基于思維品質(zhì)提升的初中英語閱讀后教學(xué)研究

【摘要】本文以基于思維品質(zhì)提升的初中英語閱讀后的教學(xué)為題，從初中英語閱讀后的思維品質(zhì)提升中存在的問題和初中英語閱讀后教學(xué)思維品質(zhì)提升的有效策略兩方面進(jìn)行深刻研究，總結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語閱讀后的過程中存在哪些不足，教師又應(yīng)當(dāng)從哪些方面入手進(jìn)行改善。

【關(guān)鍵詞】初中英語；閱讀；教學(xué)；思維；品質(zhì)；提升

【作者簡介】吳曉翠，江蘇省溧陽市溧城初級中學(xué)。

引言

初中英語教學(xué)不同于小學(xué)英語學(xué)習(xí)，與小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)相比，初中階段的英語教學(xué)更加傾向于對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，但是英語閱讀與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有著很大的差別，英語閱讀教學(xué)中教師對于學(xué)生的引導(dǎo)是一方面，學(xué)生在課后能夠自主的提升自身的英語閱讀能力也是極為重要的一方面。而初中生在初中的學(xué)習(xí)壓力較大，學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)其他的科目，更加要在課后完成大量的作業(yè)，這就讓學(xué)生在課后學(xué)習(xí)英語閱讀的時(shí)間極為有限，至于學(xué)生對于自身英語思維品質(zhì)的提升更是無從談起了。那么怎樣才能夠有效的解決學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀時(shí)的問題，從而幫助初中英語教學(xué)走出現(xiàn)今的教學(xué)窘境，這一問題引起了廣大初中英語教學(xué)工作者的重視。

一、初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

閱讀速度較慢和理解能力較弱是初中英語閱讀教學(xué)中存在的重要問題。第一，閱讀速度較慢，閱讀速度往往取決于學(xué)生的基礎(chǔ)知識，部分學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，一片文章通讀下來有很多生詞，并且妄自揣測單詞含義，導(dǎo)致理解偏差，閱讀速度較慢會導(dǎo)致學(xué)生難以完成任務(wù)量，影響英語的學(xué)習(xí)效率。第二，理解能力較弱，部分教師自身英語閱讀能力有限，沒有全面講解單詞的多個(gè)詞義，導(dǎo)致學(xué)生理解不夠深刻，并且部分教師對文章內(nèi)容理解不全，缺少思維的廣度和深度，這些問題會影響學(xué)生對英語閱讀的理解能力，也不利于學(xué)生閱讀后的思維品質(zhì)提升，違背了教育教學(xué)的初衷，教育者們需要高度重視此類問題，促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展。

二、初中英語閱讀后教學(xué)思維品質(zhì)提升的有效策略

初中英語閱讀教學(xué)思維品質(zhì)提升的有效策略加強(qiáng)解讀文本能力，著重培養(yǎng)思維能力；教師設(shè)置有效問題，提升學(xué)生思維品質(zhì)；教師重視閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生思維能力。

1.加強(qiáng)解讀文本能力，著重培養(yǎng)思維能力。隨著我國教育改革不斷推進(jìn)，我國人才培養(yǎng)的重點(diǎn)也逐漸凸顯出來，特別是對英語人才的培養(yǎng)。英語閱讀作為英語學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，教師一般著重講解。而初中英語閱讀教學(xué)中最重要的就是全方位解讀文本的能力，這對學(xué)生英語閱讀后的思維品質(zhì)提升有很強(qiáng)的促進(jìn)作用。并且，學(xué)生是否在英語閱讀之后可以樹立自己的思維品質(zhì)和英語素養(yǎng)也至關(guān)重要。教師要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過后解讀語言、解讀文字與標(biāo)題、解讀問題、解讀閱讀技能、解讀文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)等能力，這對學(xué)生課下自行閱讀以及閱讀后學(xué)生對于英語思維的樹立起到積極作用。例如，在八年級英語閱讀中有“Wild Animals”這篇文章，教師培養(yǎng)學(xué)生解讀文本的能力之后，學(xué)生就有自己的英語思維能力，英語閱讀之后就可以提出類似于“Why are there fewer and fewer pandas？”等問題，并且可以小組討論，激發(fā)學(xué)生的思維活躍度，并且由此問題推導(dǎo)出“What can people do to protect pandas？”這樣就可以有效的提高學(xué)生的概括推斷思維能力，這對我國初中英語閱讀后教學(xué)起到了一定的推動(dòng)作用。

2.教師設(shè)置有效問題，提升學(xué)生思維品質(zhì)。隨著我國逐漸走出國門，作為全世界通用語言的英語受到我國領(lǐng)導(dǎo)人的高度重視，與此同時(shí)，關(guān)于初中英語閱讀后提高思維品質(zhì)的要求也逐漸凸顯出來。初中作為承上啟下的教學(xué)階段，它對學(xué)生思維能力有一定的塑造作用，而教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，一定要對自己有明確的定位，并且尋找方法，積極提高學(xué)生英語閱讀后形成思維品質(zhì)的能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和廣闊性。在初中英語教學(xué)的過程中，教師要合理利用課堂閱讀和師生互動(dòng)的時(shí)間，教師可以根據(jù)英語閱讀文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，設(shè)置一些有效問題，將這些問題下發(fā)至學(xué)生的課堂任務(wù)中，讓學(xué)生帶著問題尋找答案，也就是帶著問題閱讀。學(xué)生閱讀過后，普遍對閱讀文章有了一定的理解，教師可以先行闡述文章的背景和作者的意圖，然后設(shè)置“分層次提問”環(huán)節(jié)，將問題由簡到難依次展開提問，促進(jìn)學(xué)生由表及里的剖析文本內(nèi)容，了解文章結(jié)構(gòu)，形成對文章的看法和自己的觀點(diǎn)。

3.教師重視閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生思維能力。英語閱讀在英語教學(xué)中占有主體地位，也是占據(jù)大部分分值的部分。英語閱讀教學(xué)效果成為廣大教育者關(guān)注的重點(diǎn)，特別是如何提高學(xué)生的思維品質(zhì)。擁有較高思維品質(zhì)的學(xué)生在英語閱讀問題解決和文章理解能力方面都具有優(yōu)勢，所以教師一定要重視英語閱讀訓(xùn)練，特別是學(xué)生閱讀之后的訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維能力。教師在設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)的時(shí)候可以利用一些教學(xué)手段加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，例如思維導(dǎo)圖閱讀訓(xùn)練。教師可以將文章的脈絡(luò)梳理成以分思維導(dǎo)圖，將思維導(dǎo)圖畫到黑板中，讓學(xué)生有一個(gè)大體的了解，這樣以來，學(xué)生閱讀起來就會脈絡(luò)清晰，對于閱讀后的思維品質(zhì)提升也有一定的促進(jìn)作用。教師可以進(jìn)行多維訓(xùn)練，提高學(xué)生思維的敏捷性和靈活性，也可以進(jìn)行限時(shí)訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀理解能力，促進(jìn)思維品質(zhì)的形成和進(jìn)一步提升。

三、總結(jié)

針對初中英語閱讀教學(xué)的思維品質(zhì)提升存在的問題，學(xué)生將通過學(xué)校對自身英語初中英語閱讀思維品質(zhì)的培養(yǎng)而受益匪淺，教師也需要糾正自身在教學(xué)中存在問題，努力改進(jìn)，將初中英語閱讀教學(xué)的思維品質(zhì)提升徹底落實(shí)。從而提高初中生的英語閱讀素養(yǎng)，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)能力，將初中生的英語閱讀水平有效的提高上去。僅祝愿初中英語閱讀教學(xué)的思維品質(zhì)提升能夠在今后的發(fā)展中更加成熟，更上一層樓，切實(shí)有效的為初中英語閱讀教學(xué)的思維品質(zhì)提升的推廣能夠奠定好全國初中英語發(fā)展的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊川湘.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)策略[J].英語廣場，2018（11）：129-131.

[2]冉仕金.初中英語課外閱讀教學(xué)探究[J].內(nèi)江科技，2018，39（10）： 139.