高職藝術(shù)類專業(yè)課程思政教學(xué)改革探索
——以《廣告創(chuàng)作》課程為例

何 敬

(衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 藝術(shù)設(shè)計學(xué)院，浙江 衢州324000)

0 引言

“課程思政”是在馬克思主義基本理論的指導(dǎo)下，深入發(fā)掘各類課程的思想政治理論教育資源，協(xié)同構(gòu)建思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課程、專業(yè)教育課程“三位一體”的思想政治教育課程體系［1］。以本校高職藝術(shù)類課程《廣告創(chuàng)作》為例，結(jié)合高職藝術(shù)類專業(yè)課程特點(diǎn)，從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)施與評價4 個方面入手，不斷探索課程思政教學(xué)改革與創(chuàng)新，將課程育人貫穿于教學(xué)全過程，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性與創(chuàng)新性方面取得了良好效果。

1 教學(xué)理念

1.1 專業(yè)課程教育要對學(xué)生實(shí)現(xiàn)價值引領(lǐng)

課程思政的最終目的是立德樹人，高職藝術(shù)類專業(yè)課程除了要教會學(xué)生習(xí)得專業(yè)課程知識、提升藝術(shù)修養(yǎng)和專業(yè)技能，還要以“道”對學(xué)生進(jìn)行價值引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生講道理、走正道、行道德?！皟r值”的范疇極為廣泛，既包含新時代中國特色社會主義核心價值觀，也包含中華民族幾千年沉淀下來的優(yōu)秀道德規(guī)范和道德準(zhǔn)則。在課程實(shí)踐過程中，并不需要將所有的價值觀都體現(xiàn)到課程育人中，可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，作為備選項融于課程教學(xué)之中。

1.2 專業(yè)課程教育要遵循教學(xué)規(guī)律

課程思政本質(zhì)上就是課程育人，要落實(shí)到每一節(jié)課中去，要遵循課程教學(xué)的一般規(guī)律: ①以學(xué)習(xí)者為中心，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)對藝術(shù)類課程有一定的局限性，不利于學(xué)生自主性、協(xié)作性的發(fā)揮。高職藝術(shù)類《廣告創(chuàng)作》旨在培養(yǎng)學(xué)生廣告創(chuàng)意思維能力、廣告拍攝與后期剪輯能力，學(xué)生完成課程后提交一個影視廣告作品，以提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力與自主探究能力; ②要遵循學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展規(guī)律，以“知、情、意、行”4 個維度來設(shè)計教學(xué)活動，提升學(xué)生的道德認(rèn)知與道德水平，將社會主義價值觀從“認(rèn)知”到“行動”逐步融于課程教學(xué)中，拓展知識的廣度、增強(qiáng)情感的厚度、錘煉意志的韌度、提升行動的力度。

表1 《廣告創(chuàng)作》課程知識模塊

2 教學(xué)內(nèi)容

《廣告創(chuàng)作》課程包含4 大模塊:影視廣告的基本概念、影視廣告創(chuàng)意、影視廣告的稿本創(chuàng)作、影視廣告拍攝與制作。其中前兩個部分主要是理論課程，學(xué)生學(xué)習(xí)課程后，掌握廣告的基本概念、廣告的分類以及廣告的創(chuàng)意思維訓(xùn)練方法;后兩個部分主要是實(shí)踐課程，要求學(xué)生學(xué)習(xí)課程后，能夠獨(dú)立完成一部影視廣告作品。

2.1 理論性教學(xué)內(nèi)容應(yīng)強(qiáng)調(diào)“知、情”并行

理論性教學(xué)內(nèi)容較實(shí)踐性內(nèi)容來講，具有較強(qiáng)的規(guī)律性，是指導(dǎo)實(shí)踐的基礎(chǔ)與行動指南，在知識內(nèi)容體系中扮演著非常重要的角色。盡管如此，理論性教學(xué)內(nèi)容在授課時有著天然的缺陷，那就是大部分學(xué)生會感到枯燥乏味，缺乏學(xué)習(xí)興趣。因此教學(xué)內(nèi)容與材料選擇以及教學(xué)活動設(shè)計至關(guān)重要。本研究采用“知、情”并行的內(nèi)容選擇策略，即“動‘知’以‘情’”。這里所指“知”包含課程知識與道德知識，“情”包含知識情感與道德情感。以“廣告歷史”這一章節(jié)為例，在教授廣告歷史知識的時候，不能簡單地羅列信息，應(yīng)選擇具有代表性的廣告案例、先進(jìn)的廣告人物、感人的廣告故事等，通過這些材料的呈現(xiàn)，學(xué)生在習(xí)得“廣告歷史”相關(guān)知識的同時，也強(qiáng)化了道德認(rèn)知與道德情感。

2.2 實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容應(yīng)強(qiáng)調(diào)“意、行”結(jié)合

在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的選擇上，要“意、行”結(jié)合，不能“一‘意’孤‘行’”。這里所指的意與行，分別指道德意志與道德行為。以“廣告拍攝與制作”章節(jié)為例，在實(shí)踐活動的設(shè)計上，拍攝環(huán)節(jié)可以采用分工合作的形式，一些學(xué)生負(fù)責(zé)拍攝，一些學(xué)生充當(dāng)演員、場務(wù)等，在實(shí)踐過程中，團(tuán)隊內(nèi)部有一個磨合期，會面臨一些困難與問題，這可以鍛煉團(tuán)隊成員的意志品質(zhì)與解決問題的能力，而意志品質(zhì)的形成往往伴隨良好行為的產(chǎn)生，意與行是不可分割的。

3 教學(xué)方法

美國Brad Hokanson 與Simon Hooper 依據(jù)問題的呈方式現(xiàn)、復(fù)雜性程度和來源，提出了面向教學(xué)設(shè)計的教學(xué)方法分類，將教學(xué)方法分為5 個層次: 接受、運(yùn)用、擴(kuò)展、創(chuàng)見和質(zhì)疑［2］。依據(jù)此分類法，提出《廣告創(chuàng)作》課程教學(xué)方法的選擇依據(jù)與課程思政的融入形式，見表2。

表2 《廣告創(chuàng)作》課程教學(xué)方法選擇的依據(jù)與課程思政融入形式

4 教學(xué)實(shí)施與評價

在教學(xué)實(shí)施與評價過程中應(yīng)以學(xué)生成果為導(dǎo)向，突出獨(dú)創(chuàng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力與創(chuàng)新精神?！稄V告創(chuàng)作》課程采用“項目導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式，在教學(xué)實(shí)施過程中，首先，引入一個實(shí)際項目，如選用2019 第十一屆大廣賽公益命題“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”，要求學(xué)生根據(jù)背景資料完成影視廣告的創(chuàng)作;然后，將此項目分解成多個學(xué)習(xí)任務(wù)，并將課程學(xué)習(xí)內(nèi)容或知識點(diǎn)嵌入到每一個子任務(wù)之中; 最后，學(xué)生通過完成各個子任務(wù)，最終形成一個影視廣告作品。在此過程中，任務(wù)活動設(shè)計尤為重要，要達(dá)到課程育人的目的，“知、情、意、行”各個環(huán)節(jié)必須都要涉及，而最終落腳點(diǎn)則是“行”。

在教學(xué)實(shí)施過程中，某學(xué)習(xí)小組選擇的主題方向是關(guān)愛特殊兒童，并為特殊兒童制作一則30s 的公益廣告。筆者為學(xué)習(xí)小組設(shè)計了任務(wù)大綱，要求他們根據(jù)大綱進(jìn)行自主探究，比如公益廣告的歷史、分類、著名案例等，并從中找到公益廣告創(chuàng)作的核心要素。在實(shí)際拍攝與制作之前，要求該學(xué)習(xí)小組帶上自己準(zhǔn)備的小禮物走訪特殊兒童學(xué)校，走訪過程中，要與這些特殊兒童進(jìn)行交流溝通，使用攝影機(jī)記錄相關(guān)資料，并從中汲取創(chuàng)作靈感，為后期主題創(chuàng)意積累素材。

由于采用了“項目導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式，因此，教學(xué)評價以強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的形成性評價為主，以總結(jié)性評價為輔。在教學(xué)實(shí)施過程中，記錄每個學(xué)生在各個任務(wù)活動周期的學(xué)習(xí)完成情況，以“知、情、意、行”4 個維度為評價參考指標(biāo)進(jìn)行多元化評價，特別注重學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與態(tài)度，重點(diǎn)考察學(xué)生的價值取向。

5 結(jié)語

本文從教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)施與評價4 個方面進(jìn)行了探討，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程教育對學(xué)生價值引領(lǐng)的重要性; 在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)評價方面要注重學(xué)生的“知、情、意、行”，其落腳點(diǎn)在“行”。教學(xué)方法的選擇要參考問題的呈現(xiàn)方式、復(fù)雜性程度和及其來源等; 教學(xué)實(shí)施過程中，要通過學(xué)生的“行”動促成成果，以成果為導(dǎo)向作為教學(xué)實(shí)施的路徑選擇、教學(xué)評價的參考依據(jù)。