基于跨界課堂理論的大學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)

趙丹丹，姜楠楠，王晶秋

(齊齊哈爾工程學(xué)院管理工程系，黑龍江齊齊哈爾 161005)

一、引言

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)大多數(shù)應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)課堂拘泥于“秧田式”的空間格局，大班額的班級(jí)授課制使得課堂教學(xué)一定程度上存在著“以教師、講臺(tái)、課本為中心”的情況。教師的授課方式單調(diào)、死板，雖然也引入了現(xiàn)代教學(xué)手段，包括PPT、小視頻等，但總的來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)還是以教師為主體，不同程度存在“滿堂灌”“填鴨式”等現(xiàn)象。而學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一、被動(dòng)，學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)差異得不到重視，缺少自主思考、合作討論、探索研究的機(jī)會(huì)。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性難以得到發(fā)揮，學(xué)習(xí)的差異性得不到照顧，學(xué)生的個(gè)性特征也得不到很好的培養(yǎng)。

應(yīng)用型本科院校倡導(dǎo)通過(guò)多種途徑滿足學(xué)生多樣化和個(gè)性化發(fā)展的需要，提高學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，要求在教學(xué)過(guò)程中處理好知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系，提倡轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式，變“以教師為中心”為“師生互動(dòng)、共同發(fā)展”。為了實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的個(gè)性化要求[1]。我們引入了跨界課堂這一理念，進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革?？缃缯n堂融合其他領(lǐng)域的知識(shí)，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了新思路。

二、齊齊哈爾工程學(xué)院交通工程系大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)情分析

齊齊哈爾工程學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱“我院”)是一所應(yīng)用型本科院校，大學(xué)英語(yǔ)屬于公共必修課。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從實(shí)際出發(fā)，立足于公共課服務(wù)于專業(yè)課的層面，主要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。教師以系為單位進(jìn)行授課，筆者主要負(fù)責(zé)交通工程系汽車服務(wù)工程專業(yè)和車輛工程專業(yè)大一新生英語(yǔ)課程，學(xué)生基本學(xué)情如下：

(一)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，綜合運(yùn)用能力不強(qiáng)

從高考英語(yǔ)成績(jī)來(lái)看，學(xué)生的詞匯、語(yǔ)法基礎(chǔ)不扎實(shí)，在考試中的重要板塊如閱讀理解、聽(tīng)力、寫作等失分較多。分析其原因，主要是因?yàn)閷W(xué)生多年以來(lái)接受的都是以高考為指揮棒的英語(yǔ)教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都是為了能在考試中拿到高分，取得所謂的好成績(jī)，而不是為了讓學(xué)生真正地學(xué)會(huì)如何運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流和實(shí)際運(yùn)用。在這種情況下，學(xué)生雖然在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上投入了大量的時(shí)間，花費(fèi)了極大的精力，但綜合運(yùn)用能力不強(qiáng)，能運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的學(xué)生更是少之又少，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上耗時(shí)多、成效低。

(二)整體學(xué)習(xí)氛圍較好，部分學(xué)生惰性較強(qiáng)

基于高中學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，大一新生整體學(xué)習(xí)氛圍較好，大多數(shù)同學(xué)都能夠完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，課堂聽(tīng)講較為認(rèn)真，課后能按教師要求完成作業(yè)。但隨著學(xué)習(xí)的深入，大學(xué)英語(yǔ)內(nèi)容比起高中英語(yǔ)更為復(fù)雜，詞匯量更多，訓(xùn)練量更大，加上對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫綜合能力要求的提高，學(xué)生入學(xué)時(shí)的新鮮感和積極性逐漸降低，部分學(xué)生開(kāi)始感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)單調(diào)無(wú)趣，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)看成是一種負(fù)擔(dān)，久而久之產(chǎn)生了較強(qiáng)的惰性，失去了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

(三)課外學(xué)習(xí)時(shí)間較少，學(xué)習(xí)方式較為單一

學(xué)生在校期間各項(xiàng)活動(dòng)安排的較滿，幾乎沒(méi)有空余時(shí)間來(lái)進(jìn)行自學(xué)，特別是對(duì)于聽(tīng)說(shuō)的訓(xùn)練較少，盡管教師也建立了各班的英語(yǔ)QQ群，了解該班學(xué)生的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)，適時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流和解答，并下發(fā)學(xué)習(xí)材料，但總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式較為單一。

三、服務(wù)于專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)

(一)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

汽車服務(wù)工程專業(yè)培養(yǎng)具備扎實(shí)的汽車服務(wù)理論基礎(chǔ)，掌握汽車維修、汽車營(yíng)銷、汽車金融服務(wù)、汽車服務(wù)企業(yè)管理等基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，熟悉相關(guān)法律法規(guī)，具備實(shí)踐創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、社會(huì)適應(yīng)能力等基本素質(zhì)和能力，能夠在汽車技術(shù)、營(yíng)銷、金融保險(xiǎn)、售后服務(wù)等領(lǐng)域從事汽車檢測(cè)、維修、營(yíng)銷、保險(xiǎn)理賠、汽車服務(wù)企業(yè)管理等專業(yè)工作的高級(jí)應(yīng)用型人才。

車輛工程專業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)，實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，系統(tǒng)掌握汽車設(shè)計(jì)、制造、維修、運(yùn)用和信息處理技術(shù)等基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，具有較強(qiáng)的應(yīng)用能力和社會(huì)適應(yīng)能力，能在企業(yè)、高校及科研院所等領(lǐng)域從事車輛設(shè)計(jì)、制造、實(shí)驗(yàn)、檢測(cè)、管理等專業(yè)工作的高級(jí)應(yīng)用型人才。

(二)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)

本課程屬于通識(shí)教育課，是高?；A(chǔ)教育的一個(gè)重要組成部分。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)是通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力(具體表現(xiàn)為英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五種能力的綜合運(yùn)用)，使學(xué)生能夠用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交流和書面交流，能夠借助工具書和參考書閱讀英文原版文章，能夠進(jìn)行基本的專業(yè)應(yīng)用文翻譯，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí),為學(xué)生直接運(yùn)用英語(yǔ)從事本專業(yè)相關(guān)工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，以適應(yīng)學(xué)生終身職業(yè)發(fā)展的需要。

本著大學(xué)英語(yǔ)為學(xué)生的專業(yè)服務(wù)、為學(xué)生的實(shí)際服務(wù)的原則，大學(xué)英語(yǔ)課程要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“跨界”教學(xué)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，培養(yǎng)更為適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需要的、具有跨文化交際能力的高級(jí)應(yīng)用型專業(yè)人才。

四、跨界及跨界課堂的理念

“跨界(cross over)”，原意是“跨界合作”，指兩個(gè)不同領(lǐng)域之間的合作。隨著行業(yè)間的相互滲透與融合，“跨界”已經(jīng)成為國(guó)際潮流。無(wú)論在職業(yè)教育領(lǐng)域還是藝術(shù)領(lǐng)域，“跨界”及“跨界合作”越來(lái)越受到關(guān)注。

歐美國(guó)家最早進(jìn)行跨學(xué)科、跨專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐和研究，英國(guó)是跨學(xué)科融合設(shè)計(jì)的發(fā)源地之一。20世紀(jì)90年代就有美國(guó)哈佛大學(xué)教授埃里克·馬祖爾研究關(guān)于將計(jì)算機(jī)引入教學(xué)的理論。國(guó)外對(duì)“跨界課堂”的研究以教學(xué)為主，形成了一些典型的“跨界課堂”模式。國(guó)內(nèi)《跨界》一書的創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)認(rèn)為打破固有的框架，脫離熟悉的位置，穿梭于不同領(lǐng)域的行為，都可以統(tǒng)稱為跨界。20世紀(jì) 80 年代以后，“跨界”的表現(xiàn)形式多為“跨學(xué)科”的嘗試。到了20世紀(jì) 90年代，“跨界”的范疇還擴(kuò)大到了人文學(xué)科與現(xiàn)代科學(xué)領(lǐng)域之間的交流。

跨界課堂，主要體現(xiàn)在學(xué)科的跨界上，即打破學(xué)科之間的界限，讓各學(xué)科知識(shí)盡可能地相互交融、彼此支撐。任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都不是孤立存在的，能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)事物之間的因果，會(huì)更好地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用，開(kāi)闊學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的能力，提升學(xué)生的智慧，這才是跨界課堂的意義所在。

但是，相對(duì)而言，目前對(duì)跨界課堂在具體學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐尤其是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的研究較少。人才培養(yǎng)要適應(yīng)社會(huì)文化轉(zhuǎn)型的發(fā)展趨勢(shì)，應(yīng)該培養(yǎng)具有一定開(kāi)拓精神、創(chuàng)新能力和知識(shí)儲(chǔ)備的交叉型“跨界”人才，這也是應(yīng)用型本科院校公共課大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的責(zé)任所在。

五、基于跨界課堂理論的大學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)跨界“教學(xué)設(shè)計(jì)”

大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合各專業(yè)實(shí)際，本著服務(wù)專業(yè)的理念進(jìn)行課程設(shè)計(jì)?；谖以簩W(xué)生的英語(yǔ)水平和特點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)已不能滿足學(xué)生的需要與實(shí)際，應(yīng)該改變課堂教學(xué)方法與模式，形成人人參與的課堂，課前完成既定的任務(wù)，課上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示，課后進(jìn)行總結(jié)，形成PDCA的有機(jī)循環(huán)。大學(xué)英語(yǔ)課程組針對(duì)以上情況，進(jìn)行了大學(xué)英語(yǔ)改革的探索，打破傳統(tǒng)課本的章節(jié)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活與專業(yè)的特點(diǎn)，形成基于項(xiàng)目任務(wù)的教學(xué)內(nèi)容。項(xiàng)目教學(xué)就是將學(xué)生置于真實(shí)的工作情境中，通過(guò)完成項(xiàng)目，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力以及把各學(xué)科理論知識(shí)融會(huì)貫通解決實(shí)際問(wèn)題的能力[2]16。項(xiàng)目式教學(xué)最突出的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，其目標(biāo)指向具有多重性，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。項(xiàng)目教學(xué)法是師生共同完成項(xiàng)目，共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法[3]。我們將與學(xué)生專業(yè)結(jié)合緊密的“跨界”項(xiàng)目交由學(xué)生自己完成，信息收集、方案設(shè)計(jì)、實(shí)施及評(píng)價(jià)都由學(xué)生自己負(fù)責(zé),學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目的完成，了解并把握項(xiàng)目的完整流程每個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)的具體要求。項(xiàng)目教學(xué)具體實(shí)施流程見(jiàn)圖1。

圖1 項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施流程圖

1.設(shè)計(jì)相應(yīng)的“跨界”項(xiàng)目

我們?cè)O(shè)計(jì)的項(xiàng)目緊密結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)方案對(duì)人才培養(yǎng)的需求，以增強(qiáng)課程的有效性。以筆者所教授的交通工程系汽車服務(wù)工程專業(yè)為例，項(xiàng)目設(shè)計(jì)為“汽車的未來(lái)”演講，并設(shè)計(jì)了相應(yīng)的活動(dòng)流程、能力元素、再現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)(詳見(jiàn)表1，表2)。項(xiàng)目實(shí)施流程為小組討論并形成項(xiàng)目實(shí)施方案，確定人員分工；用英文撰寫“汽車的未來(lái)”演講稿并列出內(nèi)容提綱；模擬介紹情境，記錄突發(fā)問(wèn)題及應(yīng)變策略；整理介紹成果，包括記錄、照片、音頻、視頻等材料；進(jìn)行項(xiàng)目總結(jié)，包括心得體會(huì)、發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及改進(jìn)思路。

2.課上進(jìn)行PK反饋和師生評(píng)價(jià)打分

學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行準(zhǔn)備，課上進(jìn)行展示，學(xué)生和老師根據(jù)打分表進(jìn)行打分評(píng)價(jià)，每個(gè)項(xiàng)目15分，最終評(píng)選出獲勝小組。教師根據(jù)學(xué)生課上的表現(xiàn)，進(jìn)行總體的點(diǎn)評(píng)。通過(guò)此環(huán)節(jié)，學(xué)生既提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣又提升了專業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)了“跨界”發(fā)展。

3.課后總結(jié)

總結(jié)是非常關(guān)鍵的，既可以彌補(bǔ)不足，又可以作為今后改進(jìn)的方向和指南。不僅教師要總結(jié)，學(xué)生也要根據(jù)自己的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)并形成總結(jié)報(bào)告，為下一個(gè)項(xiàng)目做好準(zhǔn)備。學(xué)生要從組內(nèi)成員的分工、現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)及任務(wù)分配幾個(gè)方面進(jìn)行剖析，提出改進(jìn)措施與努力方向。教師要從專業(yè)知識(shí)的角度對(duì)項(xiàng)目的難易度進(jìn)行核定，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)水平進(jìn)一步完善項(xiàng)目設(shè)計(jì)，在此過(guò)程中，需要和專業(yè)教師商討，讓學(xué)生將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)換為英語(yǔ)來(lái)表達(dá)，為學(xué)生今后的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和專業(yè)能力提升打好基礎(chǔ)。

表1 項(xiàng)目設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——適用于汽車服務(wù)工程專業(yè)

表2 項(xiàng)目設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——適用于車輛工程專業(yè)

續(xù)表2

(二)跨界“教學(xué)內(nèi)容”

從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)與學(xué)生專業(yè)聯(lián)系密切，項(xiàng)目涉及多個(gè)視角、多種形式，內(nèi)容更加靈活，更易于實(shí)現(xiàn)交叉跨界和專業(yè)知識(shí)的有益補(bǔ)充，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和專業(yè)的綜合應(yīng)用能力。

(三)跨界“教學(xué)方法”

從教學(xué)方法來(lái)看，采取團(tuán)隊(duì)PK、課堂反饋的教學(xué)形式，組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，課上實(shí)行“兩抽”的教學(xué)方法——一抽小組，二抽個(gè)人，增強(qiáng)學(xué)生掌握知識(shí)的牢固程度。

1.陳述報(bào)告

(1)課上由教師任意抽取4組進(jìn)行報(bào)告陳述。

(2)第一小組進(jìn)行報(bào)告陳述，報(bào)告陳述的人員由教師在小組內(nèi)指定，避免

產(chǎn)生人員分工不均、濫竽充數(shù)的現(xiàn)象。

(3)陳述人員陳述完畢，由評(píng)價(jià)組給分。

(4)教師對(duì)陳述小組陳述的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并對(duì)評(píng)價(jià)組的評(píng)價(jià)進(jìn)行仲裁，

進(jìn)行分?jǐn)?shù)的相應(yīng)加減。

2.小組對(duì)抗

(1)對(duì)抗小組向陳述小組提問(wèn)，如果陳述小組回答正確，對(duì)抗小組和陳述

小組分別加1分；如果陳述小組回答錯(cuò)誤或者不會(huì)回答，陳述小組扣2分，對(duì)抗小組加2分。評(píng)價(jià)組進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，教師進(jìn)行仲裁，進(jìn)行分?jǐn)?shù)的相應(yīng)加減。

(2)由第二對(duì)抗小組向第二陳述小組進(jìn)行提問(wèn)，標(biāo)準(zhǔn)同上。

3.學(xué)生搶分

(1)在小組對(duì)抗環(huán)節(jié)，若出現(xiàn)陳述小組回答問(wèn)題錯(cuò)誤或者不會(huì)回答的情況，

則進(jìn)入學(xué)生搶分環(huán)節(jié)。

(2)由全班學(xué)生進(jìn)行搶答，回答正確給該名學(xué)生加2分，回答錯(cuò)誤扣1分。

六、基于跨界課堂理論的大學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目式教學(xué)效果分析

筆者從2015年開(kāi)始探索跨界課堂理論指導(dǎo)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)，分別在15級(jí)和17級(jí)學(xué)生中進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，取得了良好的效果。2017-2018學(xué)年度第一學(xué)期，課題組教師對(duì)所授課班級(jí)我院交通系學(xué)生進(jìn)行了以項(xiàng)目為載體的大學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)對(duì)象是我院2017級(jí)大學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期交通系的5個(gè)班級(jí)，共225人，他們屬于汽車服務(wù)工程專業(yè)和車輛工程專業(yè)的學(xué)生。教師在緒論課上闡明實(shí)驗(yàn)的意義、實(shí)施流程及具體要求。在2017-2018學(xué)年度第一學(xué)期期末，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查以了解活動(dòng)實(shí)施情況。反饋表明，學(xué)生對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)認(rèn)為有意義和很有意義的占90%。學(xué)生認(rèn)為通過(guò)跨界式的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，鍛煉了合作能力，培養(yǎng)了陳述報(bào)告能力，提高了英語(yǔ)綜合素質(zhì)。

通過(guò)基于跨界課堂理論的大學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)施，學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)有了很大的改善，不再是老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)上課要注意聽(tīng)講、不聽(tīng)講就扣分的狀態(tài)，而是每位學(xué)生都積極主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，每個(gè)人都有任務(wù)——小組匯報(bào)、觀看其他組的表現(xiàn)、提問(wèn)小組進(jìn)行提問(wèn)、評(píng)價(jià)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)等等。課堂成了學(xué)生進(jìn)行自我展示和自我提升的舞臺(tái)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，增強(qiáng)了學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。對(duì)于任課教師來(lái)說(shuō)，首先，在“跨界”的項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師通過(guò)調(diào)研、訪談等途徑了解了所教授專業(yè)的相關(guān)知識(shí)；其次，教師要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做最終的凝練總結(jié)，又提高了自身能力和教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)了自我發(fā)展。

我院大學(xué)英語(yǔ)于2017年被評(píng)為院級(jí)重點(diǎn)建設(shè)課程。大學(xué)英語(yǔ)在教學(xué)改革中，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革教學(xué)方式，同時(shí)推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，使學(xué)生得到最好的教育，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。我們創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，組建校園編譯工作室，由教學(xué)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)學(xué)生在原有的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)基礎(chǔ)上成立創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，組建“英語(yǔ)+專業(yè)”式的校園編譯工作室。通過(guò)與專業(yè)相結(jié)合的“跨界”方式拓寬實(shí)踐應(yīng)用途徑，對(duì)外承接翻譯業(yè)務(wù)，對(duì)內(nèi)做好翻譯服務(wù)，在培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新精神”的同時(shí)培育學(xué)生的“創(chuàng)業(yè)意識(shí)”，受到了校內(nèi)外企業(yè)和單位的認(rèn)可。目前學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展的業(yè)務(wù)主要有：承接編寫大學(xué)英語(yǔ)“四六級(jí)”輔導(dǎo)資料翻譯工作、承接交通工程系的專業(yè)介紹和展板翻譯工作。我們通過(guò)基于跨界課堂理論的大學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目式教學(xué)，抓住了當(dāng)今高等教育發(fā)展的主題和高校綜合實(shí)力提升的重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了以提高教育質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展[4]。

綜上所述，大學(xué)英語(yǔ)課程的改革迫在眉睫，必須以社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求為導(dǎo)向，以學(xué)生的自身發(fā)展需求和特征為課程改革的方向，以項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)實(shí)現(xiàn)跨界的融合，我們的大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)改革才是成功的[5]。