應用型地方本科院校就業(yè)指導課程教學改革

摘 要：地方院校大學生的就業(yè)直接關系到學校的辦學質量與發(fā)展水平，因此在學生在校期間開設就業(yè)指導是很有必要的，在地方院校的教育當中，就業(yè)指導課是非常重要的組成部分，本文結合近年筆者在就業(yè)指導教學過程中發(fā)現的問題，對就業(yè)指導課進行改革探索，希望對地方院校的就業(yè)指導課有一定的作用。

關鍵詞：地方院校 就業(yè)指導 改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）01-0040-02

地方本科院校就業(yè)指導課程是一門伴隨著大學生“雙向選擇與自主擇業(yè)”的就業(yè)體系改革開設的綜合性課程。目前，所有高校基本都開設了這門課程，而且在很多方面設置也有相似之處。據調查，一些地方院校面向大三大四的學生開展了就業(yè)指導講座、簡歷制作大賽等系列活動；部分地方院校面向大一大二學生開展了職業(yè)生涯規(guī)劃系列講座并舉行相關的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽活動。由于這些講座不作為學生的必修或選修課程，沒有列在高校學生培養(yǎng)方案中，只作為活動進行開展，因此學生的重視程度遠遠不夠，參與度也不高。部分院校已經意識到這一點，為了彌補這些不足，我們?yōu)樗袑W生新設了就業(yè)指導公共課程。作為應用型本科院校的試點，務必要緊跟國家政策，根據學校自身地域發(fā)展特點，培養(yǎng)適應社會發(fā)展要求的高層次應用型人才。因此，我們需要不斷進行改革與創(chuàng)新，提高課程實施水平，從而促進教學效果達到預期效果[1]。

1 地方本科院校就業(yè)指導課程中存在的主要問題分析

1.1 師資配備方面

大多數院校的就業(yè)指導課程是由從事多年的學生管理工作者，如院系總支書記、副書記、輔導員老師來講授。這些老師大部分時間和精力都在學生繁雜的日常事務管理工作中，同時他們都是來自不同的學科專業(yè)，而就業(yè)指導課程是在統一的教學大綱下安排的，一般由老師自主設置教學內容，這樣的教學質量和效果不能引起學生的重視，自然會使學生缺乏學習的動力和興趣。大部分地方院校沒有設立專門的課程教研室，缺乏統一、權威的就業(yè)指導課程教材，也沒有自身特色的自編教材，對于如何編制適合地方本科院校大學生這一群體的教材思路還不夠清晰，沒有較完整的措施方法，不能形成統一的教學體系。在團隊中，教師的專業(yè)和職業(yè)水平不平衡，需要進一步改進，對于如何強化特色的力度還有待進一步加強。

1.2 教學內容方面

大多數應用型地方高校都開設了就業(yè)指導課程，有的是以課堂授課形式，有的是以講座的形式，所學內容大多集中在當前就業(yè)形勢、未來生涯規(guī)劃、制作簡歷、參加面試、就業(yè)協議書等，低年級學生和高年級學生所授內容還不一樣，低年級學生重點在就業(yè)知識的理論講解，因為他們現在剛進大學，沒有就業(yè)壓力；高年級學生重點在就業(yè)心理教育，就業(yè)技巧等，高年級學生馬上面臨就業(yè)，有就業(yè)壓力，有些學生可能會出現自卑焦慮情緒，心理壓力會比較大，會對他們的就業(yè)筆試或者面試造成影響，另外就業(yè)當中的技巧對于他們來說也很重要?，F代化企業(yè)需求的不僅僅是課堂上學的理論知識，還有實踐操作，而實踐操作就需要員工具有良好的學習能力和交往能力，而這些東西，在就業(yè)指導課中還比較匱乏[2]。

1.3 課程設置缺乏創(chuàng)新

現在各大高校越來越重視學生的就業(yè)規(guī)劃，基本上都開設了就業(yè)指導課，但在授課過程中，就業(yè)指導課程往往得不到應有的重視，教學內容和考核方式都過于隨意和流于形式，導致教師和學生都輕視這門課程，從而不利于此課程的建設，同時也浪費了學校大量的人力物力。在課程設置中，將就業(yè)指導課程與所教授的專業(yè)知識聯系起來的內容很少，缺乏針對性、實用性等內容，不能滿足企業(yè)的用人需求。課程不符合當今社會形勢和就業(yè)市場的特殊性需求。學生不能進行親自體驗，因此這門課程在學生中不受歡迎，這對學生就業(yè)能力的培養(yǎng)受到了很大的影響。另外，對個別學生的具體指導相對缺乏，導致了就業(yè)指導課很大程度上流于形式，教學效果不能滿足新時期學生的實際需求。

以上這些都是就業(yè)指導課在實施過程中出現的問題，針對這些問題，應該讓就業(yè)指導課貫穿整個大學階段，根據不同階段，設置不同方面的內容，這樣才能從根本上解決問題，因此，需要對就業(yè)指導課程進行改革。

2 就業(yè)指導課程改革措施

2.1 修改就業(yè)課程培養(yǎng)方案

要將就業(yè)指導課程做成一套完整的體系，使其貫穿學生的大學四年生涯，從剛入學開始，針對不同年級的學生特點，實施不同內容的就業(yè)指導課程，這樣才能使學生強化就業(yè)意識，重視就業(yè)課程當中所講授的內容，為以后的就業(yè)做準備。如：大一階段，設置專業(yè)導論課程，為新生進行專業(yè)引導，使學生對專業(yè)發(fā)展歷程有個大概的印象，了解自己以后所從事的行業(yè)，樹立正確的專業(yè)思想和學習目標。大二階段，督促學生必須學好專業(yè)理論知識，為以后從事行業(yè)打下理論基礎。大三階段，學生處在考研還是就業(yè)的十字路口，根據學生的自身情況和個人意愿，引導學生正確的選擇，在充分掌握專業(yè)市場需求的情況下及時更新自己的職業(yè)定位。大四階段，學生會進行許多企業(yè)的筆試或者面試，要對培養(yǎng)學生筆試面試實戰(zhàn)技巧，并進行多次模擬測試，提高學生的筆試面試過關率，為學生的求職做好充足準備。

2.2 改善就業(yè)指導課程的師資力量

就業(yè)指導課程的關鍵因素在于授課老師，好多學校的授課老師都是由輔導員擔任，好多輔導員上學期間從事其他專業(yè)，沒有就業(yè)指導課程的經驗，而且，就業(yè)指導課程需要老師有良好的專業(yè)知識和實踐操作經驗。因此，需要對老師進行培訓和加強訓練，可以通過外出培訓學習、網上學習、學校請專家開展講座、考取就業(yè)資格證等多種形式加強對就業(yè)指導老師的強化訓練。培養(yǎng)一支高素質、高質量的教學團隊，構建基于團隊建設的信息共享平臺，實現教學資源共享。同時高等院校應設立專門的就業(yè)指導教研室，配備專門人才，積極開展教學研討會，研發(fā)具有學校特色的就業(yè)指導教材，全方位為學生提供科學的就業(yè)指導，從而進一步促進就業(yè)指導課的學科建設。

2.3 校企合作

應用性地方本科院校學生在入校后，除了進行專業(yè)理論課程的學習為將來所從事的職業(yè)打好基礎之外，還要進行就業(yè)指

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導課程的學習，讓學生了解自己以后可能會從事的職業(yè)和方向。例如對于師范類學生，可以在新生入學教育上向學生講解學校學分政策、必修課和選修課、專業(yè)課和公修課等，讓學生對自己專業(yè)有大概了解；也可以引進地區(qū)中小學專業(yè)教師來校進行相關講座，讓學生和專業(yè)教師互動，這樣會更引起學生的注意力和好奇心，效果會更加理想。此外，還包括學校組織的相關的校園文化活動和社團，可以從那些渠道獲得相關知識，提升自我能力。理工類專業(yè)，可以邀請相關企業(yè)人力資源師到學校開展講座，與學生面對面交流，將現代企業(yè)對學生的要求告訴學生，讓學生更深一步的了解企業(yè)，拉近與企業(yè)的距離，規(guī)劃自己的職業(yè)生涯；同時，可以將相關專業(yè)老師或者學生管理人員與人力資源師交流，認清企業(yè)的需求，使自己在以后的授課或者管理當中更有針對性，更加符合企業(yè)的要求，做到真正的產教融合、校企合作[3]。

3 結語

筆者在大學生就業(yè)指導教學過程中，結合自身實踐，對當前大學生就業(yè)指導課教學存在的問題和教學改革的措施進行了積極的探索。隨著社會和經濟的發(fā)展，企業(yè)需要的人才變得多樣化，除了扎實的理論基礎外，實踐操作經驗同樣也很重要，因此，就業(yè)指導課程在應用型地方本科院校的發(fā)展中起著舉足輕重的作用，應該根據自身學校發(fā)展特點，適時修改就業(yè)課程培養(yǎng)方案、改善就業(yè)指導課程師資力量、校企合作、針對不同專業(yè)開展不同形式的就業(yè)指導課，真正做到因地制宜，才能更好的開展就業(yè)指導課程，為應用型地方本科院校學生的就業(yè)打好鋪墊，為社會和經濟的發(fā)展做出貢獻。

參考文獻：

[1] 李瑞瑞.論地方院校大學生開設就業(yè)指導課的必要性[J].才智，2018.（4）：141.

[2] 李瑞瑞.地方院校大學生就業(yè)心理問題的探究[J].才智，2018（8）：104.

[3] 金根竹.高職院校就業(yè)指導中的校企合作模式探索[J].產業(yè)與科技論壇，2013（18）：28-29.

作者簡介：李瑞瑞（1985-），女，漢族，籍貫：陜西省榆林市人，學歷：碩士學歷，講師職稱。主要研究方向：思想政治教育。