我國近二十五年來的學(xué)前教育研究進(jìn)展
——以《學(xué)前教育研究》雜志發(fā)文的可視化分析為依據(jù)

孫剛成,左晶晶

(延安大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，陜西延安 716000)

本文選擇CNKI數(shù)據(jù)庫作為研究的數(shù)據(jù)檢索源，以《學(xué)前教育研究》雜志作為來源期刊；文獻(xiàn)檢索的時間段不限；檢索出從1994-2018年共5422條文獻(xiàn)記錄，經(jīng)過筆者逐條篩選，去除訪談、簡介、會議通知等非學(xué)術(shù)文獻(xiàn)內(nèi)容，剩余文獻(xiàn)4806條，然后以“Refworks”為輸出格式，以download_***.txt為文件名，下載并導(dǎo)出數(shù)據(jù)。最后，采用Cite space軟件，并輔之以CNKI自帶的可視化分析功能，把下載好的文獻(xiàn)題錄按要求輸入，選擇關(guān)鍵詞、作者、機(jī)構(gòu)等進(jìn)行學(xué)前教育的研究熱點與主題的可視化分析。

一、學(xué)前教育研究背景

由學(xué)前教育研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)時區(qū)圖譜(圖1)并結(jié)合龐麗娟[1]對我國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展過程的劃分，筆者將其歸納為以下五個階段：1994—1995年：改革管理體制，依法治教，學(xué)前教育事業(yè)持續(xù)快速發(fā)展，由圖1顯示，這一時期我國學(xué)前教育研究中主要有“幼兒園”、“幼兒教育”、“幼兒教師”、“兒童觀”、“幼兒發(fā)展”、“教育實驗”、“幼兒教育改革”、“農(nóng)村教育”等高頻關(guān)鍵詞，說明這一領(lǐng)域的研究尚處于泛化概念性質(zhì)的表層研究階段； 1996—2000年：社會變革，學(xué)前教育事業(yè)艱難曲折發(fā)展，根據(jù)圖1可以發(fā)現(xiàn)，這一時期學(xué)前教育研究中主要有：“幼兒園管理”、“大班幼兒”、“幼兒園教育活動”、“幼兒園語言教育”、“幼兒美術(shù)教育”、“社會性發(fā)展”、“主體性”、“游戲活動”、“素質(zhì)教育”、“托兒所”等高頻關(guān)鍵詞，相對前一階段的研究來看，研究的專業(yè)性有了一定改善；2001—2005年：深化改革，建立新的管理機(jī)制，學(xué)前教育事業(yè)得到一定發(fā)展，如圖1顯示，這一時期學(xué)前教育研究中主要有：“創(chuàng)造力”、“交往能力”、“學(xué)前兒童”、“中班幼兒”、“早期教育”、“陳鶴琴”、“同伴交往”、“教學(xué)法”、“兒童早期”、“保教質(zhì)量”等高頻關(guān)鍵詞，研究的專業(yè)化傾向進(jìn)一步加強(qiáng)；2006—2010年：完善體制機(jī)制，學(xué)前教育發(fā)展取得較大進(jìn)步，如圖2所示，2006至2010年期間，我國學(xué)前教育的發(fā)文量呈現(xiàn)大幅度上升趨勢，由635篇猛增至2342篇，翻了近4倍。同時。根據(jù)圖1顯示，這一時期學(xué)前教育研究中主要有：“學(xué)前教育專業(yè)”、“幼兒園教學(xué)”、“心理健康”、“教育資源”、“兒童發(fā)展”、“科學(xué)教育”、“課程目標(biāo)”、“課程資源”、“教師專業(yè)成長”、“課程開發(fā)”等高頻關(guān)鍵詞，可以看出，這一階段的研究受到了國家新課程改革的影響，致使學(xué)前教育研究的成果也重點轉(zhuǎn)向了課程與教學(xué)領(lǐng)域；2011年至今：以學(xué)前教育三年行動計劃為抓手，推動學(xué)前教育快速發(fā)展的成就與展望，如圖2所示，在2011-2018年的3個三年行動計劃推進(jìn)期間，我國學(xué)前教育的發(fā)文量經(jīng)過2012年小幅度下滑之后整體呈現(xiàn)穩(wěn)步發(fā)展的趨勢。同時，根據(jù)關(guān)鍵詞共現(xiàn)時區(qū)視圖，這一時期學(xué)前教育研究中出現(xiàn)了“學(xué)習(xí)品質(zhì)”、“情緒表達(dá)”、“戶外游戲”、“幼兒園社會教育”、“語言教育”、“混齡教育”、“親社會行為”、“教養(yǎng)方式”、“早期干預(yù)”、“游戲環(huán)境”等專業(yè)化程度很高的高頻關(guān)鍵詞，標(biāo)志著學(xué)前教育研究專業(yè)化水平的大幅度提升，但是，仍需進(jìn)一步加強(qiáng)。綜上，我國學(xué)前教育在發(fā)展上經(jīng)歷了持續(xù)快速——艱難曲折——得到一定發(fā)展——取得較大進(jìn)步——成就與展望五個階段，在專業(yè)性上經(jīng)歷了表層研究階段——專業(yè)性有了一定改善——專業(yè)化傾向進(jìn)一步加強(qiáng)——專業(yè)化水平大幅度提升四個階段。

圖1 學(xué)前教育研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)時區(qū)圖譜

圖2 1994-2018年我國學(xué)前教育發(fā)文量統(tǒng)計折線圖

二、學(xué)前教育研究數(shù)量和質(zhì)量

(一)《學(xué)前教育研究》主要發(fā)文機(jī)構(gòu)分布

根據(jù)CNKI文獻(xiàn)計量可視化分析對1994-2018年期間《學(xué)前教育研究》上署名機(jī)構(gòu)進(jìn)行的統(tǒng)計，筆者從中選取發(fā)文量排名在前20的機(jī)構(gòu)進(jìn)行重點分析。由表1可知，發(fā)文量較高的20所機(jī)構(gòu)皆是師范大學(xué)或傳統(tǒng)的師范教育高校，說明目前高等師范院校是我國學(xué)前教育研究的主力。其中，發(fā)文數(shù)量100篇以上的機(jī)構(gòu)主要有南師大、北師大、華東師大、西南大學(xué)、湖南師大和長沙師范高專，發(fā)文數(shù)占樣本總數(shù)的27.5%；發(fā)文數(shù)量在70-100篇之間的機(jī)構(gòu)主要有：東北師大、華中師大、華南師大和浙江師大，發(fā)文數(shù)占樣本總數(shù)的6.4%；剩余發(fā)文量在30-70篇之間的機(jī)構(gòu)共有10個，發(fā)文數(shù)占樣本總數(shù)的8.9%,20家機(jī)構(gòu)合計發(fā)文量占樣本總數(shù)的42.8%。作為全國師范類重點院校以及學(xué)前教育研究的主力機(jī)構(gòu)，南師大、北師大以及華東師大關(guān)于學(xué)前教育的發(fā)文量位列前三，分別為326篇、314篇以及194篇。

通過對樣本及機(jī)構(gòu)發(fā)文情況的分析，筆者了解到南京師范大學(xué)主要從教育理念、幼教實訓(xùn)體系、學(xué)會工作、以及國際交流與合作等方面建設(shè)學(xué)前教育學(xué)科。南師大關(guān)于學(xué)前教育的研究主要集中在通過對兒童教育的理論、政策、以及實踐等的探索與總結(jié)上對兒童成長以及學(xué)前教育發(fā)展提出建議與啟示；北師大學(xué)前教育專業(yè)自1952年建立以來，在幾代學(xué)人的努力下歷經(jīng)66載共同推動了我國學(xué)前教育事業(yè)在理論與實踐上的雙重變革。其主要集中于對政策解讀、對學(xué)前教育現(xiàn)狀與問題進(jìn)行分析、明確政府在學(xué)前教育中的責(zé)任，以及通過發(fā)現(xiàn)與總結(jié)國外在該領(lǐng)域發(fā)展上先進(jìn)的經(jīng)驗與實踐來啟示我國的學(xué)前教育。北師大的學(xué)前教育不但在基礎(chǔ)研究上具有優(yōu)勢作用，而且在政策解讀、指導(dǎo)幼教實踐方面亦有著非常重要的影響力。華東師大學(xué)前教育專業(yè)，雖在發(fā)展史上晚于前者，但是，經(jīng)過整個專業(yè)領(lǐng)域師生的共同努力后，該校學(xué)前教育專業(yè)不管是師資力量還是教科研水平在國內(nèi)外皆有一定的影響力。其中，尤以該校在現(xiàn)代社會學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展、現(xiàn)代社會學(xué)前兒童發(fā)展和現(xiàn)代社會學(xué)前教育、環(huán)境教育上的研究優(yōu)勢顯著。同時，華東師大的發(fā)文主要集中在解讀并分析國際尤其是以美國為代表的發(fā)達(dá)國家學(xué)前教育的法律、政策以及特點，研究該專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感、價值觀，以及研究農(nóng)村幼兒的教育發(fā)展等。綜上， 南師大、北師大、以及華東師大是學(xué)前教育研究的中堅力量，西南大學(xué)、湖南師范大學(xué)、長沙師范高等?？茖W(xué)校以及東北師范大學(xué)是學(xué)前教育研究的主力機(jī)構(gòu)，其余高校為學(xué)前教育研究的重要機(jī)構(gòu)。

表1 《學(xué)前教育研究》發(fā)文量排名前20的機(jī)構(gòu)

注：西南師范大學(xué)(發(fā)文量58)為西南大學(xué)合并更名前的主體部分；長沙師范學(xué)院(發(fā)文量29)是長沙師范高等?？茖W(xué)校升格改變的校名。

(二)《學(xué)前教育研究》高頻發(fā)文作者統(tǒng)計

通過對論文作者的分布情況進(jìn)行統(tǒng)計分析，可以幫助讀者了解該領(lǐng)域的核心作者情況，并且便于對該領(lǐng)域進(jìn)行進(jìn)一步的跟蹤研究。根據(jù)Cite Space可視化分析軟件所統(tǒng)計出的結(jié)果，本文從中選取了在《學(xué)前教育研究》上發(fā)文數(shù)量大于15篇的署名作者，然后對這18名作者進(jìn)行重點分析。由表2可知，馮曉霞，發(fā)文量37篇，位列榜首；其次為龐麗娟，發(fā)文量33篇；楊曉萍、劉焱、皮軍功、劉云艷、姜勇、蔡迎旗、葉平枝、虞永平、張燕，發(fā)文量分別為29、27、26、25、25、23、23、22、21篇；王小英、周欣、楊麗珠、楊寧、王春燕、丁海東、王海英，發(fā)文量分別為19、19、18、17、16、16、15篇。

馮曉霞，作為在《學(xué)前教育研究》上發(fā)文量最多的作者，其代表性的文章主要有《幼兒園教師的專業(yè)知識》、《大力發(fā)展普惠性幼兒園是解決入園難入園貴的根本》、《世界幼教事業(yè)發(fā)展趨勢：國家財政支持幼兒教育》等，她的研究方向主要集中在學(xué)前教育政策解讀與改進(jìn)，以及兒童與同伴交往問題研究等方面；發(fā)文量排名第二的為龐麗娟，其研究方向主要集中于對學(xué)前領(lǐng)域政策上的研究。其代表性文章主要有：《論學(xué)前教育的價值》、《當(dāng)前我國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的問題與建議》、《學(xué)前教育立法》等；發(fā)文量第三的為楊曉萍，其在該領(lǐng)域的研究方向主要集中在學(xué)前教育課程、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前教育科學(xué)研究方法、以及兒童家庭教育等方面，代表性文章主要有：《教育的張力：基于幼小課程銜接的視角》、《兒童游戲的本質(zhì)——基于文化哲學(xué)的視角》、《幼兒園與小學(xué)語文課程銜接的研究》以及《學(xué)前教育回歸生活課程的教育理念》等；此外，皮軍功具有的代表性文章主要有：《發(fā)展民辦幼兒教育的宏觀理論思考》、《自然教育：農(nóng)村幼兒教育的基本理念》、《創(chuàng)新幼教實踐：專科學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)》、以及《文化適應(yīng)與創(chuàng)新：幼兒生活教學(xué)論綱》等；虞永平主要從事學(xué)前教育課程和學(xué)前教育政策研究，其代表性的文章主要有：《試論政府在幼兒教育發(fā)展中的作用》、《文化、民間藝術(shù)與幼兒園課程》、《幼兒園課程中的家長參與和家長發(fā)展》、《《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的專業(yè)化理論基礎(chǔ)》、《論兒童觀》、以及《多元智能理論與幼兒園課程研究》等。綜上，馮曉霞、龐麗娟、楊曉萍、劉焱、皮軍功等18位學(xué)者作為我國學(xué)前教育研究的核心作者，對學(xué)前教育的研究與發(fā)展有突出貢獻(xiàn)。

表2 《學(xué)前教育研究》高頻作者統(tǒng)計表

三、我國學(xué)前教育研究的熱點與主題分析

關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖(圖3)和時區(qū)視圖(圖1)可以透視研究主題與熱點的演進(jìn)。通過關(guān)鍵詞共現(xiàn)可以了解文獻(xiàn)涉及的領(lǐng)域和內(nèi)容，而時區(qū)視圖對高頻主題詞在時間軸上的定位可以清晰展示該領(lǐng)域在某時間段的研究熱點。運行Cite Space,根據(jù)研究需要得出圖3。結(jié)合圖1和圖3，通過關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析對CNKI中《學(xué)前教育研究》上的文獻(xiàn)進(jìn)行文本知識挖掘，以此來發(fā)現(xiàn)該領(lǐng)域的研究熱點主題。如圖3所示，圓圈大小代表頻次多少，即圓圈越大，說明該關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次越多，反之亦然。同時，圖中關(guān)鍵詞文字的大小表示關(guān)鍵詞共詞程度的高低，體現(xiàn)的是關(guān)鍵詞中心性的強(qiáng)弱，關(guān)鍵詞字體越大，表示其共詞程度越高，中心性越強(qiáng)，反之亦然。且還能表明該關(guān)鍵詞在共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中的影響力大小。

表3 《學(xué)前教育研究》文獻(xiàn)關(guān)鍵詞頻次排序

由表3可知學(xué)前教育研究的關(guān)鍵詞排序情況，出現(xiàn)頻率最高的是“幼兒園”，為606次，其次為“幼兒教育”、“幼兒教師”、“學(xué)前教育”、“幼兒園教育”、“幼兒園教師”、“幼兒發(fā)展”、“個性心理特征”、“幼兒園課程”、“專業(yè)發(fā)展”等。這些高頻出現(xiàn)的關(guān)鍵詞，不但可以表明它們的中心性地位，而且代表著其共詞機(jī)率較高，有一定的影響力。與此同時，為使本文的數(shù)據(jù)研究更加科學(xué)化，筆者將“幼兒園”“幼兒教育”、“學(xué)前教育”、“幼兒園教育”、“早期教育”、“兒童教育”、“教育者”、“中華人民共和國”等沒有指向性和分析意義的關(guān)鍵詞剔除。結(jié)合圖1、圖3和表3，筆者將學(xué)前教育研究的熱點主題劃分為以下九類：

(一)幼兒園教師研究(幼兒園教師、專業(yè)發(fā)展、專業(yè)成長、教師教育)

所謂幼兒園教師，主要是指對三至六歲的學(xué)前兒童進(jìn)行專門教育的專業(yè)型人員[2]。幼兒園教師之所以很重要，是因為他們工作的對象是三至六歲的幼兒，他們提供的服務(wù)是特殊的，要求有較強(qiáng)的專業(yè)性，并且是以科學(xué)的教育為準(zhǔn)則的一項專門的工作[3]。教師教育作為培養(yǎng)培訓(xùn)幼兒園教師的重要手段，以實踐為出發(fā)點，堅信實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要求幼教在這一過程中要有所反思并在知情意行上有所提升[4]，進(jìn)行道德、審美以及智慧上的“三重”訓(xùn)練[5]。因而，專業(yè)化對于幼教而言就顯得尤為重要。對此，可結(jié)合以下三點促進(jìn)幼教的專業(yè)發(fā)展，即正確的自我專業(yè)認(rèn)知、為幼教編制專業(yè)發(fā)展計劃和選擇適合自身發(fā)展的專業(yè)發(fā)展方式[6]。除此之外，課改與教師的專業(yè)發(fā)展也存在著一定的關(guān)系，有研究者把它看作是教師專業(yè)發(fā)展的有利契機(jī)[7]。同時，自主學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)在幼教專業(yè)化發(fā)展過程中也具有重要作用[8]。作為學(xué)前教師教育研究的熱點問題之一的幼兒園教師專業(yè)成長，人們一般將其理解為幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)及專業(yè)化程度的提高[9]。隨著專業(yè)化的不斷發(fā)展，幼兒園教師在專業(yè)成長過程漸漸暴露出很多問題，尤其是剛?cè)肼毜男陆處?，其在專業(yè)成長過程中更是問題甚多。究其原因，可以從主客觀兩個方面進(jìn)行歸納，其中，客觀因素主要有：幼兒園教師成長中的關(guān)鍵事件、關(guān)鍵人物以及關(guān)鍵期；主觀因素主要有：幼兒園教師個體的性格、學(xué)習(xí)以及接受新事物的能力、職業(yè)規(guī)劃、自我發(fā)展的要求和目標(biāo)[10]。對此，應(yīng)該著重從入職教育培訓(xùn)、教師主動尋求自身專業(yè)發(fā)展、將學(xué)前教育師資培養(yǎng)與師范性和職業(yè)性相結(jié)合、以及從國家政府層面加強(qiáng)規(guī)范管理等多渠道促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)成長[11]。同時，可以借鑒世界各國學(xué)前教師職后培訓(xùn)的模式、內(nèi)容和質(zhì)量評價體系建構(gòu)中的先進(jìn)經(jīng)驗，通過實施更適切的培訓(xùn)提高培訓(xùn)效果[12]。

圖3 學(xué)前教育研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜

(二)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展研究(幼兒發(fā)展、個性心理特征、幼兒學(xué)習(xí)、學(xué)前兒童、兒童觀、幼兒生活)

關(guān)于兒童觀，蒙臺梭利認(rèn)為兒童具有能夠促進(jìn)其自身發(fā)展的心智，且心靈純凈，富有愛心，要給予他們發(fā)展與成長一定的空間與時間[13]。虞永平認(rèn)為：“兒童觀主要是指人們對兒童的根本看法、態(tài)度,它與教育觀、教師觀是緊密相關(guān)的”[14]。對此，還要學(xué)者認(rèn)為兒童就是兒童并非簡單的語義重復(fù)，兒童的成長是兒童自身“內(nèi)在自然”的展開，兒童是自己的創(chuàng)造者、以及呼吁把兒童看作兒童[15]。除了要對兒童的本質(zhì)有所認(rèn)知之外，還要在幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程中注重他們的個性心理特征，因勢利導(dǎo)，因材施教。正如陶行知先生說的那樣“沒有生活做中心的教育是死的教育”[16]。對此，幼兒生活教學(xué)就顯得舉足輕重，其主要是指通過幼兒園教師對三至六歲的兒童在生活情境中發(fā)生的有意義的、有價值的事件進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，從而讓幼兒能夠從知識，文化，生活等多方面獲得發(fā)展[17]。除此之外，讓課程回歸生活也被研究者認(rèn)為是促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要路徑之一。主要可以通過下列方式具體實施：到幼兒的生活中去選擇教育內(nèi)容、以幼兒的需要為出發(fā)點、利用幼兒的生活，隨機(jī)進(jìn)行教育、讓幼兒參與到課程建構(gòu)中來[18]。在幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程中，除了要注重以上內(nèi)容之外，還要對他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展做一個“合理期望”，其本質(zhì)就是幫助幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展制定目標(biāo)[19]。最后，在對幼兒進(jìn)行評價時要采用多元化的評價方式，并力求反映個性化、適度化以及效能化的特征[20]。

(三)幼兒園課程研究(幼兒園課程、園本課程)

對于幼兒園課程的研究主要側(cè)重于兩點：課程開發(fā)與課程實施。有研究者認(rèn)為：“園本課程”既指“園本課程的開發(fā)”，也指“課程的園本化”?；诖藘?nèi)涵，“園本課程”開發(fā)應(yīng)堅持以下四項原則：人本性與發(fā)展性原則、內(nèi)生性與適宜性原則、多樣性與獨特性原則、以及民主性與大眾性原則[21]。此外，地域文化資源和本土課程資源的開發(fā)與管理[22]，也被認(rèn)為是“園本課程開發(fā)”的重要路徑。還有研究者提出把一切有利的社區(qū)資源轉(zhuǎn)化為幼兒園課程資源，為幼兒園課程服務(wù)[23]。對于課程的實施，通常認(rèn)為有忠實，適應(yīng)與創(chuàng)新三種取向。對此，教育者應(yīng)該結(jié)合實際選擇合適的課程實施取向，以此幫助幼兒成長與發(fā)展[24]。幼教在實際的教學(xué)過程中，除了要結(jié)合綜合因素選擇課程實施的取向，而且要學(xué)會處理好下列四種關(guān)系：幼兒掌握知識與發(fā)展智力的關(guān)系、幼兒的實踐活動和認(rèn)知發(fā)展的關(guān)系、教師的主導(dǎo)作用和幼兒的主體作用的關(guān)系以及面向全體幼兒和注重個體差異的關(guān)系[25]。與此同時，對于貧困地區(qū)的學(xué)前教育在課程實施中存在的目標(biāo)與現(xiàn)實脫離、教材單調(diào)、評價單一等問題，需要教育部門和專業(yè)團(tuán)隊互相聯(lián)合，從幼兒課程的實施條件到幼兒課程的開發(fā)、評價，甚至于從教師教授課程的專業(yè)化水平上進(jìn)行改善與提升[26]。

(四)幼兒園管理研究(幼兒園管理、教育質(zhì)量)

在我國幼兒園管理的過程中，長期存在重效果輕價值的現(xiàn)象。簡言之，即關(guān)注幼兒園管理的效率問題，注重從技術(shù)上解決管理問題，輕視管理過程中的倫理道德、文化價值[27]。在過去，學(xué)者們對于幼兒園管理中存在的問題更多的傾向于微觀層面的研究如：根據(jù)幼兒園管理中存在的實際問題，提出相應(yīng)的策略與措施[28]，以及通過總結(jié)分析管理的理論與實踐案例對幼兒園管理提出應(yīng)對之道[27]。近些年，研究者們逐漸把關(guān)注的視角由事實轉(zhuǎn)向了倫理、思想以及理論層面上的研究，如《倫理: 幼兒園管理的新視角》、《淺談“以人為本”思想在幼兒園管理工作中的運用》、《建立“以人為本”的幼兒園管理模式》等，這些文章的關(guān)注點都在“人”的身上，重視“人”在幼兒園管理中的重要性。之所以對幼兒園進(jìn)行管理，歸根到底是為了給幼兒的生活與學(xué)習(xí)提供一個良好的環(huán)境，為幼兒教育質(zhì)量打造一個優(yōu)秀的平臺，這已是共識。對此，在2012年的時候，就有研究者提出在全國范圍內(nèi)建設(shè)學(xué)前教育質(zhì)量檢測體系，它的建立不但能夠使幼兒園教師的教育教學(xué)行為更加專業(yè)、規(guī)范，而且能夠很好地促進(jìn)社會幼兒教育風(fēng)氣的正向化，既能夠為學(xué)前教育的法律法規(guī)提供依據(jù)，還能讓社會公民更好地行使其知情權(quán)與監(jiān)督權(quán)[29]。同時，對于在教育質(zhì)量中存在的問題，有研究者提出重點要處理好政府和市場，過程與結(jié)果，基礎(chǔ)與發(fā)展在質(zhì)量監(jiān)控中的關(guān)系[30]。

(五)幼兒園教學(xué)研究(幼兒園教學(xué)、主體性、園本教研)

根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”有學(xué)者提出幼兒園教師應(yīng)當(dāng)十分警惕“有教學(xué)就有兒童發(fā)展”的錯誤觀念,而是要將師幼互動作為教學(xué)的中心[31],而且幼兒與知識之間本是自然和諧的關(guān)系，這就要求幼兒園所教授的內(nèi)容要與生活相關(guān)聯(lián)。同時，主體性作為兒童發(fā)展與成長的核心，要求幼兒園在實際的辦學(xué)過程中要使其得以充分發(fā)揮[32]。對此，幼兒園主要可以通過在活動中變化主題，挖掘自然環(huán)境與人文環(huán)境中有利的要素，以及將多種資源優(yōu)化組合等方式促進(jìn)幼兒主動積極地與外界互動。從而讓兒童在這種互動式、體驗式的環(huán)境中獲得主體的充分發(fā)展[33]。對于園本教研，其在不同的時期側(cè)重點有所不同，如在早期的時候，園本教研主要側(cè)重于對策略、理念、特點、以及經(jīng)驗等的研究。到后期，園本教研在價值上發(fā)生了轉(zhuǎn)變，主要表現(xiàn)為由重工具性發(fā)展，到重人文性發(fā)展的變化[34]。同時，園本教研作為促進(jìn)教師專業(yè)成長的一種有效途徑，存在“形式主義”以及功利化等問題，需要從政府和幼兒園兩個方面制定相應(yīng)的制度加以解決[35]。教研積分制、年級組長負(fù)責(zé)制、教師分層培養(yǎng)制以及通過開展以案例分析為載體的教研活動等方式都可以起到提升教師的教研理念與教研能力的作用[36]。最后，對于幼兒園的新教師主要可以通過實施文化浸入式、學(xué)練結(jié)合式、反思提升式的園本教研方式，促進(jìn)他們的專業(yè)成長[37]。

(六)城鄉(xiāng)幼兒教育研究(教育公平、農(nóng)村學(xué)前教育)

城鄉(xiāng)幼兒教育主要是對教育公平和農(nóng)村學(xué)前教育的研究。其中，教育公平主要表現(xiàn)為教育權(quán)利和機(jī)會上的平等。于學(xué)前教育而言，就是要保證每一個幼兒在教育上擁有平等的權(quán)利和機(jī)會。與此同時，學(xué)前教育作為整個教育流程的起點，保證這一階段的教育公平，對于整個社會和每一個家庭而言意義非凡。而農(nóng)村作為欠發(fā)達(dá)地區(qū)的代表，這里落后的經(jīng)濟(jì)，閉塞的文化，保守的思想決定了適齡幼兒能夠接受學(xué)前教育的權(quán)利和機(jī)會少之又少，保證農(nóng)村兒童能夠享有教育的權(quán)利和機(jī)會是我國以及整個社會的重中之重，因為它是教育公平的難點與關(guān)鍵所在[38]。長此以往，因為經(jīng)濟(jì)文化等各方因素的限制，農(nóng)村學(xué)前教育問題甚多：如：教學(xué)條件簡陋，安全隱患較大，教學(xué)設(shè)施匱乏，課程制定隨性，師資素質(zhì)不高，學(xué)校惡性競爭等，這些問題都是制約并限制農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的攔路虎與絆腳石。因此，《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出要將中西部貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育作為教育改革與發(fā)展的重點對象[39]。對此，政府可以通過行政調(diào)控的作用，加大對中西部尤其是農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育的資金投入，以及通過鼓勵社會力量辦學(xué)的政策普及農(nóng)村學(xué)前教育。與此同時，各方力量不但要在硬件設(shè)施上對農(nóng)村學(xué)前教育建設(shè)進(jìn)行完善，還要從文化建設(shè)，師資配置等“軟件”層面上加大農(nóng)村學(xué)前教育的普及和質(zhì)量的提高，以此促使農(nóng)村學(xué)前兒童享有教育在權(quán)利和機(jī)會上的平等[40]。

(七)學(xué)前教育專業(yè)研究

學(xué)前教育專業(yè)研究重點主要有：1)對不同層次院校專業(yè)課程的研究；2)對不同學(xué)歷層次的學(xué)生對該專業(yè)的認(rèn)同感與價值觀的研究；3)對人才培養(yǎng)與目標(biāo)方向的研究；4)對學(xué)前教育課程實踐的研究。在課程研究方面，高師學(xué)前教育對于課程的設(shè)置要考慮到課程與社會需要之間的關(guān)系，需要在課程“順應(yīng)”與課程“引領(lǐng)”之間找到一個平衡[41]。相比之下，中職院校在課程上存在課程目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)不能吻合、課程結(jié)構(gòu)不夠完善、課程資源較為匱乏，理論與實際脫軌等問題[42]。在認(rèn)同感與價值觀方面，通過研究人員對部分具有代表性的高校進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于各所學(xué)校的培養(yǎng)方向、教學(xué)傳統(tǒng)、師資構(gòu)成等方面的差異,使得學(xué)生在學(xué)前教育的認(rèn)同上存在著明顯的不同[43]。與此同時，通過對學(xué)生的價值觀進(jìn)行的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，?？粕趦r值觀上的重視程度亦存在著很大的差異?？傮w而言?？粕诼殬I(yè)價值觀中較為重視人際關(guān)系、自我發(fā)展、物質(zhì)生活與貢獻(xiàn)。究其原因，價值觀上的差異主要與學(xué)生戶籍地、父母的職業(yè)、學(xué)歷以及家庭收入密切相關(guān)[44]。在人才培養(yǎng)與方向方面，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》對幼兒園教師的素質(zhì)提出了明確的要求。綱要指出，專業(yè)的幼兒園教師不僅要具備教育學(xué)與心理學(xué)上的知識，還需要充分了解自然科學(xué)與工具性的內(nèi)容，要具有教育上的智慧、藝術(shù)以及方法技巧[45]。但是，在實際的學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)方面，我國該領(lǐng)域目前存在不同層次培養(yǎng)目標(biāo)相似的現(xiàn)象，反映出我國學(xué)前教育專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)上的定位不準(zhǔn)，層次不清，去向不明等問題[46]。在專業(yè)實踐方面，《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》和《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)前教育的實踐教學(xué)提出了要求。這就使得學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)出的學(xué)生能夠理論與實踐技能兼?zhèn)鋄47]。如：全程實踐教學(xué)培養(yǎng)準(zhǔn)幼兒園教師專業(yè)技能與實踐智慧、建設(shè)實訓(xùn)基地培養(yǎng)實用型人才等[48]。

(八)學(xué)前家庭教育研究

所謂家庭教育主要是指在家庭范圍內(nèi)的家庭成員、文化、環(huán)境等因素對幼兒的成長與發(fā)展產(chǎn)生影響的一種過程。家庭教育作為人類產(chǎn)生最早的教育形態(tài)，不管是在過去、現(xiàn)在、還是未來都起著舉足輕重的作用。據(jù)相關(guān)研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前我國多數(shù)家庭對兒童的教育存在嚴(yán)重的問題如：父母或者長輩思想迂腐陳舊、家庭氛圍冷漠、家長與孩子不平等、家庭教育內(nèi)容缺乏、以及父母長輩教育方式不當(dāng)?shù)萚49]。尤其是對于作為特殊弱勢群體的農(nóng)村留守兒童而言，家庭教育無疑是一至關(guān)重要而又十分薄弱的環(huán)節(jié)[50]。家庭教育之所以如此重要主要是因為良好的家庭教育不但能夠幫助兒童正確地過渡到社會化[51]，使兒童獲得足夠的安全感[52]，而且從長遠(yuǎn)意義上而言良好的家庭教育有利于社會的發(fā)展與進(jìn)步[53]。對此，要想解決家庭教育中固有的頑疾，需要從頂層設(shè)計上對家庭教育的發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃，并聯(lián)合各方力量，利用各種方式讓全體社會成員意識到家庭教育的重要性。

(九)早期閱讀研究

早期閱讀作為幼兒了解書面語言的開端，能夠幫助他們在閱讀能力上獲得提高，培養(yǎng)他們在兒童早期養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，而且可以促使幼兒在學(xué)業(yè)和心智上都獲得良好的發(fā)展[54]。以美國為首的國外學(xué)前教育，在20世紀(jì)80年代后就在基礎(chǔ)教育改革中明確提出要把基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提高作為出發(fā)點，其中一項就是要提高在基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生的閱讀水平。因此，美國政府針對學(xué)前兒童的閱讀能力，實施了“早期閱讀計劃優(yōu)先”計劃，其作為美國學(xué)前教育政策的重要組成部分，能夠為兒童的閱讀水平和今后的學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)[55]。我國在早期閱讀方面主要提出了全閱讀的教育理念。所謂“全閱讀”顧名思義是指在兒童早期閱讀的過程中要注重引導(dǎo)兒童閱讀的全面性和完整性。它主要遵循以下幾點原則：1)閱讀環(huán)境全息性。它是指在兒童早期閱讀過程中，要給他們提供一個良好的全息化的環(huán)境，不僅僅讓兒童只從課本上閱讀信息，而是創(chuàng)造條件讓兒童可以多渠道，多方法地接受信息；2)閱讀方式多樣化。這就要求在兒童的早期閱讀過程中要充分地利用多種閱讀方法，引導(dǎo)兒童多渠道閱讀，如：兒童單獨閱讀，個體與集體共同閱讀等；3)閱讀對象的全面化。在兒童早期閱讀過程中不能過分地限制兒童閱讀的對象，應(yīng)鼓勵兒童全面閱讀，尋找其興趣點。且保證閱讀對象的多元化，即除知識以外，還包括社會、生活與交往等元素[56]；4)閱讀材料多元化。對于能夠作為兒童早期閱讀的材料，家長和學(xué)校應(yīng)該加以選擇，把各種有意義、有價值的能夠在身心上促進(jìn)兒童發(fā)展與成長的動靜態(tài)的文字、圖形和符號等都作為早期閱讀的選擇材料[57]。除此以外，學(xué)前教育的教育者還要學(xué)會利用教育學(xué)和心理學(xué)上的專業(yè)知識，如使用信息加工心理學(xué)的理論，在兒童早期閱讀的教學(xué)中充分運用復(fù)述、精加工、組織以及認(rèn)知等教學(xué)策略[58]。