小學(xué)科學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)及應(yīng)對策略

宋小李

合作學(xué)習(xí)，是為學(xué)生構(gòu)建的是一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，以小組這一共同體為單位，創(chuàng)設(shè)一種只有小組成功，小組成員才能達(dá)到個人目標(biāo)的情境。筆者通過長期探究、反復(fù)實踐，在正確理解合作學(xué)習(xí)理念的基礎(chǔ)上提出了合理組合與分工、任務(wù)細(xì)化、拋磚引玉、適度指導(dǎo)等對策，以及相應(yīng)的案例分享。供借鑒參考。

一、科學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)

無論在哪個教室，都是教師在發(fā)起活動，而且每個教師都要從眾多的、關(guān)于應(yīng)該學(xué)什么和應(yīng)該怎樣組織學(xué)習(xí)的選擇中做出決策。因此從很大程度上講，教師創(chuàng)設(shè)的課程以及學(xué)習(xí)條件是教師關(guān)于教育、教學(xué)、學(xué)習(xí)的觀點以及兒童觀的一種反映。教師怎樣看待自己的學(xué)生是影響教師教學(xué)方式的關(guān)鍵因素。

只合作不學(xué)習(xí)，為合作而合作，是合作學(xué)習(xí)中的一個誤區(qū)。

小組合作學(xué)習(xí)作為一種的學(xué)習(xí)方式，它的出現(xiàn)使民主、和諧的課堂氛圍得到充分展現(xiàn)，可以促進學(xué)生在互幫互助中體驗學(xué)習(xí)成功的喜悅，增加自信心。但現(xiàn)在有這樣一種現(xiàn)象，許多老師把合作學(xué)習(xí)當(dāng)形式，走過場，似乎一節(jié)課里沒有合作交流就不是一節(jié)好課。由于這種片面理解，課堂上熱鬧的合作多了，靜靜思考的少了，學(xué)生的思維能力得不到很好的發(fā)展。有些該合作的問題教師未留給學(xué)生充足的合作時間，在學(xué)生對問題還沒有形成獨立見解之前就急于展開討論、研究，由于思維沒有完全打開，容易被他人同化，造成合作時“人云亦云”的現(xiàn)象；同時由于沒有充裕的合作時間，制約了合作學(xué)習(xí)的深入開展，使合作成了“中看不中用”的花架子，教室里雖然出現(xiàn)了一片熱烈討論的場面，但只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”。

二、科學(xué)教學(xué)中有效合作學(xué)習(xí)的應(yīng)對策略分析

教師怎樣看待自己的學(xué)生是影響教師教學(xué)方式的關(guān)鍵因素。發(fā)展和組織一個科學(xué)探究活動的關(guān)鍵因素是教師深信學(xué)生能夠進行小組合作學(xué)習(xí)。在為自己的教室規(guī)劃科學(xué)探究活動之前，教師要先對自己進行一個“理念測試”，然后再開始發(fā)掘那些課堂實踐的理念，做好必要的服務(wù)工作。因此，如果你相信科學(xué)活動是以學(xué)生質(zhì)疑、學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)和促進學(xué)生更高一級思考技能為基礎(chǔ)的，那么在此活動中學(xué)生是能夠更多地控制他們的學(xué)習(xí)。

（一）合理組合與分工——小組合作探究的“前提”

開展科學(xué)探究活動時教師要深信學(xué)生能夠進行小組合作學(xué)習(xí)，是不能用個別同學(xué)的表現(xiàn)來代替小組全體學(xué)生的表現(xiàn)。因此，教師首先要對每一個小組的成員有一個明確的分工，使每一位組員知道自己的職責(zé)，能更好地加入小組合作探究活動中來，使小組合作學(xué)習(xí)能更順利地進行。

案例：《觀察空氣是怎樣流動的？》

當(dāng)教師宣布：觀察三根點燃香的煙是怎樣在空氣中流動這個實驗時，這時教室里一片沸騰，只見一個小組的四個同學(xué)同時上去搶“香”，被一個女同學(xué)“搶”到了，她沒有立即把“香”固定起來，而是做了一個“拜佛”的樣子，惹得旁邊同學(xué)笑起來……，當(dāng)她把“香”固定起來后，其他的幾個同學(xué)漫不經(jīng)心地觀察起來，有的一邊說話，有的起立不停，只見“煙”隨著他們的亂動而不停地變著方向，當(dāng)其他小組的同學(xué)觀察得差不多后，而他們小組收獲很少。

這樣的分工，讓每一個學(xué)生都知道，在老師布置活動后我是有事要做的，我是小組的一分子，缺了我的參加，會影響全組同學(xué)完成探究活動。每一次探究活動都堅持這樣的分工，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上會有提高，小組意識的提高必然提高他們合作的能力。

（二）任務(wù)細(xì)化——小組合作探究的“保障”

小學(xué)生年齡小，學(xué)習(xí)自控能力比較薄弱。教師在布置小組合作學(xué)習(xí)時，要從眾多的、關(guān)于應(yīng)該學(xué)什么和應(yīng)該怎樣組織學(xué)習(xí)的選擇中做出決策。布置給學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)一定要具體一點，清楚一點，最好用小黑板掛出來或者用投影顯示出來，這樣學(xué)習(xí)的目標(biāo)性就比較明確了，就不會產(chǎn)生到時無事可干的局面。

案例：《種子變成芽》（這是我從一節(jié)公開課聽來的）

當(dāng)教師講到第五個教學(xué)環(huán)節(jié)“小組種植幾顆種子”，教師先讓學(xué)生觀看一段錄像，然后就讓同學(xué)們以小組為單位來種植?，F(xiàn)在的小孩哪有機會去學(xué)過種植，再加上剛才有的同學(xué)沒有認(rèn)真地看錄像，當(dāng)要他們自己學(xué)著種植時，可以說許多小組都顯得有點手忙腳亂，到處都是尖叫聲，教師也忙得團團轉(zhuǎn)，結(jié)果可想而知……

三、研究思考——成功的體驗源自真正的合作學(xué)習(xí)

如果合作小組是一條小船，學(xué)習(xí)任務(wù)的完成和學(xué)生個體的發(fā)展就是這條小船的目的地，那么學(xué)生良好的合作技巧就是推動這條小船不斷前進的劃槳，也是提高合作學(xué)習(xí)效率的重要保證。

我在教學(xué)《蝸牛》這課中的其中一個教學(xué)環(huán)節(jié)“蝸牛賽跑”設(shè)計了運用小組探究“一分鐘，看誰的蝸牛跑得快？”這個任務(wù)。當(dāng)我講完了蝸牛的身體結(jié)構(gòu)、喜歡吃的食物和蝸牛的運動后，我就向同學(xué)們提出一個問題：“同學(xué)們今天，我們來組織一次蝸牛賽跑，好不好？”同學(xué)們都說：“好?！苯又姨岢霰荣惖囊?guī)則：小組合作，在一分鐘內(nèi)看誰組的蝸牛爬得快。同學(xué)們聽到我的命令后紛紛以小組來單位開始行動起來了。

反思：我認(rèn)為這是一次非常成功的小組合作學(xué)習(xí)。從實驗的方案設(shè)計來說，各組的方案各不相同，有在紙上爬的，有在線上爬的，有的在筷子上爬、有在尺子上爬的……（當(dāng)然，教師事先得準(zhǔn)備好各種材料）從實驗的結(jié)果來說，同學(xué)們都知道了快的蝸牛能爬20厘米左右，慢的蝸牛只能爬6～7厘米，（這個小組的同學(xué)不服，課后還要比過）同學(xué)都通過自己的努力不僅完成預(yù)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，還體會到與同學(xué)合作的重要性。合作學(xué)習(xí)使學(xué)生享受到成功的快樂，相互的討論，相互的啟發(fā)，相互的配合，齊心協(xié)力的操作不僅讓同學(xué)們體驗探索科學(xué)的樂趣，更讓我享受 “教師深信學(xué)生能夠進行小組合作學(xué)習(xí)” 這句話帶來的喜悅！

【作者單位：杭州師范大學(xué)附屬丁蘭實驗學(xué)校 浙江】