“腳手架”理論在親子共讀中的運(yùn)用

顧海燕

親子共讀，是學(xué)校助推學(xué)生“享悅讀”的有力抓手?！澳_手架”是學(xué)校提升親子共讀效果的重要舉措之一。作為孩子的第一任老師——家長，要從情感、閱讀方法、閱讀任務(wù)、閱讀活動(dòng)的參與上為學(xué)生搭建“腳手架”，幫助學(xué)生激發(fā)閱讀興趣，提升閱讀品質(zhì)，獲得閱讀體驗(yàn)，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，逐步實(shí)現(xiàn)“享悅讀”。

腳手架，建筑界的通用術(shù)語，指建筑工地上用在外墻、內(nèi)部裝修或?qū)痈咻^高無法直接施工的地方而搭建的各種支架。學(xué)術(shù)上的“腳手架”，是戴維·伍德及其同事們提出，用于描述在“最近發(fā)展區(qū)”成人對兒童提供的幫助和指導(dǎo)，指促進(jìn)學(xué)習(xí)所需要的行為。心理學(xué)家維果斯基稱之為“腳手架式教學(xué)”。所謂“最近發(fā)展區(qū)”，指兒童自己能夠達(dá)到的成就和在一個(gè)擁有更多知識的人的幫助下所能達(dá)到的成就之間的距離。它是教學(xué)可以發(fā)揮作用的關(guān)鍵領(lǐng)域。本文中的“腳手架”，特指家長對孩子課外閱讀的指導(dǎo)策略及良好的支持，它是推動(dòng)小學(xué)生最近發(fā)展區(qū)不斷前進(jìn)的策略之一。

一、搭建“腳手架”：親子共讀的必然產(chǎn)物

古人云：讀書悅心。閱讀本應(yīng)是一種享受，一種快樂之事。但現(xiàn)如今，電子產(chǎn)品的風(fēng)靡，各種娛樂設(shè)施的出現(xiàn)，電視節(jié)目的層出不窮……致使能夠靜下心來進(jìn)行閱讀的人越來越少。對于自制力很差的小學(xué)低年級學(xué)生來說，閱讀對于他們的吸引力還未達(dá)到理想的狀態(tài)。如果缺少老師或家長的正確引導(dǎo)，真正自己“享”讀，并且能夠“悅”讀的學(xué)生更是屈指可數(shù)。

蘇霍姆林斯基說：“沒有家庭教育的學(xué)校和沒有學(xué)校教育的家庭，都不可能完成培養(yǎng)人這樣一個(gè)極其細(xì)微的任務(wù)。”學(xué)?！罢骈喿x”工程要想不斷地向縱深推進(jìn)，需要學(xué)校和家庭的鼎力合作，密切配合。

家庭，是學(xué)生成長的重要“課堂”；家長，是學(xué)生的第一任老師。大多數(shù)孩子最初的閱讀都是從家庭閱讀開始的。連云港市新浦實(shí)驗(yàn)小學(xué)是所新建校，至2018年8月，校內(nèi)僅有500余名一、二年級學(xué)生。“如何讓低年級學(xué)生提前閱讀，喜歡閱讀，并踏上‘悅讀之路，是老師急需探討的重要課題?！被诖?，“腳手架”，在該?！罢骈喿x”工程的推進(jìn)過程中便應(yīng)運(yùn)而生。

二、巧設(shè)“腳手架”：力促學(xué)生“享悅讀”

“兒童非常重要，因?yàn)樯鐣奈磥砣Q于我們怎樣帶大和教育下一代。”有效的教學(xué)，需要指導(dǎo)者通過在兒童活動(dòng)中提供教導(dǎo)和幫助，為支持兒童完成任務(wù)搭建“腳手架”。親子共讀中，家長巧設(shè)的“腳手架”，正如一級級的階梯，為學(xué)生提升閱讀品質(zhì)，獲得閱讀體驗(yàn)，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，逐步實(shí)現(xiàn)“享悅讀”提供必要的支持。

（一）情感式腳手架——激發(fā)閱讀欲望

直接參與，是低年級的小學(xué)生對課外閱讀產(chǎn)生興趣的主要?jiǎng)恿?，而這大多是由家長來引導(dǎo)的。實(shí)踐證明：對于低年級的學(xué)生來說，家長為學(xué)生前期閱讀興趣提供的促進(jìn)越多，學(xué)生在以后正式閱讀學(xué)習(xí)中的進(jìn)步就越大。

1.榜樣式

“教育本身就是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。”

榜樣的力量是無窮的。“讀書，多讀書，做好樣子！孩子就會學(xué)著你的樣子！”為了讓閱讀走進(jìn)家庭，讓孩子在濃濃的親情滋潤下體會讀書的樂趣，讓學(xué)生們從小愛上閱讀，讓讀書生活伴隨每個(gè)孩子成長的腳步，進(jìn)行親子閱讀。每天晚上關(guān)閉電視一小時(shí)，讓孩子和家長在溫馨的環(huán)境里共享閱讀的快樂，已然成為現(xiàn)時(shí)許多家庭不懈的追求。

教育家馬卡連柯說：“不要以為你們同孩子談話，命令他的時(shí)候才進(jìn)行教育?！痹谟H子共讀過程中，家長充分發(fā)揮榜樣的力量，帶動(dòng)孩子積極參與閱讀，享受閱讀的快樂，進(jìn)而會讓孩子更愿意自發(fā)地去進(jìn)行閱讀。

2.贊賞式

心理學(xué)家威廉·詹姆斯說：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識?！薄白尯⒆又浪苈斆鳎驼娴穆斆髌饋砹??！笔聦?shí)證明：每個(gè)杰出孩子的周圍都有一個(gè)鼓勵(lì)和贊美的世界。

父母的贊賞對孩子的心理發(fā)展有著重要意義。即使孩子在閱讀的過程中，表現(xiàn)得沒有別人家的孩子優(yōu)秀，家長也要學(xué)會“多一只眼睛看孩子，用愛在孩子的心靈播撒陽光”。

孩子進(jìn)行閱讀時(shí)，家長要和孩子一起，用心讀、認(rèn)真聽。閱讀之后，家長可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行點(diǎn)評，讓孩子知道自己哪個(gè)地方做得好，哪個(gè)地方還需改進(jìn)。孩子會在家長的認(rèn)同和肯定中，樹立信心，慢慢培養(yǎng)起對閱讀的興趣。

（二）方法式腳手架——提升閱讀品質(zhì)

作家肖復(fù)興說：“能夠熱愛讀書并能懂得怎樣讀書，對于一個(gè)孩子真是最大的財(cái)富?！奔訌?qiáng)對小學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，幫助他們熱愛閱讀、學(xué)會閱讀非常重要。

小學(xué)低段是閱讀的啟蒙階段，激發(fā)孩子閱讀的興趣，讓孩子逐步養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，慢慢地學(xué)會自發(fā)式的閱讀已然成為現(xiàn)今眾多家長的必修課之一。而要達(dá)成這一目標(biāo)，家長除了需要給孩子情感上的支持以外，在親子共讀中，方法的給予也是必不可少的。

1.放聲朗讀

葉圣陶先生曾說，“吟詠的時(shí)候，對于探究所得的不僅理智地理解，而且親切地體會，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界?！?/p>

低年級學(xué)生可塑性強(qiáng)，家長可充分利用孩子這一年齡特點(diǎn)，在親子共讀中，指導(dǎo)孩子學(xué)會放聲朗讀，并通過以下的方法幫助學(xué)生慢慢學(xué)會放聲朗讀：一是及時(shí)捕捉孩子的優(yōu)點(diǎn)，給予適時(shí)、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)；二是將其朗讀錄下來，讓孩子切身感受朗讀給自己帶來的滿足感和成就感；三是家長率先垂范放聲朗讀；四是家長和孩子輪流朗讀，增加孩子放聲朗讀的興趣；五是讓孩子重復(fù)閱讀，提高孩子放聲朗讀的質(zhì)量。

2.勇敢提問

愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要?！鄙朴谒伎?，勤于提問，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀的一個(gè)重要途徑。

作為家長，既要放手讓孩子去誦讀，又要注意培養(yǎng)孩子邊讀邊思考的習(xí)慣，教給孩子讀后提出問題的方法。為了實(shí)現(xiàn)這一方法“腳手架”的搭建，家長可以分幾步走：一是在孩子朗讀一篇簡單故事之前，先給他提出一兩個(gè)簡單問題，當(dāng)孩子讀完后，啟發(fā)孩子嘗試回答問題，讓孩子充分獲得滿足感、幸福感；二是鼓勵(lì)孩子自己勇敢提問。

3.不動(dòng)筆墨不讀書

在親子閱讀中，家長要努力幫助孩子養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣，讓孩子逐步學(xué)會讀書時(shí)在讀物上圈點(diǎn)、勾畫、批注，讀書后摘抄好詞佳句、制作讀書卡片、撰寫讀書筆記或讀后感，把從讀物中吸收的營養(yǎng)，通過落實(shí)在紙面上而加以強(qiáng)化。

這一閱讀方法的習(xí)得，對于低年級學(xué)生來說不要強(qiáng)求，家長可以視情而定。否則，如果操之過急，反而適得其反。“不積跬步，無以至千里。”“教育是慢的藝術(shù)”，欲速則不達(dá)。（三）任務(wù)式腳手架——促使閱讀發(fā)生

高爾基說：“不知明天該做什么的人是不幸的?！痹谡n外閱讀指導(dǎo)過程中，學(xué)生沒有閱讀計(jì)劃，“腳踩西瓜皮，滑到哪算到哪”，不利于學(xué)生閱讀習(xí)慣的習(xí)得，也不利于學(xué)生課外閱讀活動(dòng)向縱深推進(jìn)。

1.制訂短期家庭閱讀計(jì)劃

家長為了激發(fā)孩子的閱讀興趣，幫助孩子保持閱讀的激情，促進(jìn)孩子自主閱讀意識的養(yǎng)成，“家庭閱讀計(jì)劃”的出爐勢在必行。所謂“家庭閱讀計(jì)劃”，即在未來一定時(shí)期內(nèi)，家長和孩子在閱讀時(shí)間、閱讀內(nèi)容和閱讀方式上的安排。

由于低年級孩子年齡較小，所以這份計(jì)劃最好是短期的、較小的閱讀目標(biāo)。為了確保這份計(jì)劃能夠付諸實(shí)施，在制訂計(jì)劃之前，家長要和孩子進(jìn)行有效的溝通，關(guān)注孩子的想法和情緒，在達(dá)成共識的情況下再予以制訂。

2.完成《親子誦讀周反饋表》

新浦實(shí)驗(yàn)小學(xué)從實(shí)際校情出發(fā)，本著“注重實(shí)效，讓每個(gè)生命閃光”的教育理念，扎實(shí)推進(jìn)學(xué)校“真閱讀”工程。《親子誦讀周反饋表》，是該校扎實(shí)推進(jìn)“真閱讀”工程中“親子共讀”活動(dòng)的有力抓手之一。

《親子誦讀周反饋表》共有兩個(gè)版塊：一是一周閱讀書目及閱讀大概字?jǐn)?shù)反饋；二是閱讀收獲分享。此表每周一早上上交班主任處，隨后年級匯總上交學(xué)校教務(wù)處。教務(wù)處對已上交的《親子誦讀周反饋表》進(jìn)行審核，凡是分享質(zhì)量較高的反饋表，教務(wù)處都會在學(xué)校工作群進(jìn)行及時(shí)分享，并由班主任將分享的內(nèi)容轉(zhuǎn)發(fā)班級工作群，讓家長和孩子在第一時(shí)間感受到達(dá)成短期閱讀目標(biāo)的喜悅，以激勵(lì)家長和孩子繼續(xù)共同做好親子共讀。

（四）活動(dòng)式腳手架——豐富閱讀體驗(yàn)

維果斯基認(rèn)為：“兒童認(rèn)知發(fā)展主要是與知識淵博、富有能力的他人交流的結(jié)果?！薄白岄喿x活動(dòng)走出閱讀區(qū)，改變看書單一化行為；打破靜態(tài)閱讀，實(shí)行‘動(dòng)靜結(jié)合的生命閱讀?！奔议L配合學(xué)校，鼓勵(lì)孩子積極參與學(xué)校組織的各類閱讀實(shí)踐，幫助孩子豐富閱讀體驗(yàn)，對于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，有著不可低估的積極效應(yīng)。

1.積極參與班級“圖書角”創(chuàng)建

圖書角，是學(xué)校圖書室的補(bǔ)充，是滿足學(xué)生課余閱讀需求的一個(gè)“樂園”。這里的圖書一方面是由校方提供，另一方面是由學(xué)生從各自家庭中帶來。班級“圖書角”的設(shè)置，既可以實(shí)現(xiàn)班級圖書的流動(dòng)、分享，又可以滿足學(xué)生的閱讀需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。

但有的孩子由于年齡小，分享意識淡薄，致使有的孩子不愿意將自己的圖書帶到班級，或者不愿意將自己喜歡的圖書帶到班級。作為家長，在班級“圖書角”的創(chuàng)建過程中，就要積極搭建“腳手架”，教育自己的孩子主動(dòng)地將自己的圖書和班級同學(xué)進(jìn)行分享。

2.積極參與各級各類閱讀比賽

為了確保學(xué)校每個(gè)孩子在家都有書讀，都有一方屬于自己的閱讀空間，促進(jìn)學(xué)?！坝H子共讀”活動(dòng)向縱深推進(jìn)，學(xué)校會組織“優(yōu)秀家庭書架”“書香家庭”評比活動(dòng)，家長應(yīng)鼓勵(lì)孩子積極參與。再如，家長可以積極鼓勵(lì)孩子參加“書香飄萬家 親子誦讀樂”比賽、“故事大王”比賽、“紅領(lǐng)巾書籍漂流”等活動(dòng)。

3.帶領(lǐng)孩子多光顧書店

“近朱則赤，近墨者黑?！杯h(huán)境對人的影響是潛移默化的。小學(xué)低年級學(xué)生就如一張白紙，家長為其留下怎樣的“筆觸”，孩子在將來就有可能呈現(xiàn)怎樣的“畫卷”。

圖書館、書店，這里是書的海洋，知識的源泉。作為父母，要經(jīng)常帶領(lǐng)孩子到這些場所，讓孩子選購自己喜歡的書籍，感悟濃濃的讀書氛圍，感受書本特有的芳香，激發(fā)孩子對書的喜愛，萌生對書的渴望，從而產(chǎn)生閱讀的興趣。

當(dāng)然，閱讀實(shí)踐活動(dòng)形式多樣，家長可以根據(jù)孩子的實(shí)際情況，有選擇地指導(dǎo)孩子參與其中。

三、結(jié)語

建筑工地上的“腳手架”，當(dāng)樓房建好后就撤掉了。“腳手架”，它的功能是“幫助”，而不是“替代”。家長在給兒童提供“腳手架”的過程中，要遵守兩條原則：第一，當(dāng)孩子很顯然遇到了困難時(shí)，成人應(yīng)該立即提供幫助；第二，當(dāng)孩子干得很好時(shí)，成人應(yīng)該減少幫助，逐漸降低對這一過程的干涉。也就是說，在親子共讀中，“腳手架”的搭建是靈活的，它需要根據(jù)孩子的表現(xiàn)進(jìn)行適時(shí)、適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

【作者單位：連云港市新浦實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】