王瑤 王儒萌
STEAM 教育理念最早起源于美國,是美國政府為了加強(qiáng) K12 關(guān)于科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)以及數(shù)學(xué)的教育,而提出的交叉融合性教育。目前大多數(shù)中小學(xué)已將STEAM教育理念引入教育教學(xué),但對于幼兒教育來說,尚缺乏深入細(xì)致的探究。本文論述了STEAM的緣起,分析了STEAM的特點(diǎn)與內(nèi)涵,重點(diǎn)梳理了STEAM理念與幼兒教育的融合,以及可能的教學(xué)路徑,以期為幼兒創(chuàng)新教育提供一些有益的參考。
一、STEAM教育的發(fā)展之路
STEM這一概念最早出現(xiàn)在1986年美國國家科學(xué)基金會(huì)(NSF)發(fā)布的名為《科學(xué)、數(shù)學(xué)和工程本科生教育》的報(bào)告中,其雛形為SME。早期STEM主要影響的是美國的高等教育實(shí)踐,目的是促進(jìn)大學(xué)內(nèi)各門學(xué)科打破學(xué)科壁壘。隨著STEM教育的不斷開展,學(xué)者們逐漸意識(shí)到這種傾向于理工科層面的跨學(xué)科融合的局限性。隨著學(xué)者們對STEAM教育研究的不斷深入,STEAM教育有演進(jìn)為STREAM(Science, Technology, Reading / Writing, Engineering, Art, Mathematics)教育的趨勢。STREAM教育是在STEAM教育的基礎(chǔ)上添加讀/寫(Reading / Writing)能力,強(qiáng)調(diào)讀/寫能力是科學(xué)、工程和技術(shù)教育的重要組成部分,目的是使高素質(zhì)專業(yè)人士能夠勝任撰寫報(bào)告、實(shí)驗(yàn)材料以及與他人交流的需要。
二、STEAM教育的內(nèi)涵與特點(diǎn)
(一)STEAM的內(nèi)涵
筆者查詢眾多文獻(xiàn),綜上所述,認(rèn)為STEAM教育的本質(zhì)內(nèi)涵是在真實(shí)情境中,以跨學(xué)科整合的方式培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一種教育類型,是依托工具與資源,以基于項(xiàng)目或問題的方式培養(yǎng)學(xué)生STEAM素養(yǎng)的一種技術(shù)教育。
(二)STEAM的特點(diǎn)
STEAM教育是跨學(xué)科整合的教育,學(xué)生需根據(jù)現(xiàn)實(shí)問題的需要,將來自不同學(xué)科的零碎知識(shí),有效地整合成相互聯(lián)系的統(tǒng)一整體;STEAM教育是在做中學(xué)的教育,STEAM教育以“做”貫穿于教學(xué)的全過程,引導(dǎo)學(xué)生在探索與創(chuàng)造的過程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí),并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題;STEAM教育是創(chuàng)新意識(shí)的教育;STEAM教育是基于項(xiàng)目與問題的教育,以具體的項(xiàng)目或者問題為教學(xué)的中心,圍繞具體的教學(xué)任務(wù)制定教學(xué)目標(biāo),并以此為基礎(chǔ),實(shí)現(xiàn)有效的跨學(xué)科整合;STEAM教育是真實(shí)情境下的探究教育;STEAM教育是多元主體共同參與的教育;STEAM教育是依托工具與資源的教育。
三、幼兒教育融合STEAM理念的可能路徑
目前從國家到地方,各行各業(yè)對STEAM的教育理念都很重視,大多數(shù)中小學(xué)也將 STEAM理念引入教育。對于幼兒來說,STEAM教育理念與幼兒教育教學(xué)的創(chuàng)新融合將更加有益于幼兒的綜合發(fā)展。筆者查閱了大量文獻(xiàn)和走訪調(diào)研,認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾方面。
(一)緊貼STEAM理念,開展綜合性教學(xué)
融合的STEAM教育具有跨學(xué)科、趣味性、體驗(yàn)性、情境性、協(xié)作性、設(shè)計(jì)性、藝術(shù)性、實(shí)證性和技術(shù)增強(qiáng)性等核心特征。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí),可綜合五大領(lǐng)域知識(shí),綜合設(shè)計(jì)適合幼兒的主題性課程,緊貼STEAM 教育理念與基本特征,最大化地融合多門課程。比如在《有趣的陀螺》中:“老師給大家?guī)砹艘粋€(gè)玩具,猜猜是用什么做的?怎么做的?”“是用小木板和釘子做的?!薄斑€需要錘子?!薄拔覀円黄饋碜鰝€(gè)小陀螺吧?!薄袄蠋?,我想做個(gè)圓形的?!袄蠋煟乙阉砍刹噬?。”孩子紛紛拿起紙和筆將自己的“設(shè)計(jì)”畫下來,之后又來到木工坊的操作區(qū),制作起陀螺來?!袄蠋煟瑸槭裁次业耐勇蒉D(zhuǎn)不起來呢?”“為什么我的陀螺沒他的轉(zhuǎn)得久呢?”“你和那個(gè)轉(zhuǎn)得起來的或那個(gè)轉(zhuǎn)得久的比一比,你們的陀螺有什么不一樣?”“我知道啦,原來他的釘子釘在木板的中間,我釘偏了?!薄拔覀兌甲龊昧四苻D(zhuǎn)得久的陀螺,我們一起來看看陀螺的產(chǎn)生緣起吧?!薄笆俏覀冎腥A民族傳統(tǒng)的民風(fēng)民俗?!薄拔覀冏詈笠黄鸶嵚蓙硖勇菸璋?。”整個(gè)教學(xué)過程中,教師引出陀螺,幼兒制作陀螺,最后感受陀螺的樂趣。幼兒自我感知、自我發(fā)現(xiàn)并自我解決了問題,融合了STEAM教育的協(xié)作性、實(shí)證性和技術(shù)增強(qiáng)性;了解陀螺緣起與跟著韻律跳舞,融合了STEAM教育的藝術(shù)性。
(二)在教學(xué)中融合STEAM信息技術(shù)
隨著信息技術(shù)的迅速普及,教師的教學(xué)方式、教學(xué)理念與幼兒的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大變化。在進(jìn)行教學(xué)時(shí),融合STEAM教育信息技術(shù),為幼兒創(chuàng)建支持真實(shí)情境、支持信息獲取、共享海量資源、實(shí)現(xiàn)多種交互功能的新型信息化教學(xué)環(huán)境,可以促進(jìn)幼兒的個(gè)性、社會(huì)性、認(rèn)知、綜合思維等不斷成長。教學(xué)中還可以通過3D打印技術(shù)、VR技術(shù)、教學(xué)機(jī)器人等相關(guān)教學(xué)資源的支持,實(shí)現(xiàn)以自主、探究、合作為特征的新型教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。
(三)培訓(xùn)具有創(chuàng)新教學(xué)理念的師資隊(duì)伍
目前我國還沒有專職的STEAM教師,如果要實(shí)現(xiàn)幼兒教育與STEAM理念的科學(xué)融合,必須高質(zhì)量提升幼兒園的師資隊(duì)伍。首先,園方要主動(dòng)擔(dān)起培養(yǎng)STEAM新教師的任務(wù),加快更新五大領(lǐng)域教師培養(yǎng)方案,增加工程和技術(shù)課程內(nèi)容,從而為今后制訂專業(yè)的STEAM教師培養(yǎng)方案奠定基礎(chǔ)。其次,教師需通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)提升自己科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)等專業(yè)知識(shí),使STEAM專業(yè)能力不斷提升。
總的來說,STEAM教育對幼兒園課程管理和教師專業(yè)素質(zhì)都有著較高的要求,作為基礎(chǔ)教育課程改革的新“舶來品”,STEAM教育理念要想與幼兒教育科學(xué)融合,園方在借鑒和引入該理念時(shí),應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)規(guī)劃,統(tǒng)籌考慮,循序漸進(jìn),步步為營。STEAM并不是所謂的新型教育模式,它與幼兒現(xiàn)有的五大領(lǐng)域課程體系有著千絲萬縷的聯(lián)系和相似性,園方在將其融入學(xué)校課程時(shí),應(yīng)該充分考慮到現(xiàn)有的實(shí)際情況,避免出現(xiàn)重復(fù)。
【作者單位:陜西師范大學(xué) 陜西】