融合學(xué)校團(tuán)體與家庭團(tuán)體的小學(xué)生博物館學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)
——以河北博物院為例

白 然，黃麗娟

(1.河北師范大學(xué) 教育學(xué)院，河北 石家莊050024;2.湖南大學(xué) 教育科學(xué)研究院，湖南 長(zhǎng)沙410082)

0 引言

博物館兒童教育研究者認(rèn)為，兒童在博物館學(xué)習(xí)中積累的經(jīng)驗(yàn)會(huì)長(zhǎng)期保存在記憶中并對(duì)其他方面學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。博物館學(xué)習(xí)應(yīng)采用新穎活潑的教育形式，鼓勵(lì)學(xué)生自主參與探索，在體驗(yàn)中學(xué)，以實(shí)現(xiàn)博物館資源與學(xué)校教育的深度融合［1－2］。

在融合家學(xué)團(tuán)體的小學(xué)生博物館學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，結(jié)合家長(zhǎng)輔助學(xué)習(xí)，能在發(fā)展個(gè)體智能基礎(chǔ)上提升情感與社會(huì)性。此外，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與家長(zhǎng)之間能夠有效交互，并將這種交互延伸到學(xué)校、家庭中，使學(xué)習(xí)更持久、有連續(xù)性，有效落實(shí)家校共建與館校結(jié)合的教育理念。

1 理論基礎(chǔ)

1.1 小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)

皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，小學(xué)生正處于具體運(yùn)算階段，主要特點(diǎn)為“推理漸趨邏輯性，能根據(jù)經(jīng)驗(yàn)思維解決問題，能理解守恒與可逆性的道理，但其思維尚不具備概括性;自我中心程度下降，與他人的溝通能力提高”?；谝陨咸卣鳎┪镳^學(xué)習(xí)主要任務(wù)為引導(dǎo)小學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、促進(jìn)認(rèn)知過渡、熱衷集體活動(dòng)并適應(yīng)社會(huì)環(huán)境。

1.2 博物館兒童教育

兒童一般是以學(xué)校團(tuán)體或者家庭團(tuán)體形式到博物館參與活動(dòng)。博物館兒童教育應(yīng)該注重做中學(xué)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)理念與學(xué)習(xí)方式，利用館內(nèi)特有學(xué)習(xí)型態(tài)，創(chuàng)造寓教于樂的學(xué)習(xí)環(huán)境。設(shè)計(jì)博物館學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，可參照真實(shí)性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性、適應(yīng)性、連續(xù)性及變化性等6項(xiàng)原則，創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)小學(xué)生適應(yīng)博物館特殊學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)置連續(xù)、有變化的活動(dòng)環(huán)節(jié)，結(jié)合啟發(fā)性指導(dǎo)激發(fā)小學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)［3］。

2 活動(dòng)設(shè)計(jì)

2.1 基本模塊

根據(jù)已有文獻(xiàn)，筆者整合了適用于小學(xué)生的博物館學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)基本模塊［4－5］，如圖1 所示。

(1) 適用年級(jí)。由于不同年級(jí)小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、情感特點(diǎn)，知識(shí)儲(chǔ)備不同，因此設(shè)計(jì)小學(xué)生博物館學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，注意根據(jù)適用對(duì)象年級(jí)選擇符合其興趣愛好、認(rèn)知特點(diǎn)與知識(shí)儲(chǔ)備的活動(dòng)主題與內(nèi)容。

(2) 安全提示。由于小學(xué)生自主性較差且充滿好奇心，“安全提示”應(yīng)貫穿整個(gè)活動(dòng)過程，同時(shí)還需維持參觀秩序，以培養(yǎng)小學(xué)生安全意識(shí)與參觀博物館的社會(huì)規(guī)范。

(3) 展廳簡(jiǎn)介。主要為背景知識(shí)、展區(qū)介紹與活動(dòng)簡(jiǎn)介等內(nèi)容，既可以提前在線上發(fā)布，也可在活動(dòng)當(dāng)天進(jìn)行展廳簡(jiǎn)介，目的是使活動(dòng)參與者對(duì)活動(dòng)主題有清晰認(rèn)識(shí)，并作出相應(yīng)預(yù)設(shè)。

(4) 活動(dòng)流程。這是學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)關(guān)鍵部分，通常根據(jù)活動(dòng)主題、活動(dòng)類型與展廳實(shí)際情況而定。觀察記錄類活動(dòng)流程為: 任務(wù)布置——探索觀察與記錄信息——交流分享;探究推理類活動(dòng)流程為:提出假設(shè)——收集資料——進(jìn)行推理——驗(yàn)證假設(shè); 實(shí)驗(yàn)操作類活動(dòng)流程為: 提出問題——分析問題——解決問題，注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。

(5) 學(xué)習(xí)單。通過精心設(shè)計(jì)、符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、兼具探索性與趣味性的學(xué)習(xí)單，不僅僅能有效吸引學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，還能夠通過填寫情況檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

(6) 課程標(biāo)準(zhǔn)。教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容設(shè)計(jì)博物館學(xué)習(xí)活動(dòng)，更容易把握學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備水平，并控制“最近發(fā)展區(qū)”的范圍。

(7) 其他。包括人數(shù)、時(shí)間、學(xué)習(xí)資源、活動(dòng)材料、展區(qū)地圖等模塊，設(shè)計(jì)者可依據(jù)具體情況自主選擇。

圖1 小學(xué)生博物館學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)基本模塊

2.2 框架構(gòu)建

結(jié)合小學(xué)生博物館學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)基本模塊，以“參觀前”、“參觀中”、“參觀后”的時(shí)間順序?yàn)橹饕A段，針對(duì)觀察記錄類的博物館學(xué)習(xí)活動(dòng)，結(jié)合小學(xué)生特點(diǎn)，筆者構(gòu)建了小學(xué)生博物館學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)框架［6］，如圖2 所示。

圖2 小學(xué)生博物館學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)框架

2.3 材料設(shè)計(jì)

2.3.1 活動(dòng)方案

筆者設(shè)計(jì)了基于河北博物院“石器時(shí)代的河北”展廳的學(xué)習(xí)活動(dòng)，活動(dòng)形式主要為“參觀記錄”，并結(jié)合了“角色扮演、互動(dòng)問答、小組合作探究”等學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)包含活動(dòng)名稱、適用年級(jí)、參與人數(shù)、活動(dòng)場(chǎng)所、活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)簡(jiǎn)介、學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動(dòng)流程、背景知識(shí)、展廳簡(jiǎn)介、相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)資源等內(nèi)容。

2.3.2 學(xué)習(xí)單及參考答案

基于活動(dòng)主題“石器”，筆者選擇“吃”為切入點(diǎn)，以“吃什么”與“怎么吃”為探究線索，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)單主要內(nèi)容為表格填寫，穿插連線、排序、語言表達(dá)與創(chuàng)意繪畫等題型，綜合發(fā)展小學(xué)生“語言、觀察、概念、記憶、想象創(chuàng)新與情感與社會(huì)性”等能力。

2.3.3 知識(shí)競(jìng)答題目與規(guī)則

為檢驗(yàn)小整個(gè)活動(dòng)過程中的學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握，筆者參考展廳相關(guān)資料，結(jié)合活動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了活動(dòng)知識(shí)競(jìng)答題目與規(guī)則，以小組為單位進(jìn)行搶答，營(yíng)造熱烈學(xué)習(xí)氛圍以提升小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

3 活動(dòng)實(shí)施與數(shù)據(jù)分析

3.1 活動(dòng)實(shí)施

本研究以某小學(xué)二年級(jí)某班的學(xué)生為主要研究對(duì)象，通過線上報(bào)名方式，組織小學(xué)生共23 名(均有家長(zhǎng)陪同) 展開具體實(shí)踐探索。本次活動(dòng)以“參觀前”、“參觀中”、“參觀后”為序，共11 個(gè)環(huán)節(jié)，如表1 所示。

活動(dòng)過程中使用的研究工具有學(xué)習(xí)單、學(xué)生行為觀察量表與問卷調(diào)查。學(xué)生行為觀察量表分為“自主學(xué)習(xí)”與“合作學(xué)習(xí)”兩個(gè)觀察角度，以小組整體表現(xiàn)為主，由兩名觀察員在活動(dòng)實(shí)踐過程中觀察與記錄小學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的行為，作為研究的重要指標(biāo)。活動(dòng)實(shí)踐結(jié)束后，發(fā)放線上問卷調(diào)查，主要分為“學(xué)生回答”與“家長(zhǎng)回答”兩部分，以綜合所有參與者評(píng)價(jià)。

表1 小學(xué)生博物館學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)流程

3.2 數(shù)據(jù)分析

3.2.1 學(xué)生行為分析

從自主學(xué)習(xí)觀察角度看，小學(xué)生在本次活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)形式有觀察、記錄、思考與提問等方式，但自主學(xué)習(xí)水平偏低，很大程度上借助了教師引導(dǎo)與家長(zhǎng)輔助。整體而言，學(xué)生在活動(dòng)過程中學(xué)習(xí)較為有序，按照學(xué)習(xí)單指示這兩條線索在展廳中進(jìn)行探究。

從互動(dòng)學(xué)習(xí)觀察角度看，全體學(xué)生均與教師進(jìn)行了互動(dòng)，主要發(fā)生在“創(chuàng)設(shè)情境”、“探索發(fā)現(xiàn)”、“知識(shí)講解”、“知識(shí)競(jìng)答”與“交流總結(jié)”等環(huán)節(jié)?；?dòng)質(zhì)量較好，大部分學(xué)生積極回答問題，個(gè)別學(xué)生主動(dòng)提問教師。生生之間互動(dòng)行為非常頻繁;組間競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)并不明顯，不同小組成員間也存在合作學(xué)習(xí);學(xué)生與家長(zhǎng)之間互動(dòng)頻繁。

3.2.2 學(xué)習(xí)單分析

從學(xué)生填寫情況看，學(xué)習(xí)單中題目完成率較高，表明學(xué)生在探索過程中一直保持著較高學(xué)習(xí)熱情與興趣，且通過互相幫助完成了學(xué)習(xí)單填寫。表格題情況較差，由于涉及知識(shí)點(diǎn)過于寬泛且具有概括性，含有生僻字，每題填寫標(biāo)準(zhǔn)不夠清晰，學(xué)生做題感覺困難，較大程度依賴家長(zhǎng)輔助。

從學(xué)生小組內(nèi)部填寫情況分析，小組長(zhǎng)學(xué)習(xí)單比同組內(nèi)其他成員填寫得更好一些——主要體現(xiàn)于答案完整性。小組長(zhǎng)是在參觀前通過自薦選定，這表明小組長(zhǎng)自身有較高學(xué)習(xí)期望;教師強(qiáng)調(diào)組長(zhǎng)職責(zé)為“帶領(lǐng)組員合作探索、完成學(xué)習(xí)單填寫”，這在一定程度上加強(qiáng)了小組長(zhǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.2.3 問卷分析

所有參與的小學(xué)生均對(duì)本活動(dòng)主題感興趣，其中很感興趣的約占總?cè)藬?shù)82%;對(duì)本次活動(dòng)滿意度達(dá)到95%。這表明本次活動(dòng)設(shè)計(jì)符合小學(xué)生興趣愛好。關(guān)于學(xué)習(xí)單，82%小學(xué)生認(rèn)為“圖文并茂”、“對(duì)理解主題很有幫助”，65%小學(xué)生認(rèn)為“內(nèi)容有趣”，表明學(xué)習(xí)單基本實(shí)現(xiàn)了導(dǎo)學(xué)與促學(xué)功能，但趣味性有待提升。對(duì)于活動(dòng)收獲，小學(xué)生回答多集中在“了解了舊石器時(shí)代與新石器時(shí)代有關(guān)吃的知識(shí)”、“新舊石器時(shí)代的區(qū)別”、“人類的進(jìn)化歷程”、“陶器的發(fā)明”、“火的發(fā)現(xiàn)”等方面，表明預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成效果較好。87%小學(xué)生表示愿意再次參加此類活動(dòng)。

家長(zhǎng)對(duì)本次活動(dòng)評(píng)價(jià)普遍較高，認(rèn)為“很好”的約占87%，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)“形式活潑、設(shè)計(jì)合理，講解清楚完整”、提議“繼續(xù)組織”，這表明本次活動(dòng)較好達(dá)到了預(yù)期效果。

4 研究結(jié)論

4.1 認(rèn)知特點(diǎn)與知識(shí)儲(chǔ)備是小學(xué)生博物館學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的重要因素

在本次活動(dòng)設(shè)計(jì)中，筆者對(duì)二年級(jí)小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與知識(shí)儲(chǔ)備考慮不夠充分，學(xué)習(xí)單中需要大量填寫文字，難度過高，在一定程度上降低了其學(xué)習(xí)積極性及對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度。因此，在進(jìn)行小學(xué)生博物館學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分考慮活動(dòng)適用對(duì)象認(rèn)知特點(diǎn)與知識(shí)儲(chǔ)備這兩大影響因素，根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與接受能力，確保學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的合理性與有效性。

4.2 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是小學(xué)生博物館學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵

在本次活動(dòng)設(shè)計(jì)中，通過“角色扮演”的學(xué)習(xí)方式，小學(xué)生進(jìn)入設(shè)定情境，從“吃”入手，去探索學(xué)習(xí)展廳內(nèi)相關(guān)知識(shí);色彩鮮明、圖文并茂的學(xué)習(xí)單作為小學(xué)生導(dǎo)學(xué)與促學(xué)材料，也在較大程度上激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣; 動(dòng)畫片作為小學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)過程中的重要學(xué)習(xí)資源，發(fā)揮了重要作用。知識(shí)講解環(huán)節(jié)中教師結(jié)合展廳內(nèi)相關(guān)展品，穿插講述動(dòng)畫片故事情節(jié)，與學(xué)生互動(dòng)交流，促進(jìn)預(yù)設(shè)目標(biāo)達(dá)成。知識(shí)競(jìng)答環(huán)節(jié)，小學(xué)生們?yōu)槭顾谛〗M勝出而積極參與活動(dòng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到強(qiáng)化。因此，為合理設(shè)計(jì)面向小學(xué)生的博物館學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)注重激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

4.3 小組合作與家長(zhǎng)輔助能促進(jìn)小學(xué)生博物館學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效實(shí)施

本研究將學(xué)校團(tuán)體與家庭團(tuán)體這兩種團(tuán)體參觀形式融合為一體，在實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)同時(shí)，家長(zhǎng)與孩子之間、家長(zhǎng)與教師之間、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間也存在互動(dòng)，共同促進(jìn)了本次活動(dòng)有效實(shí)施，并實(shí)現(xiàn)了以小學(xué)生為主體、成人輔助的合作學(xué)習(xí)。

值得注意的是，融合家校團(tuán)體的小學(xué)生博物館學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)增加家長(zhǎng)行為設(shè)計(jì)，并在活動(dòng)實(shí)施過程中給出提示，促進(jìn)家長(zhǎng)輔助學(xué)生探索知識(shí)，更好地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。

5 結(jié)語

小學(xué)生博物館學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)作為博物館小學(xué)生教育的重要部分，應(yīng)當(dāng)以小學(xué)生為主體、以“學(xué)”為中心，參考博物館小學(xué)生教育活動(dòng)相關(guān)理論，充分考慮小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與知識(shí)儲(chǔ)備，結(jié)合博物館自身特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)合適學(xué)習(xí)情境，靈活使用多種方式、媒體、工具激發(fā)學(xué)生興趣與動(dòng)機(jī)，按照學(xué)習(xí)目標(biāo)精心規(guī)劃活動(dòng)環(huán)節(jié)，有效結(jié)合自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，以發(fā)展小學(xué)生的個(gè)體智能、情感與社會(huì)性。