淺談小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)實(shí)踐

張建斌

摘 要：小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)，開(kāi)始接觸一些較難的概念公式，較為抽象的概念，同時(shí)也有對(duì)學(xué)生一些想象力有著培養(yǎng)，教師在教學(xué)時(shí)要通過(guò)適合的方式對(duì)這些概念進(jìn)行講述，引用生活，動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生可以直觀了解到課程核心，開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力，從而取得良好的教學(xué)成果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué) 高效課堂 教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2019）01-0178-01

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)開(kāi)始有較難的概念公式引入，一些內(nèi)容比較抽象，需要學(xué)生利用自己的想象力去進(jìn)行發(fā)散思考。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要通過(guò)適合的方式講述概念，引用生活內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生直觀了解概念內(nèi)容的核心，開(kāi)發(fā)想象力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得良好的教學(xué)成果。

1 引用日常生活，代入學(xué)習(xí)場(chǎng)景

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)中的一些內(nèi)容是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常遇到的，在進(jìn)行講解時(shí)，教師可以通過(guò)對(duì)生活中這些場(chǎng)景進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生更簡(jiǎn)單，直觀的去進(jìn)行概念的接受，了解課程內(nèi)容核心。

1.1 小數(shù)乘法

關(guān)于小數(shù)，在生活中有著大量的應(yīng)用，像是購(gòu)買商品時(shí)花費(fèi)幾元幾角，這些值轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)中的內(nèi)容就是一個(gè)小數(shù)。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的日常消費(fèi)進(jìn)行課程代入，讓學(xué)生結(jié)合生活來(lái)了解小數(shù)的乘法。例如：一只水彩筆1.3元，一套水彩筆有8支，買一套水彩筆需要花費(fèi)多少錢？學(xué)生通過(guò)將1.3進(jìn)行8次相加得出結(jié)果為10.4元，但是這樣加起來(lái)太慢了，這時(shí)將小數(shù)乘法的概念引入進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生將1.3×10變成13去與8進(jìn)行相乘，將結(jié)果再÷10就得到了答案。這樣的方法雖然簡(jiǎn)單了一些，但也有些繞，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)豎式來(lái)進(jìn)行計(jì)算，在進(jìn)行計(jì)算的時(shí)候，將因數(shù)的小數(shù)點(diǎn)位置與積的位置進(jìn)行對(duì)齊，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，就有了正確的答案，也就是1.3×8的豎式可以這樣計(jì)算，8×3=24，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)是2.4，1×8=8加上2=10，結(jié)果就是10.4。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生從日常的消費(fèi)中了解到小數(shù)乘法的應(yīng)用，從而對(duì)小數(shù)的乘法概念有一個(gè)較為深刻的記憶。

1.2 積的近似數(shù)

在一些計(jì)算中，小數(shù)點(diǎn)后面位數(shù)較多，通常不需要全部寫出來(lái)，只需要保留后幾位，而這幾位數(shù)怎樣做保留，有什么樣的要求，可以先通過(guò)一些小數(shù)做一個(gè)講解，然后代入一些場(chǎng)景中進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，并計(jì)算。例如：2.205和2.255做一個(gè)小數(shù)點(diǎn)后保留一位的換算，通過(guò)對(duì)四舍五入的回顧，讓學(xué)生了解怎樣去進(jìn)行保留位數(shù)的數(shù)值變換，從而得出2.205≈2.2，2.255≈2.3。然后引入題目，一千克土豆為6.34元，購(gòu)買2.5kg應(yīng)付多少錢？（結(jié)果保留一位小數(shù)。）學(xué)生通過(guò)小數(shù)乘法可以得出結(jié)果15.85元，利用四舍五入的概念做一個(gè)保留之后為15.9元，所以應(yīng)付為15.9元。

通過(guò)這樣的生活場(chǎng)景代入，比常規(guī)的講述灌輸更容易讓學(xué)生接受，與學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)的場(chǎng)景代入，能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)應(yīng)用，以數(shù)學(xué)思維看待生活中的一些事，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2 引導(dǎo)發(fā)散式思維，動(dòng)手實(shí)踐驗(yàn)證概念

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)中還有著一些比較抽象的概念，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，去進(jìn)行一個(gè)變形思考，通過(guò)分割組合的方式來(lái)進(jìn)行計(jì)算，從而得到答案。

2.1 了解分割組合的概念

在進(jìn)行多邊形面積教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生回顧之前學(xué)習(xí)的面積，了解面積的計(jì)算，然后進(jìn)行多邊形面積的講解時(shí)，讓學(xué)生嘗試通過(guò)對(duì)多邊形進(jìn)行一個(gè)分割組合，來(lái)嘗試能否將多邊形變成已經(jīng)了解的圖形進(jìn)行計(jì)算。例如：平行四邊形能否通過(guò)分割組合變成長(zhǎng)方形，三角形能否通過(guò)組合變成長(zhǎng)方形，梯形，菱形能否通過(guò)分割組合變成三角形和長(zhǎng)方形。通過(guò)提出這樣的分割組合概念，讓學(xué)生將沒(méi)見(jiàn)過(guò)的多邊形通過(guò)一個(gè)分割再組合，變成已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形進(jìn)行面積計(jì)算，可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在遇到?jīng)]有學(xué)過(guò)的圖形主動(dòng)去進(jìn)行思考，能夠變化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形進(jìn)行解答，通過(guò)這樣的拓展性思維培養(yǎng)，可以讓學(xué)生更好的靈活運(yùn)用已經(jīng)學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而更好的進(jìn)行教學(xué)。

2.2 動(dòng)手實(shí)踐是否成立

在了解分割組合的概念之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，看看能否成立。例如，在紙上畫一個(gè)平行四邊形，嘗試將平行四邊形通過(guò)自己的想法組合成一個(gè)長(zhǎng)方形，在紙上畫一個(gè)三角形，看用什么樣的圖形可以組合成一個(gè)長(zhǎng)方形。通過(guò)這樣的動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生可以直觀了解到，平行四邊形的面積等于同底同高的長(zhǎng)方形的面積，從而得出平行四邊形的面積計(jì)算方式為底乘高。再通過(guò)對(duì)三角形進(jìn)行一樣的實(shí)踐動(dòng)手后發(fā)現(xiàn)，三角形可以通過(guò)與另一個(gè)一模一樣的三角形進(jìn)行組合可以得到一個(gè)長(zhǎng)方形，或是平行四邊形，從而得出三角形的面積計(jì)算公式為底乘高除以二。而梯形，菱形等可以通過(guò)分割組合的形式分成三角形，長(zhǎng)方形或是平行四邊形的組合。然后通過(guò)這幾種圖形的面積進(jìn)行計(jì)算，再將結(jié)果進(jìn)行相加得出梯形和菱形的面積。

在小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師從生活出發(fā)，選取與學(xué)生生活相關(guān)，或是貼近學(xué)生生活的事例，讓學(xué)生了解生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用，通過(guò)對(duì)生活中的觀察轉(zhuǎn)化，了解數(shù)學(xué)概念，學(xué)會(huì)怎樣進(jìn)行計(jì)算應(yīng)用。在較為抽象的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式思維思考，開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力，并進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，驗(yàn)證是否成立，使用已經(jīng)學(xué)習(xí)到的概念進(jìn)行解答，從而使學(xué)生熟練掌握知識(shí)的應(yīng)用，取得良好的教學(xué)效果。

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數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2014（02）：139.