生源結(jié)構(gòu)改變下的《煤化學(xué)》課程改革

康小珍

（蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院 應(yīng)用化學(xué)工程學(xué)院，甘肅 蘭州 730060）

1 改革緣由

1） 《煤化學(xué)》是煤化工專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，是學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程的理論基礎(chǔ)。以前，我校的煤化學(xué)課程為純理論教學(xué)，相關(guān)的實驗內(nèi)容放在下學(xué)期的煤化工工藝實訓(xùn)課程中，由于實踐課程與理論課程教學(xué)間隔時間較長，不能很好的配合課堂教學(xué)起到鞏固理論知識，提高操作技能的作用。

2）傳統(tǒng)的教學(xué)以書本為主，師生間的互動與溝通較少，學(xué)生的主動性及課堂的有效性較低。課堂教學(xué)模式單一，缺乏動感，很難將抽象、難懂的概念生動形象地展現(xiàn)給學(xué)生。

3）自2014 年我校開始單招以來，呈現(xiàn)出學(xué)生生源復(fù)雜、基礎(chǔ)薄弱等問題，但同時這些學(xué)生又個性突出，創(chuàng)新性強，他們關(guān)注新鮮事物，有很強的表達(dá)欲望，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了他們。

4）近幾年以云計算，大數(shù)據(jù)，人工智能為代表的信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用逐漸深入，也要求教育理念的變革和教學(xué)模式的創(chuàng)新。

2 實施過程

2.1 整合理論與實訓(xùn)，實現(xiàn)一體化教學(xué)

打破傳統(tǒng)職業(yè)教育中的先理論知識學(xué)習(xí)再技能訓(xùn)練的教學(xué)框架。基于工作過程，精煉出煤質(zhì)分析崗位知識、技能點，并將它們進(jìn)行模塊化分解，以模塊為單位集中展開理論和操作的教與學(xué)，構(gòu)建完整的理實一體教學(xué)體系。理論的知識性教學(xué)強調(diào)“必需、夠用、適度、實用”，綜合的實踐性教學(xué)則強調(diào)技能訓(xùn)練。為了提高學(xué)生的煤質(zhì)分析技能，我校近年購置大量設(shè)備來滿足實踐需求，包括聯(lián)合縮分制樣機、量熱儀、碳?xì)浞治鰞x、定硫儀、氮元素測定儀、智能馬弗爐、灰熔點測定儀、哈氏可磨性指數(shù)測定儀、黏結(jié)指數(shù)測定儀等，實訓(xùn)項目覆蓋了煤炭的工業(yè)分析、元素分析、工藝性質(zhì)測定的所有主要實驗。由于理論知識來自于并服務(wù)于各個實訓(xùn)項目，針對性和實踐性更強，層次更清晰，所以學(xué)生的理論學(xué)習(xí)不再枯燥，學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確。整個教學(xué)達(dá)到實踐鞏固理論，理論指導(dǎo)實踐的目的，使學(xué)生更加牢固的掌握知識與技能。學(xué)生在課堂上邊學(xué)、邊做比單純的理論學(xué)習(xí)或者實訓(xùn)操作，更活躍更有熱情，專業(yè)能力也提高的更快。

2.2 改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極探索信息化教學(xué)

改變傳統(tǒng)的單純課堂講解模式，積極探索信息化輔助教學(xué)，形成以學(xué)生為本，多種方法并用的教學(xué)方法體系。2016 年嘗試使用了藍(lán)墨云班課進(jìn)行信息化輔助教學(xué)。2018 年我校申報煤化工技術(shù)國家級教學(xué)資源庫并進(jìn)入備選庫，《煤化學(xué)》課程作為首批標(biāo)準(zhǔn)化課程，在建設(shè)過程中完成了：企業(yè)現(xiàn)場視頻、簡短微課、2D/3D 動畫、課件教案等教學(xué)資源的制作上傳等。有了資源庫的海量資源保障，2018 年開始《煤化學(xué)》課程依托高教社的智慧職教平臺及云課堂APP 實現(xiàn)教學(xué)信息化，變枯燥、乏味為趣味，變抽象為直觀，共享資源，節(jié)約空間和時間，提高教學(xué)效果。如煤炭的生成過程、煤礦的開采、煤樣的采集、實驗儀器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及操作原理、企業(yè)的現(xiàn)場煤樣分析等等我們“看不見、去不了”的場景以視頻或動畫的形式演示出來，幫助學(xué)生理解知識，提高興趣。

具體實施過程如下：

教師在上課前通過云課堂網(wǎng)頁版，添加并發(fā)布資源、發(fā)布課堂公告、設(shè)置課堂活動。學(xué)生在云課堂APP，查看資源、參與活動、完成作業(yè)考試等。

云課堂APP 中課堂教學(xué)包括課前預(yù)習(xí)、課中、課后復(fù)習(xí)三部分，主要教學(xué)活動包括簽到、課件、作業(yè)、考試、問卷、討論、測驗、投票、提問、小組PK、頭腦風(fēng)暴等。將課堂活動參與情況計入平時成績，督促學(xué)生積極加入。

課前預(yù)習(xí)：學(xué)生通過有趣、生動的短視頻，增加學(xué)習(xí)興趣，了解課中內(nèi)容，做到帶著問題去聽課。同時根據(jù)視頻內(nèi)容完成測驗、討論。學(xué)生也可以提問、評價及糾錯，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)、互動情況進(jìn)行答疑和評分，從而使得師生間的距離拉近。

課中互動：通過云課堂APP 的分組、頭腦風(fēng)暴、討論、提問等功能有效地實現(xiàn)了傳統(tǒng)的任務(wù)驅(qū)動法、分組法、討論法、案例分析法等教學(xué)方法。課中適當(dāng)設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生思考，通過搶答、小組PK 等調(diào)動學(xué)生的積極性，使其主動參與其中，課堂氛圍輕松了，教學(xué)也變的更有效。

課后復(fù)習(xí)：課程結(jié)束后，學(xué)生在云課堂APP上復(fù)習(xí)課件、完成作業(yè)、測驗，實現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)，真正做到“隨時隨地”自主學(xué)習(xí)。

2.3 打破純理論教學(xué)的考核模式，建立理論、過程、實操相結(jié)合的考核機制

打破《煤化學(xué)》課程傳統(tǒng)的以理論考試為主，技能考核為輔的評價考核模式。建立理論考試+教學(xué)過程考核（包括云課堂的使用情況）+技能操作考核的考核機制。

1）期末理論考試采用閉卷在線平臺考，或者云課堂手機平臺考，試題以選擇、判斷為主，大部分來自煤化工技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫，也會出現(xiàn)在平時的課后復(fù)習(xí)中，主要考查學(xué)生的理論知識掌握程度。

2）過程考核主要通過云課堂APP 的課堂活動數(shù)據(jù)認(rèn)定：包括課堂討論，回答問題，出勤，作業(yè)，階段測試等等，平臺數(shù)據(jù)可實現(xiàn)過程成績追蹤。

3）實訓(xùn)操作以過程為主，結(jié)果為輔；通過云課堂APP 完成學(xué)生自評、教師評價、同組互評等的評價。結(jié)果是最后的測定數(shù)據(jù)及分析，過程則看實訓(xùn)操作的規(guī)范性及同組之間的配合程度等。

3 效果與亮點

將煤化學(xué)理論課與煤質(zhì)分析實訓(xùn)部分結(jié)合起來，以云課堂及智慧職教為基礎(chǔ)建立信息化輔助教學(xué)互動平臺，具體效果如下：

1）解決了煤化學(xué)課程教學(xué)中理論與實訓(xùn)不連貫、不銜接的問題，使學(xué)生學(xué)習(xí)更有熱情，目標(biāo)更明確，分析解決問題的能力也提高更快。

2）將理論與實踐結(jié)合，理論指導(dǎo)實踐，實踐鞏固理論，讓學(xué)生參與其中，變被動學(xué)習(xí)為主動參與。同時教學(xué)時間及教學(xué)場地都得到了充分有效的利用。

3）真正實現(xiàn)以“學(xué)習(xí)者為中心”，學(xué)生不再是被“填鴨”，而是積極主動的參與課前，課中和課后的每個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以實時掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而做到因材施教，使課堂教學(xué)突破了時間和空間的界限。同時，采用信息化教學(xué)手段使考核和評價更加有效、及時和科學(xué)，教師能根據(jù)數(shù)據(jù)分析，迅速調(diào)整教學(xué)過程，使教學(xué)更具針對性和有效性。

通過教師教學(xué)觀察、學(xué)生問卷調(diào)查及考試數(shù)據(jù)分析，表明這些教學(xué)改革措施，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動性、積極性都有所提高，期末的考試成績、考試通過率較往年也有了大幅度的提升。