淺議影響后進(jìn)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)消退因素

【摘要】在初中英語教學(xué)中，后進(jìn)生是老師必然會(huì)面臨的對(duì)象，尤其是對(duì)于剛上初中的學(xué)生。一旦在初一成為后進(jìn)生，今后在初中生涯中會(huì)越來越失去對(duì)英語的信心。進(jìn)而對(duì)英語教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響。為解決這一問題，找出影響后進(jìn)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)消退的因素尤為重要，也是每個(gè)青年教師值得研究的問題。

【關(guān)鍵詞】后進(jìn)生；興趣；動(dòng)機(jī)消退

【作者簡(jiǎn)介】王晗伊，金溪初級(jí)中學(xué)。

一、問題的提出

我是一名剛走上講臺(tái)一年的初中英語老師，這一年中多數(shù)和初一的孩子打交道。從前幾次考試發(fā)現(xiàn)，我們班有好幾個(gè)英語學(xué)困生，于是我開始想各種方法扭轉(zhuǎn)學(xué)困生日益增多的局面。從課堂、課間、聽寫、背書、完成作業(yè)、班級(jí)小測(cè)驗(yàn)、考試等各個(gè)方面觀察、思考、談話、總結(jié)、改進(jìn)、再觀察。發(fā)現(xiàn)了影響后進(jìn)生英語學(xué)習(xí)的重要因素--動(dòng)機(jī)。幾乎所有后進(jìn)生的的動(dòng)機(jī)都呈現(xiàn)消退趨勢(shì)。于是我立足于課堂，再次研究影響他們的動(dòng)機(jī)消退因素有哪些，試圖通過發(fā)現(xiàn)，找出原因，為后續(xù)提升他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助他們走出英語“學(xué)困生”做鋪墊。

二、研究的理論基礎(chǔ)及概念界定

1.理論基礎(chǔ)。自我效能理論指?jìng)€(gè)體堅(jiān)信自己對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中有解決目標(biāo)的能力。它是個(gè)人對(duì)這種能力的評(píng)估。這一評(píng)估的結(jié)果會(huì)影響個(gè)體行為的動(dòng)機(jī)。它判斷其使用技能的能力，并產(chǎn)生信心，無論它是否能完成一項(xiàng)任務(wù)或活動(dòng)。這種自信是對(duì)自我活動(dòng)能否成功的把握，這種把握會(huì)形成一種信念，這種信念對(duì)行為活動(dòng)具有動(dòng)力作用。

2. 概念界定?！皠?dòng)機(jī)”是心理學(xué)的一個(gè)常見術(shù)語。表示某人做某事的心理根源。影響激勵(lì)的因素有內(nèi)部因素和外部因素，其中內(nèi)部動(dòng)力比外部動(dòng)力更有效、更有效、更持久。這反映在個(gè)人為自己的意愿做某事。美國(guó)心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為，內(nèi)在動(dòng)力是知識(shí)的需要，學(xué)生渴望認(rèn)識(shí)、理解和掌握知識(shí)。

三、動(dòng)機(jī)消退的影響因素

而對(duì)于初中生，內(nèi)部動(dòng)力決定其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這個(gè)年齡階段的他們思維能力尚未成熟，眼界不夠開闊，導(dǎo)致他們只能依賴自己的喜惡行事，做出不正確的決定。 在我任教初一英語一年期間，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生，尤其是后進(jìn)生們懂得學(xué)習(xí)的重要性但仍然不愛學(xué)習(xí)。不難推理出后進(jìn)生們一定是在人生某個(gè)階段，沒有把學(xué)習(xí)視為自己必須完成的任務(wù)，喪失內(nèi)部動(dòng)力。 這也是我在這一年的教學(xué)過程中觀察的結(jié)果，也是本文要研究的重點(diǎn)。

1.生活中缺乏學(xué)習(xí)的氛圍。結(jié)合我們學(xué)校的特殊情況，很多學(xué)生的家庭氛圍不是很好。家長(zhǎng)們經(jīng)常由于上晚班忽略的孩子，紛紛表示“心有余而力不足”。 因此很難給孩子在生活中創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)氛圍。不管家長(zhǎng)如何告誡孩子學(xué)習(xí)的重要性，他們還是無法將學(xué)習(xí)看做最重要的一件事。 我建議家長(zhǎng)們可以有意無意的在家里布置讀書氛圍，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)。這種學(xué)習(xí)的氛圍并不需要過多的正式，但必須實(shí)實(shí)在在地存在。 比如，在窗前，床邊，書桌上等地方放置幾本“流浪的書”，讓孩子們伸手即可觸碰，并能把讀書內(nèi)化成自己的一部分。

2.家長(zhǎng)夸大學(xué)生“想學(xué)習(xí)”的重要性。如今，在校即使非常聽話的孩子都很難真正發(fā)自內(nèi)心地喜歡學(xué)習(xí)，大多是迫于“大環(huán)境”的壓力。許多“想學(xué)習(xí)”的孩子實(shí)際上知道如何分配時(shí)間，合理地學(xué)習(xí)和玩耍，因?yàn)樗麄兪怯凶銐虻淖钥亓硗瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)。 只是， 我建議家長(zhǎng)們不可把學(xué)習(xí)視為孩子唯一的目標(biāo)和樂趣，這樣他們一旦考試失利就會(huì)灰心喪氣，喪失了興趣。 在要求他們認(rèn)真學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要允許適當(dāng)?shù)男蓍e活動(dòng)，比如鍛煉身體等活動(dòng)來調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)和考試帶來的壓力， 又鍛煉了管理時(shí)間和調(diào)控自制力的能力。

3.不適合自己的學(xué)習(xí)方法。“勤能補(bǔ)拙”和“笨鳥先飛”通常是用來鼓勵(lì)成績(jī)不優(yōu)異的學(xué)生。 但我認(rèn)為不完全正確。因?yàn)榧议L(zhǎng)們往往簡(jiǎn)單地把問題歸于“智力”，卻忽略了另一重要因素——合適的學(xué)習(xí)方法。近年來，隨著心理學(xué)和教育學(xué)的更新發(fā)展，我們不能僅僅將“智力”看做決定是否優(yōu)秀因素。無數(shù)的現(xiàn)代研究表明，除了個(gè)別“天才以外”，大部分人的智力水平差距不大，而拉開普通人差距的重要原因是他們更早地掌握了適合自己的學(xué)習(xí)方法，，并非因?yàn)樗麄兏勇斆?。是而這種學(xué)習(xí)方法并非一般意義上的具體學(xué)習(xí)方法（如死機(jī)硬背單詞等），而是一種更高層次的，熟悉如何學(xué)習(xí)的一套思維方式， 也就是心理學(xué)常說的的“元認(rèn)知”。 即對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。

比如我的一位學(xué)生小新，他反應(yīng)比其他孩子慢很多，上課容易陷入自己的世界里，需要多次提醒他才能“醒過來”。于是，我單獨(dú)和他交流，幫他分析自己的問題發(fā)現(xiàn)他不會(huì)動(dòng)腦筋，不知道怎么動(dòng)腦筋，學(xué)習(xí)方法缺失。我引導(dǎo)他對(duì)自我分析，對(duì)問題分析，并想出解決策略。這一過程其實(shí)就是“元認(rèn)知”。他拿了一個(gè)小本子，把每天對(duì)自己的安排和不懂的題目整理出來，做成一個(gè)錯(cuò)題集。幾個(gè)星期以后，發(fā)現(xiàn)他的學(xué)習(xí)效果提高了很多。

四、結(jié)語

初一一年的學(xué)習(xí)結(jié)束了，英語后進(jìn)生們的成績(jī)有了顯著提高。班級(jí)平均分由之前的100分上升至120分。反思這一年的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)只要他們順利地把學(xué)習(xí)融入自己的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力里，并且掌握學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的思維方式，都會(huì)自動(dòng)自發(fā)地往目的地行進(jìn)。作為青年教師，幫助后進(jìn)生養(yǎng)成這種學(xué)習(xí)的自主性，遠(yuǎn)比要求他們考第一來得意義深遠(yuǎn)。

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