積極心理學在教學中的運用

高陳玲

本文以積極心理學在小學語文口語交際教學中應該如何應用為核心問題，分析低年段學生在口語交際學習過程中出現(xiàn)的不敢開口、參與度不高等現(xiàn)象及其背后的原因；主張用積極情感體驗法來激發(fā)學生的學習動機，緩解口語交際課堂的焦慮，化解畏難情緒。從積極心理學角度對口語交際課堂教學進行研究，通過以情感性原則為口語交際課堂的基石，給予學生個性化指導，注重鼓勵的科學性和給予學生建議時的啟發(fā)方式，提出口語交際課堂教學的新思路。

近年來，教育界中不少人士認為，語文課程應以“表達”為核心，但他們卻只是重視書面表達，對口語能力的培養(yǎng)并不重視。直到今天，語文課程中仍存在以下現(xiàn)象：在“閱讀”與“表達”中，重閱讀，輕表達；在“書面表達”和“口頭表達”中，重書面表達，輕口頭表達，輕“口語交際”。

一、積極心理學視野下口語交際教學中存在的問題

20 世紀末西方心理學界興起了對積極心理學的研究。創(chuàng)始人馬丁·塞里格曼定義了積極心理學的本質(zhì)特點就是“積極心理學是致力于研究普通人的活力與美德的科學”。目前，積極心理學已基本形成了完整的理論體系，并且它的理念正運用到越來越多的領域中，也觸發(fā)了大家對教育積極性的研究和探索。它主張要以人固有的、實際的、潛在的具有建設性的力量、美德和善端為出發(fā)點，提倡用一種積極的心態(tài)來對人的許多心理現(xiàn)象做出新解讀，從而激發(fā)人自身內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，并利用這些來幫助人最大限度地挖掘自身的潛能而獲得幸福。在積極心理學視野下，口語交際課堂的研究重點應該放在學生自身的積極品質(zhì)和力量方面，這種關注的改變?yōu)樾W口語交際教學鋪設了新的道路。筆者從積極心理學的角度看小學低年段口語交際教學中存在的問題，具體表現(xiàn)為：

（一）學生的參與度不高

我們知道在語文口語交際課堂中，愛表達的通常是那些先天素質(zhì)比較好的學生，他們在生活中也善于進行言語交流，而更多學生則不愿參與口語表達。學生的參與度不高，一方面是由于學生性格的原因，另一方面也是因為教師的組織形式有問題，不能覆蓋到每一位同學，即使他們不參與教師也不會發(fā)現(xiàn)。久而久之，學生的課堂參與度也就越來越低了。

（二）教師的指導方法有誤

在進行口語交際教學時，絕大多數(shù)教師只關注學生的表達是否正確，是否得體。如果不正確，教師會不斷糾正。長此以往，學生開口表達的積極性就會受到一定的影響，越來越不自信。雖然教師盡心盡力，但學生的口語交際能力的進步卻不大，甚至不斷糾正的過程中反而打擊了學生開口表達的積極性。其實老師要反思自己的關注點和指導方式是否出了問題，注意評價的科學性和給予學生建議時的啟發(fā)方式。

二、積極心理學在口語交際教學中的應用

在口語交際的教學中，存在的問題既有教師方面的，也有學生方面的。但是由于學生年齡小沒辦法在短時間內(nèi)改變自己，所以就要求教師改變自己的教學關注點以及方法來讓學生參與進來，讓他們能夠自己調(diào)整心態(tài)，增強自信心，激發(fā)口語交際課堂上的學習動機。

（一）信息化手段融入教學中

心理學研究證明，新奇的事物總能夠吸引人們的目光，激發(fā)大家的興趣，在興趣的推動下，人們的行動常常可以收到更好的成效。那么在口語交際課堂上，引發(fā)學生參與的興趣便是重中之重。小學低年級學生好奇心強，對新生事物比較敏感，直觀、具體的事物最能吸引他們的注意。比如在教學人教部編版小學語文第一冊第八單元的口語交際《小兔運南瓜》時，我運用多媒體動畫配上聲音的形式，為學生營造了一個生動活潑的氛圍，當圖中的小兔子動起來甚至能張嘴說話時，這些低年級的學生們個個情緒高漲，個個都想表達自己。在口語交際課中，利用多媒體來播放與口語交際相關的音頻、視頻、動畫等，模擬交際情境，能有效激發(fā)和培養(yǎng)學生學習口語的興趣。

（二）創(chuàng)設生活化的交際情境

在口語交際教學中，一方面，教師采用信息技術會強烈地刺激學生的視覺和聽覺器官，一方面要創(chuàng)設貼近生活的交際情境，喚起學生的生活體驗，讓學生想說、樂說。例如，教師可以根據(jù)生活實際選擇學生感興趣的話題來進行交流，也可以結合每月一事主題活動來開展訓練。因為話題的選擇就來自學生的生活，強調(diào)在真實的交際情境中發(fā)展學生的交際能力，將課堂所學運用到實際生活中。真實可感的口語交際情境讓學生不知不覺中進入了交際狀態(tài)，激發(fā)他們的學習動機。

（三）循序漸進的訓練方法

在口語交際教學中，教學應該要做到從易到難、從簡單到復雜，遵循小學低年級學生的認知規(guī)律，逐步提高口語練習的難度，以免學生一開始就產(chǎn)生畏難情緒，不敢開口說話。比如，從語文人教部編版第一冊和第二冊各四次的口語交際編排中可以看出，教材通過目標分解，細化落實，幫助學生在循序漸進中提升能力。從起步時的敢說、大膽說，逐步到“配合動作清楚明白地說”，一步一步地幫助學生提高口頭表達能力。這種循序漸進的口語交際訓練方法能有效地減輕學生的畏難情緒，從而激發(fā)學生的口語交際課的學習動機。

（四）運用多元化教學方式

在口語交際教學中，學生的參與度不夠，不敢大膽參與，這也是由于教師課堂上采取了錯誤的引導方式。大部分教師喜歡讓一個或幾個學生來表達，其他同學卻得不到開口表達的機會。筆者認為在開展口語交際活動時，可以讓同學小組表達，互相糾正，教師可以走到小組里聽學生的表達。這樣既能夠讓所有人都參與進來，教師也能夠給出個性化的建議。值得注意的是，小組合作中教師在有針對性的輔導時也要注意多用鼓勵性的評價語言，及時地表揚學生，注重鼓勵的科學性和積極性，給予學生主觀幸福感。

【作者單位：南京市煉油廠小學 江蘇】