科學(xué)課提高學(xué)生自主探究能力的策略

孔福英

蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”為了滿足學(xué)生發(fā)展的需要，新課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出：科學(xué)探究是科學(xué)研究過程的本質(zhì)特征，教師要引導(dǎo)兒童主動(dòng)探究，親歷科學(xué)探究的過程。

教育的本質(zhì)是喚醒。教師在教學(xué)中應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的探究欲望，喚醒學(xué)生的內(nèi)在需求，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行自主探究，體會(huì)科學(xué)探究中的樂趣。

一、關(guān)注思考：問題意識(shí)，讓探究更具驅(qū)動(dòng)力

常言道：學(xué)起于思、源于疑。問題意識(shí)是思維的動(dòng)力，是創(chuàng)新的前提。作為教師，我們要關(guān)注學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，這與新課改中“細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來的好奇心”不謀而合。這就要求我們教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，利用學(xué)生的好奇心，使學(xué)生在情境中產(chǎn)生困惑，發(fā)現(xiàn)問題，從而喚起學(xué)生思維，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。

比如：在執(zhí)教《科學(xué)在我們身邊》一課時(shí)，為了引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，我向?qū)W生展示了對(duì)比的情境。首先，我在講臺(tái)前利用圓形泡泡工具吹出了大量泡泡，學(xué)生無比興奮，這是他們司空見慣的場景，好像沒有什么問題可問。于是我又拿出橢圓形、五角星形、W形狀的工具吹出了大量泡泡，然后拉開窗簾，學(xué)生的眼中綻放出光彩。這次學(xué)生除了震撼，就是滿腹的好奇、疑問：為什么任何形狀的工具都會(huì)吹出圓形的泡泡？為什么泡泡在陽光下是彩色的？學(xué)生們探究的欲望一下子被激發(fā)出來，探究活動(dòng)也瞬間由被動(dòng)變主動(dòng)。

二、關(guān)注方法：大膽猜想，讓探究更具目的性

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以科學(xué)探究為核心。”然而探究不是盲目實(shí)驗(yàn)，我們要通過科學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，學(xué)會(huì)探究的方法。要獲得真理，除了具備探究欲望，還應(yīng)敢于猜想和質(zhì)疑，從而讓探究更具有預(yù)見性和目的性。

聽過有老師執(zhí)教《放大鏡》一課，教師簡單講幾個(gè)問題后，就直接讓學(xué)生對(duì)照實(shí)驗(yàn)方法單去一一操作，一節(jié)課很是順利，秩序井然，且很快得出了結(jié)論，但學(xué)生在探究過程中只是進(jìn)行著機(jī)械的操作，探究后他們沒有收獲的欣喜。這樣的探究，學(xué)生沒有思考，不懂方法，當(dāng)然算不得自主探究。自主探究不是學(xué)生被“指引”著做實(shí)驗(yàn)，而是積極主動(dòng)地尋求方法進(jìn)行探究，比如研究放大鏡的作用與它形狀的關(guān)系，大可讓學(xué)生去猜測，去假設(shè)，找來形狀類似的器材研究，假設(shè)猜測正確會(huì)有什么現(xiàn)象，假設(shè)猜測錯(cuò)誤又會(huì)有什么現(xiàn)象。其實(shí)猜測與假設(shè)的過程，就是學(xué)生深度思考的過程，也是學(xué)生在尋求探究方法的過程。有了這個(gè)前提，探究不僅有了預(yù)見性和目的性，探究的過程也充滿深度的思考。

自主探究主體是學(xué)生，主導(dǎo)是教師，教師要善于啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)、自主的探究方法。西方有一句諺語：“教育的本質(zhì)，不是把籃子裝滿，而是把燈點(diǎn)亮?！笨茖W(xué)教學(xué)的重點(diǎn)不是讓學(xué)生掌握幾條規(guī)律，獲得幾個(gè)結(jié)論，而是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)獲取真理的方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神與創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

三、關(guān)注行為：小組合作，讓探究成為一種習(xí)慣

少成若天性，習(xí)慣如自然。注重習(xí)慣養(yǎng)成是夯實(shí)核心素養(yǎng)的必然方式，如何讓自主探究成為一種習(xí)慣呢？提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，既要面向全體學(xué)生，又要尊重學(xué)生間的個(gè)體差異。在自主探究過程中，思維要嚴(yán)謹(jǐn)，操作要規(guī)范，記錄要仔細(xì)，分析要條理。讓小學(xué)生進(jìn)行自主探究無疑是一次次磨礪，這會(huì)打消其自信心與積極性，小組合作應(yīng)運(yùn)而生，它攻克了這個(gè)難題。

教師在課堂中針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，取長補(bǔ)短，劃分小組，讓小組成員在合作中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，讓自主探究變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)，融小組智慧于一身。研究發(fā)現(xiàn)，小組合作，無論是改變舊的壞習(xí)慣，還是形成新的好習(xí)慣，同學(xué)間的共同參與或關(guān)注監(jiān)督，都是一種行之有效的好方法。然后教師針對(duì)性地引導(dǎo)、培養(yǎng)小組合作自主探究，并在小組間制定一些約定和小規(guī)則，每次探究后利用展示、交流、評(píng)價(jià)等方法加以強(qiáng)化，使學(xué)生輕松愉快而且高效率地完成自主探究，收到良好的效果。

四、關(guān)注課下：課外探究，培養(yǎng)自主探究精神

知識(shí)來源于生活，提高學(xué)生的自主探究能力，無論在時(shí)間上，還是空間上，都不應(yīng)僅限于課堂，教師要善于挖掘教材，把課內(nèi)研究延伸向課外。例如講過北斗七星之后，可安排學(xué)生進(jìn)行觀測活動(dòng)；學(xué)過植物的向性運(yùn)動(dòng)后，可以讓學(xué)生種植植物進(jìn)行觀察記錄，并撰寫觀察日記；學(xué)過光的折射后，可以讓學(xué)生利用水、透鏡等器皿進(jìn)行再探究。

課外探究，可以將鉛字變活，可以將課堂固有的知識(shí)變成涓涓細(xì)流，最終匯聚成汪洋大海。在這個(gè)過程中，學(xué)生將不斷思考，不斷創(chuàng)新，學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，從而讓自主探究落到實(shí)處。

自主探究是一種積極的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生自主探究不是放任自流。在探究教學(xué)活動(dòng)中，教師要精心設(shè)計(jì)，合理指導(dǎo)，讓學(xué)生的聰明才智和創(chuàng)造潛能得到充分的發(fā)展，讓學(xué)生收獲科學(xué)探究活動(dòng)的成功和喜悅，使小學(xué)科學(xué)教學(xué)向著更有益于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的方向健康發(fā)展。

【作者單位：威海經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)青島路小學(xué) 山東】