課程游戲化背景下幼兒園科學(xué)教育活動的思考

呂明娥

《指南》中指出：“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)幼兒的探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力?！背扇艘朴诎l(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題；幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。

長期以來，人們普遍認(rèn)為，只有教師有計(jì)劃、有組織開展的集體科學(xué)教學(xué)活動才是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，從而忽視了其他非正規(guī)性的科學(xué)教育活動，在教師們預(yù)設(shè)好的科學(xué)教育活動中，多數(shù)是以教師為導(dǎo)向設(shè)計(jì)的活動，目的在于讓孩子掌握一定的科學(xué)知識，可見，活動中孩子們都是在被動的學(xué)習(xí)，很少是孩子們自主自發(fā)想探究的科學(xué)知識和內(nèi)容，因?yàn)檫@些活動不是孩子們感興趣的內(nèi)容，更不是孩子們自發(fā)、自主探究的內(nèi)容。在課程游戲化活動的推動下，教師們已經(jīng)意識到幼兒園的科學(xué)教育活動已不能僅僅局限于通過教學(xué)活動來完成，幼兒園科學(xué)教育應(yīng)該從引導(dǎo)孩子們從發(fā)現(xiàn)和探究身邊事物開始，不斷發(fā)展孩子們的科學(xué)認(rèn)知，這樣才有益于孩子們真正地理解科學(xué)、熱愛科學(xué)，才會讓孩子們感受到科學(xué)就在我們身邊。

在孩子的生活中，與科學(xué)有關(guān)的知識無處不在，教師無須引導(dǎo)或教給孩子深奧的科學(xué)理論知識，只需要學(xué)會觀察和發(fā)現(xiàn)，適時(shí)的引導(dǎo)，支持孩子們對身邊的科學(xué)知識進(jìn)行發(fā)現(xiàn)探索，這樣的科學(xué)活動對孩子們的科學(xué)學(xué)習(xí)才更有意義和價(jià)值。

一、將科學(xué)教育融入戶外游戲中

戶外游戲是孩子們喜歡的游戲活動，因?yàn)樵趹敉庥螒驎r(shí)，孩子們可以盡情玩耍，可以大膽探究和發(fā)現(xiàn)。特別是農(nóng)村幼兒園，自然環(huán)境資源豐富，戶外活動場地不受限制，能為幼兒提供豐富的游戲內(nèi)容。如幼兒園里的草地、山坡、種植地、飼養(yǎng)場，處處都有孩子們探索和學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在草地上，孩子們拿著放大鏡，盡情地尋找草地里隱藏的秘密，有的孩子在草地里發(fā)現(xiàn)了蟲子、蚯蚓，還有的孩子在草地里發(fā)現(xiàn)了草地里的洞洞，通過他們的發(fā)現(xiàn)，出于對發(fā)現(xiàn)內(nèi)容的好奇，教師很好的抓住孩子們的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒了解關(guān)于昆蟲的科學(xué)知識；在山坡上，他們將輪胎、石頭、木塊等游戲材料從山坡上滾下來，教師就可以支持和鼓勵(lì)孩子們大膽嘗試、發(fā)現(xiàn)不同形狀和不同重量的物體滾落的速度不同，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)山坡的斜度不同，物品滾落的速度也不同；在種植地里，孩子們喜歡種植一些不同的植物，在植物的生長過程中，他們進(jìn)行觀察比較，而教師們則為孩子們準(zhǔn)備各種不同的測量工具，鼓勵(lì)孩子對種植的植物進(jìn)行測量，發(fā)現(xiàn)植物的生長規(guī)律；在飼養(yǎng)場，孩子們養(yǎng)殖了小鴨子、小雞、小兔、小羊等動物，每天精心的照料，他們在照料的過程中，發(fā)現(xiàn)了動物的繁殖方式，了解小雞孵雞蛋的過程，了解了羊媽媽生小羊的過程。在這些活動中，孩子們興趣濃厚，不是教師們在課堂上枯燥的講解，而是孩子們通過自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)，通過自己的小手去嘗試，這樣的活動才更能激發(fā)孩子們探究興趣。

二、將科學(xué)教育融入公共區(qū)游戲中

公共區(qū)游戲是孩子們在室內(nèi)開展了一項(xiàng)有意義的游戲活動。在公共區(qū)游戲中，我們充分利用本土資源，開展有趣的探究活動。作為一所農(nóng)村幼兒園，我們將本土材料和民間手工融入幼兒的游戲中，如泥工、木工、刺繡、草編等。在孩子們的泥工活動中，嘗試用我們當(dāng)?shù)氐募t泥巴制作成各式各樣的泥工作品，并探索和泥巴的技巧，通過用量杯和電子秤，感受和泥巴時(shí)水和泥巴的配比用量；在我們當(dāng)?shù)剡€有一個(gè)習(xí)俗，端午節(jié)前家家戶戶都會用當(dāng)?shù)氐募t泥巴腌制咸鴨蛋， 于是，孩子們也自發(fā)在幼兒園里探索用紅泥巴腌制咸鴨蛋，有的時(shí)候腌制出的鴨蛋口味咸，有時(shí)腌制的鴨蛋口味淡，所以，孩子們最后探索出一套根據(jù)個(gè)人口味不同的咸鴨蛋腌制量表；在木工區(qū)活動中，孩子們通過學(xué)習(xí)《魯班的故事》，不斷探索鋸子的用法，；在刺繡活動中，孩子們發(fā)現(xiàn)針孔非常小，要想把線穿進(jìn)去真的不簡單，他們通過使用穿線器和手工穿線方法進(jìn)行對比，探索穿針引線的好方法；在草編活動中，孩子們嘗試用稻草編織各種物品，探究稻草的特性；在民間餐飲文化游戲活動中，孩子們嘗試用古老的石磨磨豆?jié){，發(fā)現(xiàn)既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，再用現(xiàn)代的豆?jié){機(jī)磨豆?jié){，通過對比，感受不同工具給人類生活帶來的便利；在豆腐腦的制作活動中，孩子們通過自己動手操作，探究豆腐腦和豆腐的制作過程。以上的這些活動，都是在孩子們的游戲中發(fā)現(xiàn)的，都是結(jié)合孩子們的興趣開展的探究活動，激發(fā)了孩子們的潛能。

三、將科學(xué)教育融入生活活動中

陶行知先生提出“生活即教育”，生活中的科學(xué)教育也是如此，科學(xué)教育生活化，利用身邊的事物和現(xiàn)象作為科學(xué)探究的對象，會使他們發(fā)現(xiàn)和感受到生活中的樂趣，體驗(yàn)科學(xué)知識就在我們身邊。在課程游戲化的實(shí)施背景下，我園開展了自主點(diǎn)心和自主進(jìn)餐活動，在點(diǎn)心的準(zhǔn)備上，我們每天提供不同形狀、大小、顏色的事物供幼兒選擇，在此環(huán)節(jié)中，孩子們通過數(shù)一數(shù)、分一分、比一比等形式學(xué)到了知識；在自主午餐的環(huán)節(jié)，我們堅(jiān)持每天向幼兒介紹食譜的營養(yǎng)和價(jià)值，鼓勵(lì)幼兒合理膳食，杜絕挑食和偏食的現(xiàn)象；在孩子們的午睡環(huán)節(jié)，我們針對不喜歡午睡的孩子開展教育，引導(dǎo)孩子了解人們生活的一些自然規(guī)律，知道午睡能讓大腦得到休息，促進(jìn)人體正常發(fā)育等。

在孩子們的一日生活中，孩子們對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)無處不在，只要教師能做一個(gè)有心人，關(guān)注孩子們的興趣，做孩子學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、支持者、合作者，幼兒的科學(xué)教育活動就能開出豐美的花朵。

【作者單位：句容市天王鎮(zhèn)中心幼兒園 江蘇】