幼兒園種植活動(dòng)的教育價(jià)值分析

葛彩玲

隨著課程改革的不斷進(jìn)行，幼兒教育逐漸被關(guān)注。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，幼兒園是培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)的主要場(chǎng)所。所以，幼兒園所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于幼兒在未來(lái)的發(fā)展是密切相關(guān)的，在現(xiàn)代化素質(zhì)教學(xué)中，幼兒的課程應(yīng)該是多樣化的。

幼兒在幼兒園中所受到的教育，對(duì)于其未來(lái)的身體和心理發(fā)展有著不可磨滅的影響。所以在幼兒期間對(duì)幼兒進(jìn)行主動(dòng)性的良好引導(dǎo)，將對(duì)幼兒今后的發(fā)展產(chǎn)生正循環(huán)的發(fā)展。而種植活動(dòng)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，可以極大地提高幼兒的實(shí)踐能力、環(huán)保意識(shí)以及合作精神。讓幼兒了解自然的美麗，感受到勞動(dòng)的辛苦，體會(huì)到合作的魅力。

一、培養(yǎng)幼兒探索能力，開(kāi)展種植活動(dòng)

幼兒的天性就是玩耍嬉戲，在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該適當(dāng)?shù)刈層變涸谑彝膺M(jìn)行活動(dòng)，讓幼兒感受到大自然的美麗，讓幼兒在其年齡段體會(huì)到該年齡段的快樂(lè)。在種植活動(dòng)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)幼兒的探索能力，幼兒在參與種植活動(dòng)時(shí)，探索能力會(huì)被激發(fā)。幼兒在種植時(shí)發(fā)現(xiàn)的不同植物有著不同的種植方法，可以通過(guò)對(duì)比不同的植物之間不同，來(lái)達(dá)到探索能力的提高。其中大部分的植物都是需要長(zhǎng)時(shí)間的周期才能夠長(zhǎng)成，而教師可以在幼兒種植時(shí)，為幼兒進(jìn)行引導(dǎo)性的講解，讓幼兒能夠了解到，每一個(gè)植物幼苗都要通過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間的成長(zhǎng)才能夠變成為其他樹(shù)苗遮風(fēng)擋雨的大樹(shù)。因?yàn)橛變耗挲g過(guò)于小，所以對(duì)于大自然的許多事情都有著不解，教師應(yīng)該讓幼兒積極主動(dòng)地提出問(wèn)題，將其不清楚但還想了解的問(wèn)題一一表明，教師耐心地為幼兒進(jìn)行講解。

教師可以捕捉一些蝴蝶的幼蟲(chóng)，將幼蟲(chóng)分組放在小盒子里讓幼兒進(jìn)行觀察，并讓幼兒寫(xiě)日記，記錄幼蟲(chóng)的每日變化。幼蟲(chóng)剛被捕捉時(shí)，幼兒見(jiàn)到幼蟲(chóng)一定會(huì)有恐懼心理，而隨著時(shí)間的推移，蝴蝶的幼蟲(chóng)會(huì)結(jié)繭，幼兒每天對(duì)蝴蝶的繭進(jìn)行觀察時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，每一天都是一個(gè)新的變化。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后，一只美麗的蝴蝶將會(huì)破繭而出，而通過(guò)這種潛移默化的熏陶，幼兒的探索能力將會(huì)不斷地提高。

二、提高幼兒學(xué)習(xí)能力，豐富自然知識(shí)

在進(jìn)行種植活動(dòng)時(shí)，幼兒通過(guò)種植，可以豐富自己的自然知識(shí)。幼兒在種植之前對(duì)種植的植物有一定的了解。例如，種植豌豆時(shí)，幼兒知道豌豆的種子長(zhǎng)什么樣，并且知道豌豆在什么樣的季節(jié)才能播種，在什么樣的土壤環(huán)境中種植，在種植的第一步應(yīng)該用什么工具，最后一步用什么工具。種植豌豆時(shí)，豌豆種子的小土坑應(yīng)該挖多深，自己是否能夠完成種植。在豌豆經(jīng)過(guò)悉心培育之后，豌豆成熟時(shí)幼兒又會(huì)知道豌豆的生長(zhǎng)周期以及豌豆生長(zhǎng)時(shí)的狀況。

幼兒種植活動(dòng)中，并不是只了解到同一種植物，教師通過(guò)講解，還可以讓幼兒了解到我們?nèi)粘Ｉ钪械闹参?。例如哪些青菜可以在日常生活中被食用，可以食用的蔬菜都是什么形狀，青菜的哪些部分可以食用。例如土豆只可以吃莖，芹菜只能吃根等等，教師在對(duì)幼兒天真的回答進(jìn)行糾正時(shí)，可以讓幼兒在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)到自然知識(shí)。

三、增強(qiáng)幼兒合作意識(shí)，小組合作種植

幼兒園開(kāi)展種植活動(dòng)對(duì)于提高幼兒的合作意識(shí)是一個(gè)極佳的機(jī)會(huì)，一個(gè)良好的環(huán)境，能有效促進(jìn)幼兒合作意識(shí)的形成。在種植活動(dòng)中，教師可以通過(guò)分組的方式讓幼兒2-4個(gè)人成為一個(gè)小組，通過(guò)小組共同種植的方式，讓幼兒了解到合作精神的重要性。引導(dǎo)幼兒在種植時(shí)，培養(yǎng)協(xié)調(diào)能力，通過(guò)對(duì)同伴之間的傾聽(tīng)，共同研究出對(duì)于問(wèn)題的解決辦法。例如在進(jìn)行第一次種植時(shí)，幼兒不清楚第一步應(yīng)該做什么，接下來(lái)還要做什么。這時(shí)可以讓幼兒進(jìn)行討論，確定小組中每一個(gè)人的分工，讓幼兒在良好環(huán)境中的討論了解其他幼兒對(duì)于問(wèn)題的看法，擺脫以自我為中心的想法，在種植成功后，幼兒品嘗到了合作的成就感，這對(duì)于幼兒合作精神的思維導(dǎo)向有著良好的作用。

四、訓(xùn)練幼兒學(xué)習(xí)能力，師生共同成長(zhǎng)

在種植活動(dòng)中，幼兒是主體，但教師作為幼兒的引導(dǎo)者，同樣有著重要的作用。在種植活動(dòng)開(kāi)始之前，教師對(duì)于幼兒的分組問(wèn)題，喜好問(wèn)題應(yīng)該有著具體的規(guī)劃。幼兒的耐心較少，教師應(yīng)該看到這個(gè)問(wèn)題的重要性，在種植時(shí)，挑選生長(zhǎng)周期較短的植物，讓幼兒能夠盡早地看見(jiàn)自己小組所得到的成果。幼兒又有著強(qiáng)烈的好奇心，所以提出的問(wèn)題對(duì)于教師來(lái)說(shuō)都是不置可否的，這時(shí)便需要教師有著足夠的耐心對(duì)于幼兒的問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致的解釋，對(duì)幼兒的好奇心進(jìn)行積極的引導(dǎo)，不要通過(guò)搪塞或是訓(xùn)教的方法，讓幼兒不再敢提起好奇心，對(duì)大自然的魅力也不再想去觀賞和學(xué)習(xí)。這就需要教師和幼兒同時(shí)學(xué)習(xí)自然知識(shí)，只有教師了解某種植物或是動(dòng)物的定義，才能夠準(zhǔn)確地為幼兒講解。而幼兒在對(duì)某一種事物產(chǎn)生好奇心時(shí)，加上教師正確的引導(dǎo)和講解，幼兒對(duì)好奇的事物有著充分的了解后，也會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生尊敬的心理。這樣，就能促進(jìn)幼兒情感發(fā)展，體會(huì)自然的奧秘。

五、增進(jìn)幼兒溝通能力，父母參與活動(dòng)

如今，幼兒被送進(jìn)幼兒園的原因有一部分是因?yàn)楦改笡](méi)時(shí)間對(duì)自己兒女進(jìn)行管理教育。通過(guò)種植活動(dòng)可以讓家長(zhǎng)在合適的時(shí)間到幼兒園中，和幼兒共同進(jìn)行種植，讓幼兒充分體會(huì)到家長(zhǎng)的榜樣作用。種植活動(dòng)也可以從幼兒園中擴(kuò)展到幼兒的家中，如果幼兒的家中有合適的土地，那么家長(zhǎng)可以規(guī)劃一小片土地，和自己兒女共同種植植物，給幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭環(huán)境。

六、結(jié)語(yǔ)

種植活動(dòng)中，幼兒通過(guò)不斷鍛煉，可以培養(yǎng)自己的吃苦耐勞精神和團(tuán)隊(duì)合作精神，更能體驗(yàn)到成就感，能夠激發(fā)自己的探索精神。但是種植活動(dòng)不是一次兩次的就能培養(yǎng)幼兒具有以上精神，需要教師和幼兒共同合作，經(jīng)過(guò)時(shí)間和活動(dòng)不斷的熏陶，讓幼兒在無(wú)形中具有以上能力。在種植活動(dòng)中幼兒所體會(huì)到的自然知識(shí)、社會(huì)知識(shí)，并不是課本上的一頁(yè)兩頁(yè)課文可以學(xué)到的。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭街道怡鄰幼兒園 江蘇】