高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)模式的建構(gòu)與實(shí)踐

秦欲曉

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，課堂閱讀教學(xué)在我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中舉足輕重的地位一直沒有改變，并且越來越受到廣大高中師生的重視。但是，由于各方因素的影響，當(dāng)前我國(guó)高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)模式依然存在著諸多問題，需要學(xué)校相關(guān)教育工作者進(jìn)一步對(duì)其做深入研究。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 教學(xué)模式 閱讀興趣

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2019）01-0095-01

長(zhǎng)時(shí)間以來，高中學(xué)生自身所具備的閱讀能力一直都被當(dāng)做衡量高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。所以在語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力越來越重視。由于閱讀在高中語(yǔ)文的考試中占有非常大的分值，所以教師通常會(huì)在閱讀這塊兒對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，但是練習(xí)的效果并不太理想。因此教師在高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中觀念的轉(zhuǎn)變以及教學(xué)模式的創(chuàng)新很有必要。

1 高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)模式現(xiàn)狀

1.1 教師的教學(xué)理念落后

在當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)中，因?yàn)榭荚嚈C(jī)制上的一些原因，教師沒有充分認(rèn)識(shí)到課堂閱讀教學(xué)的重要性，所以沒有注重及時(shí)更新教學(xué)理念，從而致使其形成一種落后的局面。仍存在有大多數(shù)教師在進(jìn)行高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)時(shí)以課文的講讀為主要教學(xué)方式，在閱讀教學(xué)中嚴(yán)重缺乏針對(duì)性。這樣的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升沒有一點(diǎn)幫助，并且久而久之就會(huì)讓學(xué)生在做語(yǔ)文試題中閱讀理解相關(guān)的題目時(shí)沒有自己的主見，對(duì)所要解答的問題也無法有一個(gè)正確的理解。教師對(duì)于學(xué)生在語(yǔ)文試題中閱讀理解部分出現(xiàn)的問題也很少進(jìn)行反省，所以造成問題的再次出現(xiàn)，學(xué)生的閱讀能力也得不到明顯提升。

1.2 學(xué)生自身對(duì)課堂閱讀沒有引起足夠重視

現(xiàn)在普遍存在很多高中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科中的閱讀沒有引起足夠重視的問題，所以課堂閱讀教學(xué)不能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。在實(shí)行新課程改革以前，高中的語(yǔ)文教學(xué)就普遍將語(yǔ)文學(xué)科的一些基礎(chǔ)知識(shí)和古詩(shī)詞的背誦作為語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)，基本上沒有對(duì)引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法引起重視，更沒有將培養(yǎng)學(xué)生較高的閱讀能力作為閱讀教學(xué)中的目標(biāo)。所以，很多學(xué)生在閱讀中缺乏正確的方法，并在閱讀中感覺到枯燥乏味，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生抵觸心理，無法促進(jìn)高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)模式的改善。

2 高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)模式的建構(gòu)與實(shí)踐

2.1 注重閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣

在高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中，教師很有必要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)一些閱讀技巧，從而有效激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)文閱讀的積極性，對(duì)閱讀內(nèi)容不再產(chǎn)生排斥心理，從而幫助他們形成自主閱讀習(xí)慣，達(dá)到高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)有效性的提高。作為高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中的重要組成部分，閱讀這一部分的教學(xué)并非那樣簡(jiǎn)單，其不僅對(duì)教師自身的閱讀能力有較高要求，而且還要求教師在閱讀教學(xué)中教會(huì)學(xué)生適用的閱讀技巧。例如，在實(shí)際閱讀教學(xué)中教師可以用一篇閱讀文章為例子給學(xué)生制定一個(gè)最初的閱讀目標(biāo)，即讓學(xué)生理解文章中的情感，然后當(dāng)閱讀教學(xué)逐漸加深后可以適當(dāng)選擇一些難度較大的文章給學(xué)生閱讀，促使學(xué)生閱讀能力的不斷提高。并且，教師還可以在閱讀教學(xué)前期進(jìn)行一些示范或者對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行點(diǎn)撥，可以通過多樣化的閱讀教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生從中受到啟發(fā)，從而學(xué)到閱讀技巧，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的目的。

2.2 探究式閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

教師進(jìn)行高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生在高中這個(gè)階段的個(gè)性特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生探究式地閱讀文章，讓他們的閱讀興趣得到激發(fā)。所謂語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，即讓作者創(chuàng)作文章的背景以及當(dāng)時(shí)的心境在語(yǔ)文課堂上得到還原，并且可以列出與此相關(guān)的寫作素材。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章時(shí)深入探究作者的寫作意圖，并與作者進(jìn)行心靈上的感知，從而促使學(xué)生的閱讀興趣得到激發(fā)。比如，在高中語(yǔ)文中對(duì)《天凈沙·秋思》這首詩(shī)的閱讀，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生把握住詩(shī)中作者對(duì)“藤”“鴉”以及“橋”等事物的描寫來對(duì)其心境進(jìn)行探究，從而在探究式閱讀中掌握到這首詩(shī)的要領(lǐng)。

2.3 注重閱讀背景，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文章內(nèi)涵

此外，教師在高中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中還應(yīng)注重閱讀背景，認(rèn)識(shí)到文章內(nèi)涵的體驗(yàn)對(duì)提高學(xué)生閱讀能力的重要性。在實(shí)際教學(xué)中教師可以選擇一些經(jīng)典著作讓學(xué)生進(jìn)行閱讀練習(xí)，通過對(duì)經(jīng)典著作背景的了解，對(duì)文中作者所表達(dá)的思想進(jìn)行鑒賞，學(xué)生在體驗(yàn)到文章的內(nèi)涵后，從而加深對(duì)閱讀的理解和認(rèn)識(shí)。例如高中語(yǔ)文中對(duì)《赤壁賦》這篇文章的閱讀，教師就可以在課堂上先為學(xué)生講解一些相關(guān)的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生對(duì)這首詩(shī)有大致的了解，然后通過精讀去體會(huì)蘇軾在文中體現(xiàn)出來的豁達(dá)性格，結(jié)合作者的事跡體驗(yàn)這篇文章的豐富意蘊(yùn)，從而在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了他們文學(xué)素養(yǎng)的提升。

2.4 注重課外閱讀，鞏固學(xué)生閱讀知識(shí)

除了平時(shí)課堂上的閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該督促學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，豐富學(xué)生的知識(shí)面，從而讓他們的閱讀知識(shí)得到鞏固。在學(xué)生的課外閱讀中要注重他們閱讀素材的多樣化，其中應(yīng)包含古今中外的各個(gè)閱讀素材，讓學(xué)生掌握各個(gè)題材以及背景下的文章特點(diǎn)，從而提升閱讀能力。

3 結(jié)語(yǔ)

總的來說，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師應(yīng)對(duì)閱讀教學(xué)引起足夠重視，積極采取有效策略轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握閱讀技巧后在閱讀中進(jìn)行自主探究，多進(jìn)行課外閱讀，從而提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

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