)。這樣既激發(fā)了學(xué)生對知識(shí)的追求興趣，調(diào)動(dòng)他們創(chuàng)造欲望和動(dòng)機(jī)，無疑是他們創(chuàng)造性思維能力得到培養(yǎng)和發(fā)展的結(jié)果。除此之外，還可以設(shè)計(jì)動(dòng)畫片、講述有趣的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事、讓學(xué)生參與等方式，以改變已經(jīng)讓學(xué)生疲乏的教學(xué)節(jié)奏，讓他們獲得新的興奮點(diǎn)。實(shí)踐表明，這種預(yù)前的主導(dǎo)性安排比之后于學(xué)生注意力變化的“主導(dǎo)性”批評(píng)處理更能體現(xiàn)教師主導(dǎo)性的真正內(nèi)涵，它是積極而又彈性的，教與學(xué)都能獲得愉悅。

2 小學(xué)生的注意力也受到教師主導(dǎo)性的影響

教師在教學(xué)過程中要正確引領(lǐng)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。教師選擇什么樣的教學(xué)方法應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生的學(xué)法，教師的教法應(yīng)該符合學(xué)生學(xué)法的規(guī)律，符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理規(guī)律，教師的主導(dǎo)作用要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。素質(zhì)教育全面發(fā)展的新課程理念，就是讓教師要根據(jù)學(xué)生身體以及心理特點(diǎn)的個(gè)體差異性合理安排教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法，讓不同的學(xué)生通過學(xué)生都有所發(fā)展。同時(shí)教師應(yīng)傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，注重培養(yǎng)學(xué)生小組合作與自主探索的學(xué)習(xí)方法。還可以通過與其它學(xué)科相整合，傳授給學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。在上每一堂新課前，讓學(xué)生有目的地充分自學(xué)、嘗試練習(xí)，為學(xué)好本堂課的知識(shí)打好基礎(chǔ)。

一把鑰匙開一把鎖。我們在教學(xué)方法的選擇、練習(xí)的布置上要依據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際情況而定，我們的教育應(yīng)當(dāng)適應(yīng)我們的學(xué)生，不應(yīng)該是讓學(xué)生適應(yīng)我們的教育。教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，珍惜學(xué)生的獨(dú)立見解，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的問題。要引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行創(chuàng)造性思維，促使學(xué)生個(gè)性得到發(fā)展。

教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理念，在引導(dǎo)學(xué)生利用好課堂資源的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于走出課堂、走出學(xué)校，走進(jìn)生活、走進(jìn)自然、走進(jìn)社會(huì)，有選擇地吸收豐富的校外資源，在社會(huì)環(huán)境中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

還有一種情況：教師不恰當(dāng)?shù)闹鲗?dǎo)設(shè)計(jì)導(dǎo)致學(xué)生注意力分散的情況常常會(huì)被忽視。其實(shí)，這是在課堂上經(jīng)常發(fā)生的。因?yàn)檎Z文課的知識(shí)涉及廣泛的社會(huì)生活現(xiàn)象，這些現(xiàn)象本身就具有被想象的可能，加之培養(yǎng)小孩子的想象能力又是教學(xué)的重要任務(wù)和目的之一，因此，孩子們自然就會(huì)因這些知識(shí)內(nèi)容、因教師主導(dǎo)設(shè)定的想象性空間而高度興奮，想象力倒是馳騁開了，卻往往神游八極，收之不回了。特別是在說話課上，學(xué)生隨心所欲，想到哪就說到哪，扯了半天還在主題外打轉(zhuǎn)。這就是因教師的主導(dǎo)設(shè)計(jì)而導(dǎo)致主導(dǎo)作用的受損和學(xué)生注意力的轉(zhuǎn)移。

對于這種情況，教師對自己的主導(dǎo)作用就要有更深層次的認(rèn)識(shí)，要充分考慮到激發(fā)學(xué)生想象力可能引起的興奮和失控，從而使主導(dǎo)設(shè)計(jì)更精巧更有效，能適時(shí)地控制、引導(dǎo)學(xué)生的注意力和興趣幅度。做到收放自如，終很好地完成教學(xué)計(jì)劃。