淺談教學(xué)模式改革在高校歷史專業(yè)課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀與困境

樊森

摘 要：“慕課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“對(duì)分課堂”等教學(xué)模式改革漸成為高校課堂教學(xué)改革的重頭戲，在各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域中開(kāi)展得如火如荼，但反觀全國(guó)高校歷史專業(yè)課堂教學(xué)，其新式教學(xué)模式的改革卻方興未艾。本文以國(guó)內(nèi)高校歷史專業(yè)課堂中主要流行的幾種改革方式為例來(lái)說(shuō)明這一現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式改革 高校歷史課堂 現(xiàn)狀 困境

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）01-0026-01

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)逐漸無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)信息的需求，近年來(lái)，“慕課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“對(duì)分課堂”、“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”等教學(xué)模式改革的呼聲成為高校課堂教學(xué)改革的風(fēng)向和熱點(diǎn)，其具體實(shí)踐與學(xué)術(shù)研究活動(dòng)在各個(gè)高校專業(yè)領(lǐng)域中進(jìn)行的如火如荼，但反觀全國(guó)高校歷史專業(yè)課堂教學(xué)，其新式教學(xué)模式改革的相關(guān)行動(dòng)卻顯得方興未艾。

1 目前國(guó)內(nèi)高校教學(xué)改革的現(xiàn)狀

下面，就目前國(guó)內(nèi)高校教學(xué)改革主要流行的“慕課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“對(duì)分課堂”等課堂改革方式為例來(lái)說(shuō)明這一現(xiàn)狀：

1.1“慕課”

“慕課”，即“Massive Open Online Course”，可簡(jiǎn)寫(xiě)為“MOOC”，意為“大規(guī)模在線開(kāi)放課程”。國(guó)內(nèi)對(duì)“慕課”的研究大致開(kāi)始于2012年，該年也被譽(yù)為“慕課”元年。其后學(xué)者對(duì)“慕課”的研究熱情逐年增高，涉及范圍包括基礎(chǔ)研究、中職教育研究、高等教育研究、行業(yè)指導(dǎo)、大眾科普、職業(yè)指導(dǎo)、政策研究等多個(gè)領(lǐng)域。我們對(duì)知網(wǎng)學(xué)術(shù)成果（截止到2018年7月）進(jìn)行搜索后發(fā)現(xiàn)，目前國(guó)內(nèi)關(guān)于“慕課”實(shí)踐和研究的成果主要集中于教育理論與教育管理領(lǐng)域、高等教育、中等教育、成人教育、數(shù)字圖書(shū)館等各個(gè)領(lǐng)域，其中教育理論與教育管理領(lǐng)域的“慕課”研究大約占到全部研究成果的46.86%，高等教育領(lǐng)域的“慕課”研究大約占到全部研究成果的14.50%。高教領(lǐng)域的“慕課”研究以改革實(shí)踐為主，涉及到外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)、傳媒、美術(shù)、體育等各個(gè)學(xué)科的教學(xué)改革，但卻極少見(jiàn)到歷史專業(yè)教學(xué)中使用“慕課”進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐改革的研究成果。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”，同樣來(lái)自于國(guó)外，是指教師預(yù)先將講解內(nèi)容告知學(xué)生，并請(qǐng)學(xué)生課前做好充分的自主學(xué)習(xí)，課上則主要進(jìn)行師生的討論、答疑等互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)。與“慕課”類似，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)注也大致開(kāi)始于2012年，其后學(xué)者們的研究熱情逐年增高。我們同樣對(duì)知網(wǎng)學(xué)術(shù)成果（截止到2018年7月）進(jìn)行搜索后發(fā)現(xiàn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”研究領(lǐng)域同樣包括基礎(chǔ)研究、中職教育研究、高等教育研究、大眾科普、職業(yè)指導(dǎo)、政策研究等近30個(gè)領(lǐng)域，其中高等教育領(lǐng)域的“翻轉(zhuǎn)課堂”研究大約占到全部研究成果的14.21%。高教領(lǐng)域的“翻轉(zhuǎn)課堂”研究以改革實(shí)踐為主，涉及到外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)、會(huì)計(jì)、傳媒、美術(shù)、音樂(lè)、物理、電力工業(yè)等各個(gè)學(xué)科的教學(xué)改革，但亦極少見(jiàn)到歷史專業(yè)教學(xué)中使用“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐改革的研究成果。

1.3 “對(duì)分課堂”

2013年復(fù)旦大學(xué)心理系張學(xué)新教授提出“對(duì)分課堂”的教學(xué)模式，其核心理念就是分配一半課堂時(shí)間給教師講授，另一半給學(xué)生討論，并把講授和討論時(shí)間錯(cuò)開(kāi)，讓學(xué)生在課后有一周時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收。相對(duì)于前面三種教學(xué)改革，“對(duì)分課堂”似乎更貼近中國(guó)的教學(xué)實(shí)際，所以一經(jīng)提出就受到了學(xué)者們的熱情關(guān)注。“對(duì)分課堂”的研究大約涉及基礎(chǔ)研究、中職教育研究、高等教育研究、行業(yè)指導(dǎo)、大眾科普、大眾文化等近40個(gè)領(lǐng)域，其中高等教育領(lǐng)域涉及學(xué)科門類同樣廣泛，包括教育學(xué)、外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、有機(jī)化學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文藝學(xué)、旅游等30多個(gè)學(xué)科，但仍未見(jiàn)到有歷史類學(xué)科實(shí)踐“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的研究成果（知網(wǎng)搜索數(shù)據(jù)截止到2018年7月）。

綜觀目前國(guó)內(nèi)既有學(xué)科的教學(xué)改革研究實(shí)踐中，以教育學(xué)理論領(lǐng)域的成果最多，其次理工科學(xué)者關(guān)注較多，同為文科類傳統(tǒng)學(xué)科的漢語(yǔ)言文學(xué)和外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)者對(duì)新式課堂教學(xué)改革也投入較多激情，但與之相反的是我們卻極少見(jiàn)到歷史類教學(xué)課改實(shí)踐，僅有的歷史類課堂改革也多集中在中學(xué)歷史教育中，而對(duì)于高校歷史課堂的新式教學(xué)改革成果幾乎為零，這一現(xiàn)象不得不引起我們的注意和重視。

2 造成現(xiàn)狀的原因

經(jīng)過(guò)初步分析，本文認(rèn)為造成這種現(xiàn)狀的原因可能有以下幾個(gè)方面：

歷史學(xué)科屬于傳統(tǒng)講授學(xué)科，學(xué)者們多重視對(duì)學(xué)生的耳提面授，而非鼓勵(lì)學(xué)生的自我理解。打開(kāi)爾雅通識(shí)課，網(wǎng)易公開(kāi)課類現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)課程，我們發(fā)現(xiàn)即使如北大、清華、北師大等著名高校的歷史課堂實(shí)錄，學(xué)者教授也是講授居多，甚少有師生間的教學(xué)互動(dòng)。

社會(huì)輿論導(dǎo)向，以百家講壇為代表的歷史類社會(huì)課堂，將歷史講授發(fā)展為一種現(xiàn)代化“說(shuō)書(shū)式”講堂，一方面固然提升了歷史這類傳統(tǒng)文科的社會(huì)影響力和吸引度，另一方面卻也引得大部分高校歷史教師不由自主的以講壇名師為榜樣去要求自己，去學(xué)習(xí)模仿，去提升自身的花式講課水平，卻無(wú)形中忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)。同時(shí)學(xué)生也往往以講壇名師的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求老師，帶著聽(tīng)故事的心態(tài)進(jìn)入課堂，以傳奇歷史講的是否精彩來(lái)品評(píng)教學(xué)，忘記了歷史學(xué)習(xí)本身無(wú)法避免的艱澀性和學(xué)術(shù)性，更忘記了課程學(xué)習(xí)對(duì)自身主動(dòng)性的要求。

歷史學(xué)需要大量文獻(xiàn)閱讀作為基礎(chǔ)，而如古代史和世界史中部分文獻(xiàn)艱澀難懂，甚至有文字障礙，也影響了學(xué)生的課下自主學(xué)習(xí)。

歷史學(xué)科內(nèi)容本身距離現(xiàn)代社會(huì)時(shí)代較遠(yuǎn)，造成學(xué)科實(shí)踐性不強(qiáng)的客觀局限。

3 解決的對(duì)策

針對(duì)以上原因，我們應(yīng)該從教師和學(xué)生兩方面來(lái)著手解決：一，提升歷史教師隊(duì)伍的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段，改變歷史教師傳統(tǒng)的講授習(xí)慣和觀念，同時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)的自主閱讀，提高學(xué)生文獻(xiàn)閱讀能力，適當(dāng)增加部分課程的參觀、討論等學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的課下參與度，課堂師生的互動(dòng)度。二，學(xué)生方面要改變上歷史課就是聽(tīng)故事的心態(tài)，多思考、多閱讀，主動(dòng)提高自己的文獻(xiàn)閱讀能力，課前預(yù)習(xí)、課上主動(dòng)參與討論、課后鞏固交流。

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