課堂提問需注意的幾點(diǎn)

龔丹華

摘 要：好的課堂提問可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中，在融洽的氛圍中達(dá)到心理相容，促進(jìn)了師生之間感情交流。教師在教學(xué)中應(yīng)該合理設(shè)計(jì)問題，在提問時(shí)要顧及所有的學(xué)生，為每一位學(xué)生提供參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的答案，并且及時(shí)做出評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：課堂提問 合理設(shè)計(jì) 及時(shí)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2019）01-0142-01

課堂提問是教師傳授知識(shí)的一種途徑。有效的課堂提問不僅可以活躍課堂氣氛，更可以促進(jìn)小學(xué)生思維的發(fā)展，訓(xùn)練學(xué)生積極思考的能力，實(shí)現(xiàn)教師“導(dǎo)”的目的，保證教師高質(zhì)量的完成課堂教學(xué)。課堂教學(xué)雖然是教師組織的，但課堂的主人還是學(xué)生，教師的教學(xué)也是為了學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的。在教學(xué)過程中學(xué)生是主體，但是學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)離不開教師的“導(dǎo)”，教師如何通過設(shè)置問題來“導(dǎo)”，讓學(xué)生能有價(jià)值的參與到課堂中來，發(fā)揮學(xué)生的潛能呢？

1 合理設(shè)計(jì)問題

教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要合理，首先，提問的語言要簡(jiǎn)明有趣，一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平還不高，我們不能用一些學(xué)生不理解的詞語來問問題，要讓學(xué)生知道教師問的問題是什么意思，準(zhǔn)確表達(dá)題目的意圖。同時(shí)一年級(jí)學(xué)生好玩、好動(dòng)，喜歡聽故事和做游戲，注意力集中的時(shí)間短，設(shè)計(jì)問題時(shí)要充分考慮這些因素，提出的問題能引起他們的興趣，形成輕松的氛圍。比如，學(xué)習(xí)《螞蟻和蟈蟈》時(shí)，以螞蟻和蟈蟈的口吻問學(xué)生問題，先當(dāng)一當(dāng)螞蟻，問一問學(xué)生“我們?cè)诎峒Z食，那蟈蟈他們?cè)诟墒裁矗课覀兺低等タ匆豢?。”之后?dāng)一當(dāng)蟈蟈：“這群螞蟻大熱天還在搬糧食，你會(huì)對(duì)他們說什么？”讓學(xué)生變成文中的人物，引起學(xué)生的注意，就會(huì)參與到課堂中了。

其次，問題的難度要適當(dāng)，要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，迎合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，逐層深入，由淺入深，循序漸進(jìn)。這就要求教師在提問時(shí)要掌握好“度”，要在學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，既需要學(xué)生去思考才能回答，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，發(fā)展學(xué)生的思維，又是學(xué)生經(jīng)過思考能回答出來的，不能一味的強(qiáng)調(diào)難度和探究合作，造成學(xué)生即使思考，仍然回答不出的局面，打擊了學(xué)生的積極性，起到反效果的作用。也能過于簡(jiǎn)單，這樣學(xué)生不思考也能回答，就會(huì)失去提問的價(jià)值。比如，學(xué)習(xí)《三個(gè)小伙伴》時(shí)，小象、小袋鼠、小野豬三小伙伴合力解決問題，最后把小樹種好了，通過學(xué)習(xí)要讓學(xué)生明白互相幫忙的合作精神，如果直接讓學(xué)生回答，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說，有一定的難度，教師要幫他們找到正確的方向，于是我就先設(shè)置引導(dǎo)性的問題：學(xué)生種好樹有哪些步驟？之后再問學(xué)生如果沒有其中的一個(gè)步驟，小樹還能不能種好，為什么？有給學(xué)生思考討論的環(huán)節(jié)，學(xué)生討論后就知道是三個(gè)小伙伴合作完成的，它們互相幫助才把小樹栽好的。

2 提問顧及所有學(xué)生

教師的提問要讓所有的學(xué)生都有積極思考的機(jī)會(huì)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平提出不同要求的問題。在教學(xué)中我們可以問后進(jìn)生一些簡(jiǎn)單的問題，可以從書上找到的，進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹敖导?jí)”，對(duì)于中等生，我們可以增加些難度，讓他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減，對(duì)原文重新組織，完成逐步“升級(jí)”，對(duì)于優(yōu)等生，我們可以提一些有難度的問題，讓他們自己組織語言，用自己的話說一說，對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹疤岣摺?，這即讓所有的學(xué)生有機(jī)會(huì)參與到課堂學(xué)習(xí)中，也迎合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，實(shí)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)的突破。比如學(xué)習(xí)《小松樹找花生果》時(shí)，問學(xué)生為什么小松鼠沒有找到花生果，可以讓后進(jìn)生在文中找，就能找到蚯蚓對(duì)小松鼠說的話：“誰也沒有摘走，花生果全在泥土里呢！”之后讓中等生用簡(jiǎn)潔的話說一說“因?yàn)榛ㄉL在泥土里?！弊詈笞寖?yōu)等生再用自己的話說一說“因?yàn)榛ㄉ皇情L在地面上的，而是長在泥土里的，所以小松鼠沒有在地面上找到花生果?！敝饘由钊?，也幫助后進(jìn)生理解答案。

3 學(xué)會(huì)傾聽

學(xué)生起來回答問題，有時(shí)候回答不出來，或者他們的答案會(huì)與我們預(yù)設(shè)的答案不一致，甚至是相反，為了節(jié)約時(shí)間我們會(huì)去打斷學(xué)生的回答，教師所表現(xiàn)出來的不愿傾聽會(huì)打擊學(xué)生的積極性，認(rèn)為自己的回答不值得去聽，久而久之他們就不愿意把他們心中的回答講給老師聽。面對(duì)這種情況，我們更應(yīng)該去傾聽，站在學(xué)生的角度去思考為什么他們這么回答，同時(shí)順著學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生獲得正確的答案。我們可以轉(zhuǎn)化角色，讓學(xué)生當(dāng)老師，我們當(dāng)學(xué)生，讓學(xué)生的回答成為我們進(jìn)一步追問的前提，在無形中轉(zhuǎn)變學(xué)生的回答，甚至可以作為教學(xué)的資源，讓所有的學(xué)生討論“這么說對(duì)不對(duì)？”讓其他學(xué)生找理由，用有力的“證據(jù)”說服學(xué)生，而不是教師直接告訴學(xué)生，簡(jiǎn)單的要求學(xué)生記住“正確的答案?！?/p>

4 及時(shí)評(píng)價(jià)

課堂提問的目的在于培養(yǎng)學(xué)生如何思考的能力，所以，學(xué)生在回答完問題后，教師應(yīng)該對(duì)其做出評(píng)價(jià)，明確告訴學(xué)生他思考的方向、方法是否有效，在不斷調(diào)整的過程中，學(xué)會(huì)如何思考問題。教師在評(píng)價(jià)時(shí)，首先要讓學(xué)生知道這樣回答“對(duì)不對(duì)”，其次讓學(xué)生知道“好不好”，教師的評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)、表揚(yáng)為主，學(xué)生需要教師的肯定，不能打擊學(xué)生的積極性。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的回答情況進(jìn)行及時(shí)的歸納和總結(jié)，把話說得更連貫、完整，這樣有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)的清晰化、思維的深化，把新知識(shí)融入原有的知識(shí)體系中，便于學(xué)生找出自己學(xué)習(xí)上的不足，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，在學(xué)習(xí)《小松樹和大松樹》的時(shí)候，“小松樹聽了，慚愧地低下了頭?！边@時(shí)候的小松樹在想寫什么？讓學(xué)生把自己當(dāng)作小松樹，想一想自己做錯(cuò)事的時(shí)候會(huì)想什么，每個(gè)人想的不一樣，只要能認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，都是一個(gè)知錯(cuò)能改的好孩子。

綜上所述，課堂的提問關(guān)系到小學(xué)語文課堂教學(xué)的效果。只要教師運(yùn)用得當(dāng)，就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們參與到課堂中來，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體，教師達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，學(xué)生獲得良好的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 龐海玉.淺談小學(xué)課堂教學(xué)中“問”的藝術(shù)[J].閱讀與鑒賞（上旬），2011（04）.

[2] 唐朝媛.語文課堂教師提問要講究科學(xué)性[J].小學(xué)教學(xué)參考，2011（21）.