農(nóng)村留守幼兒親子關(guān)系與自信心的關(guān)系研究

趙 浩

(山東女子學院教育學院，山東濟南 250000)

一、問題提出

隨著我國城市化、工業(yè)化進程的加快，越來越多的農(nóng)民工進入城市，使得農(nóng)村留守幼兒的數(shù)量也越來越多。關(guān)于留守幼兒的概念界定，目前仍存在諸多分歧，比如關(guān)于留守幼兒是指父母一方外出的幼兒還是父母雙方皆外出的幼兒；留守幼兒的年齡界限是0-6歲、0-5歲還是1-7歲[1]。綜合大多數(shù)學者的觀點，筆者認為留守幼兒是指父母雙方或一方外出時間為半年以上，幼兒由父母一方、祖輩或其他親屬照管、撫養(yǎng)的3-6周歲的幼兒。

農(nóng)村留守幼兒是我國城鄉(xiāng)一體化的產(chǎn)物，是我國的特殊情況。目前，關(guān)于留守兒童的研究主要集中在義務(wù)教育階段，對幼兒階段的兒童研究相對較少，且主要集中在研究留守幼兒的認知、個性社會性等方面。研究發(fā)現(xiàn)留守幼兒在思維發(fā)展、安全認知發(fā)展、社會認知發(fā)展、言語發(fā)展等方面都明顯低于非留守幼兒[2]。盡管隨著時間推移，言語能力有了很大的提高，但是與非留守幼兒相比仍有一定的差距[3]。在學習成績方面，留守幼兒學習存在一定困難，相比于非留守幼兒要差。Belsky認為在父母與孩子依戀關(guān)系形成的過程中,如果出現(xiàn)分離或者關(guān)系不連貫,都會一定程度的干擾兒童形成積極的依戀模式，會使兒童產(chǎn)生對他人(老師、同伴)的不安全感[4]。多數(shù)研究發(fā)現(xiàn)留守幼兒在同伴交往中存在缺乏安全感、偏狹、排斥等問題，留守幼兒的抑制性控制能力、遵守規(guī)則、獨立性以及意志方面都顯著低于非留守幼兒，存在較多的攻擊行為[5-7]。以上研究說明，留守幼兒是一個值得我們重視的特殊群體，對留守幼兒的教育問題應(yīng)引起我們的高度重視。

親子關(guān)系是父母與其親生子女、養(yǎng)子女或繼子女之間的關(guān)系[8]。目前關(guān)于留守幼兒的親子關(guān)系研究表明，母親和孩子長期分離會使家庭教育缺失，幼兒缺乏歸屬感，讓幼兒的情感得不到滿足，導致幼兒產(chǎn)生無助的心理[9]，由于長期親子分離，留守兒童如果在生活或心理上遇到困境，父母無法及時給予幫助和引導，兒童容易缺乏安全感，不利于留守兒童的正常社會交往，導致其容易形成偏差行為[10]。俞國良、鄭維莊等人認為，親子關(guān)系的疏遠對孩子的身心健康有負面的影響，有的時候可能會使幼兒做出一些具有毀滅性的行為，不利于幼兒的健康發(fā)展[11]。自信心是當個體能夠正確認識自己能力或者正確認識自己的價值時獲得的情感體驗[12]。目前有關(guān)留守幼兒自信心的研究較少，而對于一般幼兒自信心的研究表明，幼兒自信心發(fā)展存在顯著的年齡差異和性別差異，在年齡差異上幼兒自信心隨年齡的增長呈曲線式的上升趨勢，但發(fā)展速度不均衡[13-14]。

我們知道，對于幼兒來說，親子關(guān)系是最重要的人際關(guān)系，是家庭教育中影響孩子性格培養(yǎng)的主要因素之一。有研究發(fā)現(xiàn)，留守幼兒容易出現(xiàn)負面情緒，在與人交流過程中容易表現(xiàn)出膽小、不自信[15]。究其原因，可能是由于父母和孩子長期分離會使親子互動缺乏、家庭教育缺失，留守幼兒的情感需求無法得到滿足，很容易引起自卑心理。所以，本研究試圖通過探討留守幼兒的親子關(guān)系與其自信心的關(guān)系，來為改善留守幼兒的親子關(guān)系，進一步為增強留守幼兒的自信心提供理論支持和指導建議。

二、研究設(shè)計

(一)研究對象

隨機選取山東省滕州市3所農(nóng)村幼兒園350名在園幼兒為研究對象。為了排除無關(guān)變量的干擾，保證研究結(jié)果的準確性，要求幼兒父親、母親在問卷做答的過程中相互間無交流、無干擾、獨立完成《親子關(guān)系家長調(diào)查問卷》，要求幼兒教師根據(jù)每個幼兒在校表現(xiàn)完成《兒童自信心發(fā)展水平教師評定問卷》。研究中共發(fā)放問卷350份，剔除無效問卷后，回收有效問卷346份，有效回收率98.9%。其中，留守幼兒216人，非留守幼兒130人。筆者通過與這3所幼兒園園長的訪談，了解到這3所幼兒園的幼兒大多數(shù)是來自農(nóng)村的低收入家庭，園中的留守幼兒數(shù)量較多，選取這3所園中的幼兒作為研究對象具有一定代表性。

(二)研究工具

1.親子關(guān)系家長調(diào)查問卷

采用張曉翻譯，Pianta編制的親子關(guān)系家長調(diào)查問卷中的親密性、沖突性兩個分量表來考察留守幼兒的親子關(guān)系，共22道題目，其中，親密性包括母子親密、父子親密兩個維度，沖突性包括母子沖突、父子沖突兩個維度，采用李克特五點計分，分值1-5分別代表非常不符、不太符合、不確定、部分符合、非常符合的程度[16]。張曉通過驗證性因素分析發(fā)現(xiàn)親密性和沖突性兩個分量表的信效度較高，各項擬合指標較好，適用于幼兒親子關(guān)系的測量，故本研究選用了親密性和沖突性兩個分量表。在本研究中，總量表的分半信度為0.846，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.882，各分量表的分半信度為0.793-0.820，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.805-0.857。

2.兒童自信心發(fā)展水平教師評定問卷

采用王娥蕊編制的兒童自信心發(fā)展水平教師評定問卷，該問卷共有26道題目，主要包括自我效能感、自我表現(xiàn)、成就感三個維度，采用李克特五點計分，分值1-5分別代表非常不符、不太符合、不確定、部分符合、非常符合的程度[13]。在本研究中，總量表的分半信度為0.823，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.865，各分量表的分半信度為0.713-0.817，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.782-0.836。

三、研究結(jié)果

(一)留守幼兒與非留守幼兒在親子關(guān)系、自信心上的差異比較

為了解留守幼兒與非留守幼兒在親子關(guān)系、自信心上是否存在差異，運用SPSS20.0對留守幼兒與非留守幼兒的親子關(guān)系、自信心分別進行獨立樣本T檢驗，結(jié)果如表1所示。

表1 留守幼兒與非留守幼兒親子關(guān)系、自信心的對比分析

*表示P<0.05,**表示P<0.01,***表示P<0.001

由表1可知，留守幼兒與非留守幼兒在親子關(guān)系、自信心方面均存在極其顯著差異(P<0.001)。在親子關(guān)系方面，非留守幼兒在母子親密、父子親密方面的得分極其顯著高于留守幼兒，在母子沖突、父子沖突方面的得分極其顯著低于留守幼兒；在自信心方面，非留守幼兒在自信心及各維度上的得分均極其顯著高于留守幼兒。

(二)留守幼兒親子關(guān)系、自信心的描述性統(tǒng)計分析

1. 留守幼兒親子關(guān)系在性別維度上的差異比較

為了解留守幼兒的親子關(guān)系、自信心在性別維度上是否存在差異，運用SPSS20.0對男留守幼兒與女留守幼兒的親子關(guān)系、自信心分別進行獨立樣本T檢驗，結(jié)果如表2所示。

由表2可知，男留守幼兒與女留守幼兒在親子關(guān)系方面不存在顯著差異(P>0.05)。男留守幼兒與女留守幼兒在自信心方面不存在顯著差異(P>0.05)，即留守幼兒的自信心在性別方面沒有顯著差異。

表2 留守幼兒親子關(guān)系性別對比分析

2.留守幼兒親子關(guān)系、自信心在班級維度上的差異比較

為了解留守幼兒的親子關(guān)系、自信心是否存在班級差異，運用SPSS20.0從班級維度對留守幼兒的親子關(guān)系、自信心分別進行單因素方差分析，結(jié)果如表3所示。

表3 留守幼兒親子關(guān)系年齡班對比分析

*表示P<0.05,**表示P<0.01,***表示P<0.001

由表3可知，不同班級的留守幼兒的親子關(guān)系具有一定差異，其中母子沖突在班級之間存在非常顯著差異(P<0.01)，父子沖突在班級之間存在顯著差異(P<0.05)。經(jīng)過事后多重比較發(fā)現(xiàn)，在母子沖突上，小班與大班之間存在顯著差異(P<0.05)，小班幼兒在母子沖突上的得分顯著高于大班幼兒的得分；中班與大班之間存在非常顯著差異(P<0.01)，中班幼兒的得分顯著高于大班幼兒的得分。在父子沖突方面，中班與大班之間存在顯著差異(P<0.05)，中班幼兒的得分顯著高于大班幼兒的得分。

在自信心上，不同班級留守幼兒存在非常顯著差異(P<0.01)，其中在自我效能感上，三個年齡班之間存在極其顯著差異(P<0.001)。經(jīng)過事后多重比較發(fā)現(xiàn)，不同班級的留守幼兒的自信心及各維度具有一定差異。從自信心總分來看，小班與中班之間不存在顯著差異，小班幼兒的得分非常顯著地低于大班幼兒(P<0.01)，中班幼兒的得分顯著低于大班(P<0.05)。在自我效能感方面，小班幼兒的得分極其顯著低于大班幼兒，中班幼兒的得分非常顯著地低于大班幼兒(P<0.01)。在自我表現(xiàn)方面，小班幼兒的得分非常顯著地低于大班，中班幼兒的得分非常顯著地低于大班幼兒(P<0.01)。在成就感方面，中班與大班之間存在非常顯著差異(P<0.01)，中班幼兒的得分非常顯著地高于大班幼兒(P<0.01)。

3.留守幼兒親子關(guān)系、自信心在留守類型維度上的差異比較

為了解留守幼兒的親子關(guān)系、自信心是否存在留守類型方面的差異，運用SPSS20.0對單親留守幼兒與雙親留守幼兒的親子關(guān)系、自信心分別進行獨立樣本T檢驗，結(jié)果如表4所示。

表4 留守幼兒親子關(guān)系留守類型對比分析

*表示P<0.05,**表示P<0.01,***表示P<0.001

由表4可知，留守幼兒的親子關(guān)系在留守類型方面存在極其顯著差異(P<0.001)，單親留守幼兒在母子親密、父子親密方面的得分均高于雙親留守幼兒，在母子沖突、父子沖突方面的得分均低于雙親留守幼兒。留守幼兒自信心在留守類型上存在極其顯著差異(P<0.001)，單親留守幼兒在自信心總體及各維度的得分均高于雙親外出留守幼兒。

4. 留守幼兒親子關(guān)系、自信心在是否獨生維度上的差異比較

為了解留守幼兒的親子關(guān)系、自信心是否存在獨生子女與非獨生子女方面的差異，運用SPSS20.0對獨生留守幼兒與非獨生留守幼兒的親子關(guān)系、自信心分別進行獨立樣本T檢驗，結(jié)果如表5所示。

表5 獨生留守幼兒與非獨生留守幼兒親子關(guān)系的對比分析

*表示P<0.05,**表示P<0.01,***表示P<0.001

由表5可知，留守幼兒的親子關(guān)系在獨生子女與非獨生子女方面不存在顯著差異(P>0.05)。獨生子女留守幼兒的自信心得分顯著高于非獨生子女留守幼兒。在自我效能感上，獨生子女留守幼兒的得分非常顯著地高于非獨生子女留守幼兒(P<0.01)，獨生子女與非獨生子女在自我表現(xiàn)、成就感上的差異不顯著。

(三)留守幼兒親子關(guān)系與自信心的關(guān)系

1.留守幼兒親子關(guān)系與其自信心的相關(guān)分析

為了了解留守幼兒親子關(guān)系與自信心之間的關(guān)系，研究者對兩者進行了相關(guān)分析，分析結(jié)果如表6所示。

由表6可知,留守幼兒的母子親密、父子親密與自信心及各維度之間存在非常顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.212～0.519；母子沖突、父子沖突與自信心、自我效能感、成就感存在非常顯著負相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為-0.241～-0215。

2.留守幼兒親子關(guān)系對自信心的回歸分析

在表6相關(guān)分析的基礎(chǔ)上，以留守幼兒的性別、班級、留守類型、是否獨生、親子關(guān)系為自變量，以自信心為因變量進行逐步回歸分析，分析結(jié)果如表7所示。

表6 留守幼兒親子關(guān)系與其自信心的相關(guān)矩陣

*表示P<0.05,**表示P<0.01,***表示P<0.001

表7 留守幼兒親子關(guān)系與其自信心的逐步回歸分析

*表示P<0.05,**表示P<0.01,***表示P<0.001

由表7可知，父子親密、母子親密能對留守幼兒自信心能夠產(chǎn)生正向影響，父子親密對留守幼兒自信心的影響作用大于母子親密對留守幼兒自信心的影響。具體來說，父子親密能正向預(yù)測留守幼兒自信心，標準化回歸系數(shù)為0.519，解釋量為26.5%。在控制了父子親密對留守幼兒自信心的影響后，母子親密也能正向預(yù)測留守幼兒自信心，標準化回歸系數(shù)為0.278，方差解釋量為4.2%。

四、 討論

(一)留守幼兒與非留守幼兒在親子關(guān)系、自信心上的差異分析

研究發(fā)現(xiàn)，在親子關(guān)系方面，非留守幼兒在母子親密、父子親密方面的得分極其顯著地高于留守幼兒，在母子沖突、父子沖突方面的得分極其顯著地低于留守幼兒。本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守幼兒基本是由父母一方(主要是母親)或祖輩撫養(yǎng)，相對非留守幼兒來說，留守幼兒與父母的接觸、溝通比較少，尤其是與父親的接觸、溝通更少，這不利于良好父子關(guān)系的形成。在自信心方面，非留守幼兒在自信心及各維度上的得分均極其顯著地高于留守幼兒。留守幼兒由于長期缺少父母的陪伴，無法擁有良好的教育環(huán)境，他們很多不愿參與同伴活動，也不敢獨立完成一項具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，能力得不到有效發(fā)展，這都會影響留守幼兒自信心的獲得。

(二)留守幼兒親子關(guān)系、自信心的特點

1. 留守幼兒親子關(guān)系、自信心在班級維度上的差異分析

在班級維度上對留守幼兒的親子關(guān)系進行單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，在母子沖突上，小班與大班之間存在顯著差異，小班幼兒在母子沖突上的得分顯著高于大班幼兒的得分；中班與大班之間存在非常顯著差異，中班幼兒的得分顯著高于大班幼兒的得分。在父子沖突方面，中班與大班之間存在顯著差異，中班幼兒的得分顯著高于大班幼兒的得分。由此可以看出，中班幼兒在親子沖突方面的得分最高，即幼兒在中班時產(chǎn)生親子沖突可能性最大。方曉義等人發(fā)現(xiàn)，伴隨年齡的增長，兒童與父母沖突的頻率和強度呈倒U型曲線發(fā)展[17]。中班幼兒的自我意識不斷增強，這時期幼兒的發(fā)展處于較為強烈的逆反期，他們更喜歡自己做事，不喜歡被父母約束，這在一定程度上會加強親子沖突。

同時在班級維度上對留守幼兒的自信心進行單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，從自信心總分來看，小班與中班之間不存在顯著差異，小班幼兒的得分非常顯著地低于大班幼兒，中班幼兒的得分顯著低于大班。王娥蕊研究發(fā)現(xiàn)，幼兒的自信心及各維度在年齡層面存在顯著差異，4歲是幼兒自信心發(fā)展的關(guān)鍵期[13]，這與本研究的研究結(jié)果相一致。經(jīng)過事后多重比較發(fā)現(xiàn)，在自我效能感方面，小班幼兒的得分極其顯著低于大班幼兒，中班幼兒的得分非常顯著地低于大班幼兒，這說明隨著幼兒年齡的增長，幼兒的自我效能感會逐漸增強。在自我表現(xiàn)方面，小班幼兒得分非常顯著地低于大班，中班幼兒的得分非常顯著地低于大班幼兒。幼兒的自我表現(xiàn)主要通過的外在行為表現(xiàn)出來，幼兒喜歡表現(xiàn)自我，也非常愿意表達自己的想法，但是由于幼兒社會認知水平有限，語言表達能力不夠，以致于表達出的想法不夠完整和準確。但隨著幼兒年齡的增長，幼兒的自我意識進一步發(fā)展，自我表現(xiàn)能力也隨之增強，他們往往通過成功完成某事而加強對自我的肯定，從而增強自信心。在成就感方面，中班與大班之間存在非常顯著差異，中班幼兒的得分非常顯著地高于大班幼兒。成就感屬于心理體驗層次，由于幼兒比較容易獲得滿足，當完成一件事時很容易感到愉悅，這種心理體驗會促進成就感的發(fā)展。崔欣欣通過研究發(fā)現(xiàn)幼兒的成就感在5歲之前的增長不大，5歲以后呈現(xiàn)下降趨勢[18]，這與本研究結(jié)果相一致，這說明5歲可能是幼兒成就感發(fā)展的一個轉(zhuǎn)折點。

2. 留守幼兒親子關(guān)系、自信心在留守類型上的差異分析

在留守類型上對留守幼兒的親子關(guān)系進行獨立樣本T檢驗發(fā)現(xiàn)，單親留守的家庭中會有一方父母留在家中，大多都是母親留在家中，母親陪伴在幼兒身邊能為幼兒提供足夠的安全感，增強母子親密。不僅如此，留在家的母親可以使用電話、微信、QQ視頻等各種通訊方式與遠在外地的父親聯(lián)系，也能在一定程度上加強幼兒與外出父親的溝通，增加父子親密感。而雙親外出的留守幼兒大都是由祖輩撫養(yǎng)，他們當中很多對于加強父母與留守幼兒的親子溝通認識不足，很少會主動讓留守幼兒與父母聯(lián)系。另外，有些祖輩不會使用各種通訊方式，無法讓留守幼兒與父母進行溝通。

在留守類型上對留守幼兒親子關(guān)系進行獨立樣本T檢驗發(fā)現(xiàn)，留守幼兒自信心在留守類型上存在極其顯著差異，單親留守幼兒在自信心及各維度的得分均高于雙親外出留守幼兒。王江荷研究指出，農(nóng)村留守幼兒由于長期與父母處于分離狀態(tài)，他們很容易產(chǎn)生社會焦慮和孤獨感，這些會使他們在人際交往中缺乏自信心，不利于幼兒個性、社會化的發(fā)展[19]。這說明幼兒自信心的發(fā)展在一定程度上依賴于父母的陪伴和交流。在雙親外出的留守家庭中，父母與孩子之間缺乏交流與溝通，不能及時了解到孩子的需求，幼兒很容易形成自卑、孤僻的性格，這不利于幼兒自信心的培養(yǎng)。

3. 留守幼兒自信心在是否獨生維度上的差異分析

在是否獨生維度上對留守幼兒的自信心進行獨立樣本T檢驗發(fā)現(xiàn)，獨生子女留守幼兒的自信心得分顯著高于非獨生子女留守幼兒。在自我效能感上，獨生子女留守幼兒的得分非常顯著地高于非獨生子女留守幼兒(P<0.01)，獨生子女與非獨生子女在自我表現(xiàn)、成就感上的差異不顯著。許多二胎家庭中的父母由于忙著帶二胎，所以把老大直接寄養(yǎng)在祖輩家里，這種做法容易使幼兒產(chǎn)生一種被“遺棄”的感覺，而有些家庭因為有了二胎而忽略了對老大的關(guān)心，幼兒在各個方面的表現(xiàn)得不到父母關(guān)注，自我效能感降低，自信心得不到發(fā)展。

(三)留守幼兒親子關(guān)系與其自信心的關(guān)系分析

通過研究發(fā)現(xiàn)，留守幼兒的母子親密、父子親密與自信心及各維度之間存在非常顯著正相關(guān)(r=0.212～0.519)，母子沖突、父子沖突與自信心、自我效能感、成就感存在非常顯著負相關(guān)(r=-0.241～-0215)。進一步回歸分析表明，父子親密能正向預(yù)測留守幼兒自信心(R2=0.265，β=0.519)。在控制了父子親密對留守幼兒自信心的影響后，母子親密也能正向預(yù)測留守幼兒自信心(R2=0.042，β=0.278)。這表明父子親密對留守幼兒自信心的影響作用大于母子親密對留守幼兒自信心的影響。在親子關(guān)系中，父子親密是影響留守幼兒自信心的最主要因素。

在生活中，父親往往會成為幼兒模仿的榜樣，父親在與幼兒的互動中會提供給幼兒更多動手實踐的機會，相比于母親限制會更少。父親是幼兒游戲的玩伴，對嬰兒動作發(fā)展有著重要作用，父親也是誘導嬰兒積極情感的源泉，常與父親接觸的孩子一般會顯示出勇敢、堅毅、強悍、意志堅強等性格特征[20]。在父子互動的過程中，幼兒可以借助父親的幫助或模仿父親的行為更大膽地探索世界，去主動解決問題。在這個過程中，幼兒自我解決問題的能力得到鍛煉，自信心得到增強。

五、建議和對策

(一)增強留守幼兒父母親子溝通意識

許多外出父母不重視與幼兒之間的親子互動，忽視親子交流，隨著離家時間的增長，他們與幼兒之間的關(guān)系會越來越疏遠，所以增強留守幼兒父母的親子溝通意識是改善親子關(guān)系的首要任務(wù)。幼兒父母對幼兒的心理彌補并不是滿足幼兒的所有要求或者是經(jīng)濟上的物質(zhì)補償，而是真正的心與心溝通的照顧和陪伴，正確的把握尺度，對幼兒進行精神、心理上的教育，促使幼兒的良好發(fā)展[21]。父母應(yīng)該明白，幼兒需要的不僅僅是物質(zhì)方面的滿足，而是情感方面的溝通。處于3-6歲的幼兒對父母有很強的依賴，他們對于父母的陪伴和情感溝通是非?？释模改笐?yīng)在生活中通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等多種方式學習親子互動方面的知識，形成多關(guān)注孩子、積極與孩子溝通的意識。

(二)加強父親的親職教育作用

王娟指出增進父母與幼兒的關(guān)系要重視父親的親職教育作用，親職教育是從家庭教育演變而來的新觀念，是指以教育和學習的方式，使父母成為稱職父母，并協(xié)助父母了解子女的身心發(fā)展需要，與子女建立正向關(guān)系的一種教育[21]。本研究表明，父子親密對留守幼兒自信心的影響作用大于母子親密對留守幼兒自信心的影響。在家庭教育中，父親在孩子的成長過程中扮演著不可替代的角色。父親要更新教育觀念，不斷學習育兒知識，在生活中積極與幼兒互動，關(guān)注幼兒生理、心理等各方面的發(fā)展，與母親共同參與幼兒的養(yǎng)育。例如，父親可利用在家時間積極參與幼兒的游戲、閱讀，照顧幼兒的飲食生活等方式加強父子互動，進一步密切父子關(guān)系，以此來加強父親親職教育能力。

(三)拓寬留守幼兒和父母的交流方式

本研究表明，父子親密與母子親密對幼兒的自信心發(fā)展有顯著影響，增加親子之間的親密對幼兒的自信心發(fā)展有至關(guān)重要的作用。因此，父母在外出時應(yīng)加強與幼兒的溝通交流，以此來增加彼此之間的親密。廖成蘭，成云研究提出，為保證充足的親子溝通時間和溝通頻率，父母應(yīng)該保持三天或者一個星期溝通交流一次，并且每次交流都應(yīng)該涉及到幼兒的內(nèi)心想法，以增加留守幼兒對父母的信任感[22]。父母可以通過電話，QQ、微信視頻等方式來增進對幼兒每日生活的了解，增加彼此之間的情感溝通，加強父母與留守幼兒之間的親子關(guān)系，在此基礎(chǔ)上增強幼兒的自信心。