基于“雨課堂”的醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)信息化教學(xué)實(shí)踐探索

劉衍素，周躍根，石 磊

（四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院，成都 610100）

0 引言

教學(xué)信息化指在教學(xué)過程中應(yīng)用信息技術(shù)手段，將教學(xué)的所有環(huán)節(jié)數(shù)字化，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率[1]?！坝暾n堂”（http://ykt.io/）是由學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)的一款基于Power－Point和微信，支持多屏互動、答疑彈幕、大數(shù)據(jù)分析等功能的免費(fèi)智慧教學(xué)工具[2]。該工具旨在連接師生的智能終端，賦予課前-課中-課后全方位互動支持，即通過教與學(xué)之間更廣更深的互動，全面提升教學(xué)體驗(yàn)和教學(xué)效果。自2016年4月推出“雨課堂”至今，全球已有10 000余所學(xué)校的師生借助“雨課堂”工具進(jìn)行教學(xué)。“雨課堂”個性化定制、便捷、易用的特點(diǎn)為信息化教學(xué)（智慧教室）提供了便利[2]；同時有效地解決了傳統(tǒng)課堂中教學(xué)方式單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)效果評價片面等問題[3]。因此，“雨課堂”在各不同學(xué)歷層次、不同專業(yè)、不同學(xué)科的教學(xué)中均有著廣泛應(yīng)用[4-7]。但這種應(yīng)用多集中在基礎(chǔ)課程的教學(xué)之中，而對專業(yè)課程應(yīng)用相對較少；另外，此類應(yīng)用尚無與思維導(dǎo)圖結(jié)合應(yīng)用的案例。本研究旨在綜合“雨課堂”和思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，將其應(yīng)用于醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課程醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)的教學(xué)過程中，并探討該方法的有效性。

1 醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)是醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的專業(yè)技術(shù)課程，是集理工和醫(yī)學(xué)于一體的理實(shí)一體化課程，具有綜合性強(qiáng)、涉及面廣、抽象難懂的特點(diǎn)。由于學(xué)時數(shù)少、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果欠佳。有研究表明，通過合理的課程設(shè)計(jì)、恰當(dāng)?shù)恼n程導(dǎo)入及重難點(diǎn)講授方法的選擇，并結(jié)合過程性評價、期末實(shí)踐和理論考核等方法，可有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)課程的興趣、主動性和積極性，并強(qiáng)化學(xué)生的動手能力和職業(yè)能力[8]。為此，本文旨在利用信息化技術(shù)，并結(jié)合合理的課程設(shè)計(jì)和有效的教學(xué)方法改革，解決我校醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)課程教師難教、學(xué)生學(xué)習(xí)吃力的現(xiàn)狀，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2 “雨課堂”實(shí)踐初探

2017—2018學(xué)年度第一學(xué)期，2016級醫(yī)學(xué)影像技術(shù)班醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)的教學(xué)中試行信息化教學(xué)實(shí)踐，引入“雨課堂”教學(xué)。

2.1 “雨課堂”授課前的準(zhǔn)備

從“雨課堂”官網(wǎng)下載PC端安裝插件（要求Windows XP SP3或以上系統(tǒng)，及Office 2010或以上版本）[4]。安裝完成后，打開PowerPoint便可顯示嵌入PPT的“雨課堂”工具欄（如圖1所示），借助該工具欄可在原教學(xué)課件中插入隨堂檢測的多選題、單選題、主觀題或投票等，制作成“雨課堂”教學(xué)課件；也可制作手機(jī)課件（可插入與課程相關(guān)的名校慕課視頻和網(wǎng)絡(luò)視頻）、考試試卷、群發(fā)公告等課外資料。

圖1 PowerPoint“雨課堂”工具欄

在手機(jī)端用微信搜索“雨課堂”公眾號并關(guān)注，填寫相關(guān)信息，通過“我要開課”創(chuàng)建授課的課程和班級，生成課程二維碼和邀請碼[如圖2（a）所示]，邀請學(xué)生通過掃描二維碼或輸入邀請碼的方式進(jìn)入班級。

2.2 課前預(yù)習(xí)

正式上課前，將根據(jù)欲講授內(nèi)容制作的用于學(xué)生預(yù)習(xí)的手機(jī)課件（可插入預(yù)習(xí)效果檢測題）、擴(kuò)展資料、前導(dǎo)知識檢測題等推送至學(xué)生手機(jī)端，學(xué)生可隨意安排時間完成預(yù)習(xí)。教師可查看學(xué)生的預(yù)習(xí)情況[如圖2（b）所示]，根據(jù)前導(dǎo)知識及預(yù)習(xí)效果檢測情況及時調(diào)整課程內(nèi)容和進(jìn)度，幫助教師掌握學(xué)生相關(guān)知識的儲備情況，實(shí)現(xiàn)有針對性地實(shí)施教學(xué)。

2.3 課堂教學(xué)

上課時，教師通過PPT中的“雨課堂”工具欄“微信掃一掃”登錄“雨課堂”，點(diǎn)擊“開啟雨課堂授課”，選擇授課課程、班級、標(biāo)題（一般為默認(rèn)PPT文件名），并勾選“同時放映幻燈片”開啟“雨課堂”授課。學(xué)生通過掃描二維碼或課堂暗號進(jìn)入課堂[如圖2（c）所示]，待學(xué)生進(jìn)入課堂后[教師可查看學(xué)生的到課情況，如圖2（d）所示，節(jié)約點(diǎn)名時間]，教師點(diǎn)擊“開始上課”即正式進(jìn)入“雨課堂”授課狀態(tài)。首先，教師講授的PPT逐頁同步到學(xué)生手機(jī)端，以便學(xué)生保存課件用于課后回顧；學(xué)生可通過每頁P(yáng)PT下方的“收藏”和“不懂”按鈕進(jìn)行反饋[如圖 3（a）所示]，教師根據(jù)“不懂”數(shù)據(jù)，調(diào)整課程節(jié)奏及講解重點(diǎn)。其次，教師可實(shí)時推送習(xí)題（單選題、多選題、投票題、主觀題）到學(xué)生手機(jī)端，學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成并提交[如圖3（b）所示]，教師可實(shí)時查看答題情況[如圖3（c）所示]；教師還可通過隨機(jī)點(diǎn)名抽查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；同時學(xué)生亦可通過投稿方式陳述自己不懂的知識點(diǎn)，教師可查看學(xué)生的投稿[如圖3（d）所示]，并根據(jù)學(xué)生的反饋情況進(jìn)行選擇性的精準(zhǔn)講解?？傊處熆梢越柚坝暾n堂”，通過多種方式與學(xué)生互動，充分利用手機(jī)的實(shí)時性和便捷性，及時了解學(xué)生對知識的掌握情況和課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。

圖2 基于“雨課堂”的教師手機(jī)端相關(guān)功能

圖3 基于“雨課堂”的師生互動

2.4 課后強(qiáng)化

課后，教師可將階段性測試題推送到學(xué)生手機(jī)端，學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成并提交，教師收集學(xué)生的答題情況統(tǒng)計(jì)[如圖 4（a）所示]，并可查看每道試題的詳細(xì)情況。針對共性問題，下次課程中統(tǒng)一解答；非共性問題，單獨(dú)與相關(guān)學(xué)生交流解答。另外，教師可通過“雨課堂”微信公眾號與學(xué)生進(jìn)行討論互動，解答疑問。

在階段性課程結(jié)束后，學(xué)生以寢室為單位制作所學(xué)知識的思維導(dǎo)圖，同時教師通過公告推送課程相關(guān)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖[如圖4（b）所示]，幫助學(xué)生理清思路，掌握知識關(guān)聯(lián)，建立知識框架。

2.5 期末總結(jié)

課程結(jié)束后，教師可通過“雨課堂”網(wǎng)頁版下載該課程的批量匯總數(shù)據(jù)[如圖4（c）所示]，該數(shù)據(jù)全面記錄學(xué)生在教學(xué)過程中的全方位表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程量化，為過程性考核提供可靠依據(jù)。

圖4 基于“雨課堂”的學(xué)生學(xué)習(xí)過程性記錄

總之，“雨課堂”憑借其“課前-課中-課后”三段式導(dǎo)學(xué)，拓展師生互動方式，實(shí)現(xiàn)教師對教學(xué)全周期的數(shù)據(jù)采集和課程數(shù)據(jù)分析；通過量化學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)考核方式，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)，從而提高教學(xué)效率和效果。

3 “雨課堂”教學(xué)效果評價

試行“雨課堂”教學(xué)方式一學(xué)期后，通過問卷調(diào)查方式了解該班38名學(xué)生對該教學(xué)方式的評價。調(diào)查結(jié)果顯示：大部分學(xué)生認(rèn)為，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，信息化教學(xué)有利于基礎(chǔ)知識的深入掌握、培養(yǎng)自學(xué)能力和提升解決問題的能力、吸引注意力并提高學(xué)習(xí)興趣（見表1）。68.42%的學(xué)生認(rèn)為信息化教學(xué)效率非常高或較高，60.53%的學(xué)生喜歡信息化教學(xué)模式，71.05%的學(xué)生愿意繼續(xù)參與該教學(xué)方式。因此，利用“雨課堂”開展信息化教學(xué)是可行的，亦是有效的。

4 “雨課堂”教學(xué)實(shí)踐過程中存在的問題及對策

4.1 課堂上使用手機(jī)問題

“雨課堂”的初衷是將手機(jī)變?yōu)閹熒印⑽龑W(xué)生注意力、提升教學(xué)效果的有力工具。但在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)頻繁查看或使用手機(jī)與教師進(jìn)行互動（答題、投稿、發(fā)彈幕等）也影響學(xué)生的注意力，同時自制力較差的學(xué)生借機(jī)瀏覽與學(xué)習(xí)無關(guān)的網(wǎng)頁、聊天甚至玩游戲，從而降低聽課效率。解決問題的關(guān)鍵是教師應(yīng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、吸引學(xué)生的注意力。介于此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、精選教學(xué)內(nèi)容，將抽象難懂的知識點(diǎn)形象化、生活化、趣味化，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源查找相關(guān)的精品視頻、動畫，亦可自制動畫、錄制相關(guān)小視頻。對于電路分析，可利用仿真軟件進(jìn)行仿真，從而最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、吸引學(xué)生的注意力，真正使手機(jī)從“低頭的工具”變成“抬頭的利器”[9]，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

表1 信息化教學(xué)問卷調(diào)查情況統(tǒng)計(jì)表[n（%）]

4.2 過程性記錄方式有待多樣化和科學(xué)化

“雨課堂”教學(xué)全過程記錄的數(shù)據(jù)包括每位學(xué)生簽到次數(shù)、課前-課中-課后習(xí)題完成情況、投稿次數(shù)、彈幕次數(shù)、預(yù)習(xí)課件完成情況、查看公告次數(shù)等等，這些數(shù)據(jù)不能完整、科學(xué)、客觀、公正地反映學(xué)生在整個教學(xué)過程中的情況。除習(xí)題和考試外，還可設(shè)定根據(jù)課前學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、課中教師對學(xué)生參與活動的評價（如星級評定等）以及課前-課中-課后學(xué)生參與討論的情況給予相應(yīng)的積分來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的積極性，增加數(shù)據(jù)的完備性。另外，建議課中答題環(huán)節(jié)增加搶答、答題后根據(jù)學(xué)生的答題情況給予星級評定或虛擬幣等、答題后學(xué)生能夠互評。

4.3 預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的落地問題

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是在課前線上進(jìn)行的，學(xué)生是否真實(shí)參與沒有監(jiān)督機(jī)制。可通過以下措施確保學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的真正落地，保證預(yù)習(xí)效果：（1）教師加強(qiáng)引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性；（2）增加預(yù)習(xí)課件和推送資料的針對性、時效性和趣味性；（3）線上記錄學(xué)生打開各頁面的停留時間；（4）教師設(shè)置與預(yù)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的習(xí)題進(jìn)行檢測。

4.4 考勤可靠性問題

課堂簽到的考勤方式有時會出現(xiàn)因網(wǎng)絡(luò)或其他原因不能簽到的情況，此時教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況（如事假、病假、出勤等）修改簽到信息，確保考勤記錄真實(shí)可靠。

5 結(jié)語

“雨課堂”有效利用微信實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)、課中監(jiān)控、課后測試，且可全過程討論互動以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，其特點(diǎn)是簡單易用。與傳統(tǒng)課堂相比較，“雨課堂”更有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)師生之間的互動性、促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正讓數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)，在一定程度上提高了課堂教學(xué)效率。由于本研究所選班級為我校?？频谝慌武浫〉奈ㄒ恢v授醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)的班級，沒有同質(zhì)班作為對照，進(jìn)而檢驗(yàn)“雨課堂”的教學(xué)效果，這是本研究存在的不足之處，不過我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生認(rèn)可并樂意接受這種教學(xué)方式。當(dāng)然“雨課堂”僅是一種教學(xué)工具，如何用好這一工具來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)鍵在于教師能夠合理利用“雨課堂”精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式、準(zhǔn)確把握教學(xué)節(jié)奏，確保優(yōu)質(zhì)的教學(xué)工具能夠在教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用、體現(xiàn)其價值。