創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)意境促進文本感悟

摘 要：本文以從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和精神為目標(biāo)，在語文課堂教學(xué)中抓住各種契機，積極創(chuàng)設(shè)意境，激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生自主實踐與感悟。對小學(xué)語文課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)文本的意境，以有效地構(gòu)建小學(xué)語文課堂教學(xué)的自主性和有效性進行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 創(chuàng)設(shè)意境 促進感悟 有效課堂

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）01-0138-01

在語文閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力是閱讀教學(xué)的核心能力，也是創(chuàng)新品格的智力基礎(chǔ)，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和精神具有非常重要的作用。教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生思維能力活躍，求知欲、好奇心強的特殊生理、心理特點，抓住教學(xué)中的各種契機，積極創(chuàng)設(shè)意境，激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)想象，促進感悟，培養(yǎng)學(xué)生具有新時代的創(chuàng)新精神。

1 借助感官媒介，激發(fā)體驗

在語文閱讀教學(xué)中觸發(fā)學(xué)生的審美感官，通過聽、看、觸、嗅等多種感官參與去感知文本所要表現(xiàn)出來的情境。通過激發(fā)愉悅的學(xué)習(xí)情感來感知文本中的美好形象。如學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》時憑借圖片展示錄像播放、采用音樂渲染等方式，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識威尼斯的小艇的外形特征，以及在河面上來回穿梭的動人畫面。向?qū)W生展示威尼斯這座水上城市的迷人風(fēng)光。既看到小艇的靜態(tài)美，又感悟它的動態(tài)美。借助媒介，通過視覺的渲染，引導(dǎo)學(xué)生自主感知，再通過師生的對話：“從你看到的這些畫面中，你認(rèn)為小艇有哪些特點？為什么課文中要交代船夫駕駛技術(shù)高超？在生活中，小艇會發(fā)揮哪些的作用？你從文中如何感受到的？”等交流，從而加深學(xué)生對文本的體驗和感悟，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生就自然有效地對課文內(nèi)容進行更深的探究了。

2 品析詞句，感悟語言

漢語言優(yōu)美生動，博大精深，表情達(dá)意準(zhǔn)確又生動形象。表現(xiàn)形式多樣，有的飽含激情展現(xiàn)精神美，有的淡抹濃妝展現(xiàn)形象美等。

《草原》一文字里行間浸潤著濃郁的草原風(fēng)情，學(xué)生在初步欣賞了草原的美麗風(fēng)光，品賞那一望無際的草原時，適時點撥“你覺得在課文中的哪些語句寫得特別優(yōu)美？為什么會寫得這么美？”同學(xué)們順著思路，在“草原風(fēng)景圖”中就會找到“在天底下，一碧千里，而并不茫?！教幋渖?，輕輕流入云際。”老舍先生將草原比作一幅美麗絕倫的水墨畫，文本以優(yōu)美的語言展現(xiàn)草原的遼闊俊美，小丘的柔美線條，在學(xué)生的審美情感互動中，對草原美的印象更深刻了。有了這樣的情感經(jīng)歷，在教學(xué)中通過個人讀，分組讀，齊讀等多形式的感知體驗，抓住“平地”、“小丘”、“無邊的綠毯”、“白色的大花”“線條柔美”、“綠色渲染”、“墨線勾勒”、“輕輕流入”等字詞的領(lǐng)悟，學(xué)生在讀中進一步感受草原美麗景色，從中進一步明白作者為什么會發(fā)出“驚嘆”，“久立四望”，“低吟小詩”的原因了。通過圖片展示與課文文本的比較、同學(xué)間的交流感悟、品析字詞、閱讀體驗等，很自然就感受到作者第一次看見草原時發(fā)自內(nèi)心的由衷的贊美和溢于言表的激動的心情。文本的字里行間活躍著生命律動的韻味和無窮的詩意空間就被學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情打開了。

3 構(gòu)筑想象，體驗情境

意境審美可以幫助學(xué)生從文本的表層走進文本的深層，并由此獲得自己的感悟。文本中情景交融、虛實相生的美好情境也能得到進一步的理解和感悟?！恫菰芬晃模?dāng)文本中描寫了去陳巴爾虎旗訪問的路上，草原的主人來到了幾十里外歡迎客人。文中的場面描寫非常激動人心——主人來到“幾十里外歡迎遠(yuǎn)客。見到我們”，靜寂的草原熱鬧起來：歡呼聲，車聲，馬蹄聲，響成一片”。教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生從“撥轉(zhuǎn)馬頭，歡呼著，飛馳著，左右與前面引路”，“歡呼聲，車聲，馬蹄聲，響成一片”等文本內(nèi)容入手，通過學(xué)習(xí)交流讓學(xué)生想象“這是一個怎么樣的熱鬧場面？”在播放一組相關(guān)的圖片和視頻后，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感受文本所表現(xiàn)出來的情境美。

當(dāng)然，在描述主客在蒙古包外見面的情境也讓人激情滿懷?！耙膊恢朗钦l的手，總是熱乎乎地握著……握手再握手，笑了再笑。你說你的，我說我的”。在小組交流初步感悟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進行模擬表演，再現(xiàn)文本要表達(dá)的情境。學(xué)生的審美意識和審美探究在想象與朗讀中得到情感的升華。

4 挖掘情感，領(lǐng)悟思想

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》反復(fù)強調(diào)，語文閱讀教學(xué)一定要仔細(xì)“體會作者表達(dá)的思想感情”。在語文閱讀中，無論是敘事寫人，還是狀物描景，都蘊含著作者思想和情感。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，用真情激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生置身于濃厚的故事場景中，被感染，被熏陶。如《橋》一課，為了引導(dǎo)學(xué)生感受作者筆下的老支書的光輝形象，在教學(xué)中，主要抓住三個場景，引導(dǎo)學(xué)生挖掘人物的內(nèi)心世界：第一，他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。第二，老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。第二，老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。對這三處的場面描寫通過學(xué)生反復(fù)誦讀，體會語言表達(dá)上的變化，感受人物的高尚的人格，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟文本的思想意境，體會文本的思想美。因此，從這個意義上說，語文教師的教學(xué)活動，實際上就是一個為學(xué)生創(chuàng)造領(lǐng)悟美的過程。

5 課內(nèi)課外，遷移能力

語文課堂教學(xué)最終目的是把學(xué)生所學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力，學(xué)會創(chuàng)造是學(xué)生自我發(fā)展中最重要的思維品質(zhì)，教師在教學(xué)中可以組織多種活動，如角色朗讀、表演、續(xù)寫、仿寫等方式來表達(dá)美和創(chuàng)造美。通過充分挖掘文本內(nèi)容，既要做到對文本內(nèi)容的拓展延伸，又要做到對思維訓(xùn)練的由課內(nèi)到課外的拓展延伸，由此來豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗，教學(xué)《草原》時當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生理解了“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”的深刻內(nèi)涵時，可圍繞“何忍別”讓學(xué)生寫一段主客“分別”的場面描寫。讓學(xué)生通過語言、行動、神態(tài)等表達(dá)出相見時難別也難的動人情景。學(xué)生根據(jù)自己對文本的理解，在想象與理解相結(jié)合中，學(xué)會嘗試性地給文本“補白”式的續(xù)寫，培養(yǎng)遷移能力學(xué)會創(chuàng)造美。

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作者簡介：高建芳，學(xué)歷：大專，職稱：小學(xué)高級教師，福建省平潭綜合試驗區(qū)平潭第二實驗小學(xué)學(xué)科骨干教師，主要研究方向是小學(xué)語文教學(xué)。