課程敘事：幼兒教師專業(yè)成長的“星光大道”

唐海燕

(江蘇省如東縣教師發(fā)展中心，江蘇如東 226400 )

眾所周知，“星光大道”是由中央電視臺綜藝頻道推出的，力求為全國各行各業(yè)普通勞動者提供展示自我的一檔節(jié)目。在這個為平民百姓搭建的舞臺上，走出了很多優(yōu)秀的草根明星。江蘇省如東縣區(qū)域推進的幼兒園“園本課程敘事活動”與“星光大道”有著異曲同工之妙，它為廣大一線教師，包括農(nóng)村幼兒園教師、民辦園教師提供了一個敘說自己和班級孩子共同經(jīng)歷課程的舞臺。借力“課程敘事”這個舞臺，很多一線幼兒教師成長為區(qū)域內(nèi)課程研究的引領者，成為市縣學科帶頭人、骨干教師。2017年如東縣申報的“區(qū)域推進園本課程敘事的實踐與研究”項目還被評為江蘇省教學成果二等獎?，F(xiàn)將如東地區(qū)推進“園本課程敘事”的一些經(jīng)驗、做法與大家進行分享，以期吸引更多幼兒教師卷入到課程敘事活動中來，從而能為孩子們創(chuàng)生出更為豐富多彩的、滿足他們多種需求的課程。讓讀者、聽者從故事體驗課程是什么或應該怎么做[1]。

一、轉變幼兒教師的思維方式，從學科思維走向課程思維

人因思而變，這個思，人們常常解讀為反思、思考，即教育工作者只要堅持對自己的教育教學、班級管理、課題研究等工作進行反思，就一定能成為有思想的實踐者和實踐的思想者，從而能改變自己的教學與師生的認知狀態(tài)。筆者認為，這個思還可以解讀為思維方式，即如果一個人的思維方式發(fā)生了改變，那帶給人的變化則更大，收獲則更多。在園本課程敘事研究之初，以轉變幼兒教師的思維方式為切入點，旨在通過思維方式的轉變，提升幼兒教師的課程資源意識及課程創(chuàng)生能力。如利用教師和孩子們身邊最為熟悉的茶杯架、氣象角、班級時鐘等作為典型案例進行分析，促使他們從傳統(tǒng)的學科思維走向課程思維，學習用課程來統(tǒng)領班級的各項活動，從而增強教師觀察兒童、研究兒童的能力和水平。

茶杯架，幼兒園每個班級都有。以往，在教師眼里，茶杯架僅僅就是幼兒放置茶杯的一個生活設施而已?，F(xiàn)在，從課程的角度來看待茶杯架的話，其實可以賦予它更多的教育價值，它不僅可以成為孩子們感知數(shù)量、體驗序數(shù)的有用資源，還能發(fā)展孩子的空間思維能力以及關心他人的良好情感。具體做法如下：小班，讓兒童選擇自己喜歡的圖案或用自己的照片作為茶杯標記；中班，讓兒童用學號作為自己的茶杯標記；大班上學期，可以把茶杯架中間格子中的數(shù)字去掉，只留下最左邊和最下面(即縱坐標和橫坐標)上的數(shù)字，大班下學期，嘗試把茶杯架上所有的數(shù)字都去掉。在這個過程中，孩子們自然而然地就習得了關于數(shù)量、關于序數(shù)、關于空間方位等經(jīng)驗，以及感知、關心他人等良好的品質(zhì)。

時鐘，幼兒園很多班級都有。傳統(tǒng)的做法是，把時鐘掛在活動室很高的地方，它僅僅是老師們掌握時間的一個工具而已。如今，老師們把時鐘降低到兒童可以看到的高度，在一日生活的各個時間段，班級教師會有意無意地提醒孩子看看時鐘，如，吃午飯的時間到了，小朋友看看現(xiàn)在的時鐘是什么樣子的呢？午睡起床時的時鐘又是什么樣子的呢？把認識時鐘與兒童的生活有機融合。常州銀河幼兒園老師的做法更妙，他們?yōu)榇蟀嗪⒆訙蕚淞艘粋€時鐘、一個電子鐘，并提供了記錄表，每天孩子來園時，看著時鐘記錄自己的來園時間，如8：20，8：30等等，在這個過程中，不僅讓兒童自然而然地認識了時鐘，還讓家長看到了自己孩子入園時間與其他孩子的不同，以此家園共育，共同培養(yǎng)兒童良好的生活作息習慣，為孩子們順利進入小學做好銜接。

類似這樣的案例還有很多，通過案例分析以及親身實踐，老師們的思維方式正悄悄地發(fā)生著改變，他們從傳統(tǒng)的看花就是花，看樹只是樹的單一思維方式中解放出來，能以課程資源的視角重新審視幼兒園的一草一木、一花一果、一磚一瓦、一桌一椅，并賦予它們更多的附加值。在這個過程中，不僅可以促使教師養(yǎng)成系統(tǒng)思維，提高他們對課程的整體規(guī)劃能力，如能從課程思維的視角進行追問，即：該課程應該達到哪些教育目標？提供哪些經(jīng)驗才能實現(xiàn)教育目標？如何有效組織教育經(jīng)驗？如何評價目標的達成度？這種系統(tǒng)思考的思維方式勢必會打破學科教學的壁壘，從而以兒童的發(fā)展為中心來設計、整合資源，確保兒童教育的一體化；還可以促使教師養(yǎng)成關系思維，提高他們對資源的合理利用能力，即不僅能思考各個活動之間的內(nèi)在關聯(lián)，還能思考各個活動與兒童發(fā)展之間的關系，同時還能敏感地捕捉各種資源來為課程服務，從而能夠最大化地發(fā)揮課程活動的價值等等。

上述案例中的“茶杯架課程”、以及與生活相融合的“時鐘課程”等，不是幼兒園哪個園長要求的，也不是哪本幼兒園教材中能夠找得到的，而是班級教師真正基于兒童的興趣和需要自發(fā)生成的。虞永平教授也說：研究課程故事不是行政性任務，而是自我鞭策和反思的方式，是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。在這個不斷創(chuàng)生課程的過程中，教師對兒童的觀察更為主動，對兒童的解讀更為精準，對資源的認識更為深刻。

二、提煉課程敘事的框架步驟，從模仿起步走向各美其美

思維方式的轉變，使得老師們的視野更為遼闊，他們的資源意識、研究意識、課程意識得以增強，這就為開展課程敘事研究奠定了良好的基礎。但老師們對什么是課程敘事、如何開展課程敘事還茫然不知。這時，如東縣教師發(fā)展中心及時組織老師們觀看全國新教育實驗卓越課程建設中的生命敘事視頻[2]，讓大家對課程敘事有初步的感知，同時提煉出幼兒園課程敘事的基本框架和步驟，促使他們從模仿起步。以下是為老師們提供的課程敘事基本框架，以大班科學課程“走進橋的世界”為例。

老師們就以此框架為范例，開始了課程敘事的研究之旅。在實施了四個學期之后，廣大教師的課程研究能力不斷得以提升，課程敘事研究經(jīng)驗也不斷得以豐富。在此基礎上，鼓勵全縣幼兒教師根據(jù)自己所創(chuàng)生的班本課程需要，研究出不同的課程實施方式，也即跳出此框架的束縛，展示出不同課程敘事的研究之美。實踐證明，只要給予老師們空間和時間，只要充分地相信他們，課程敘事一定能呈現(xiàn)出各美其美的景象。如，如東縣實驗幼兒園石玲玲老師在大班童話劇課程“犟龜”中采用工作坊的形式，讓兒童參與劇本的改編、道具的制作、角色的選擇等，充分體現(xiàn)了以兒童為主體的理念；如東實驗幼兒園王桂云、顧松輝老師在“準備上小學”班本課程中采用了思維導圖的形式，從我知道的小學，我還想知道關于小學的哪些問題，以及如何知道等方面開始了課程研究；很多幼兒教師借鑒高瞻課程的理念，采用計劃—實踐—回想的模式，開展園本課程敘事的實踐等等。從2014年啟動園本課程敘事研究以來，老師們創(chuàng)生了豐富多彩的班本或年級課程，呈現(xiàn)出和而不同、美美與共的美好狀態(tài)。

《大班科學課程：走進橋的世界》實施框架

在提煉出課程敘事框架的基礎上，我們還總結出課程敘事的基本步驟，即謀劃課程、做實課程、記錄課程、敘述課程，讓老師們以這樣的方式來展開課程敘事的研究過程，現(xiàn)以如東錦繡幼兒園的生態(tài)課程“我和孔雀”為例來闡述。

謀劃課程：虞永平教授說，課程故事一定是需要規(guī)劃的。學期初，錦繡幼兒園組織了多個層面的研討活動，既有橫向層面的年級組研討，也有縱向層面的小中大教師之間的研討，還組織了全園教職員工之間的研討，通過全體人員的頭腦風暴以及相關的理論學習，進一步明晰課程及課程敘事的概念和操作要求，初步確定本園的課程敘事主題，并納入學期教學計劃之中。

做實課程：課程一定是做出來的，是班級或幼兒園所有人員，包括家長共同參與的一段美妙旅程。錦繡幼兒園西北角兩個用鐵絲做成的空房子，引發(fā)了孩子們飼養(yǎng)動物、研究動物的興趣。當孩子們通過投票決定飼養(yǎng)漂亮的孔雀后，老師們就開始制定詳實的方案，內(nèi)容包括：課程所要達成的預期目標是什么，組織哪些活動才能實現(xiàn)這些目標，教學、游戲、材料的準備有哪些，如何與家長、社區(qū)聯(lián)系與合作，需要收集哪些資料，最后的展示形式是怎樣的等等，如在組織大班孩子去孔雀園選一對孔雀這個活動，事先要論證與商討活動的可行性與意義，還要與孔雀園主聯(lián)系，要去踩點進行實地查勘等等，這樣，課程實施才能更有序，更有效。

記錄課程：觀察、記錄課程經(jīng)歷過程中的點點滴滴，是敘好課程的關鍵。在“我和孔雀”課程開展過程中，教師采用文字、表格、拍照、錄像等多種方式，記錄課程中所發(fā)生的關鍵事件，孩子們在其中的所思所想以及所表現(xiàn)出來的一些典型的語言、行為，記錄教師實施課程中的一些思考，困惑等等，如記錄兒童對孔雀的已有經(jīng)驗是什么，以及他們還想知道孔雀的哪些問題？通過記錄、分析，使得教師能夠對課程開展情況，對孩子們的原有經(jīng)驗水平等有了系統(tǒng)了解，并能夠及時調(diào)整課程方案，使得課程更適合每一個幼兒。同時還要注意收集課程開展過程中的各項資料，如幼兒繪畫或手工作品、親子制作的作品，所運用的調(diào)查表、記錄表、倡議書或問卷等，并進行適當?shù)姆诸?，以便能有效反映課程進程、幼兒發(fā)展的軌跡。

敘述課程：在謀劃、做實、記錄課程的基礎之上，老師們不僅要對“我和孔雀”課程開展的過程進行回顧、梳理、總結、歸納與提升，還需要采用描寫、抒情、議論等多種手法，以講故事的方式說出自己所經(jīng)歷過的課程事件，并詮釋其中的意義，如，錦繡幼兒園繆老師這樣說道：“我和孔雀”就是我和老師們完全追隨兒童興趣開展的研究活動。在這個過程中，我和孩子們一同觀察、一同探究，一同經(jīng)歷一次次發(fā)現(xiàn)的驚喜，一同解決一個個發(fā)現(xiàn)的問題，并體驗著和孩子們共同成長的快樂和幸福……，在這個過程中，教師還要努力做到將故事性與思辨性、文學性與學理性相結合，讓聽者在身臨其境的同時又能有所感悟，有所思考。當然敘述課程的方式可以多元，可以是教師直接講述課程故事，也可以是教師分角色進行演繹，還可以讓兒童來講述課程故事等等，多樣的表達呈現(xiàn)出不一樣的敘述之美。

事實證明，課程生活已成為幼兒教師獲得專業(yè)成長的重要路徑，課程開發(fā)能力也已成為幼兒教師最為重要的專業(yè)能力之一。在課程敘事研究過程中，給予廣大一線教師充分的課程開發(fā)權，促使他們從傳統(tǒng)的課程傳遞者角色轉變?yōu)檎n程的創(chuàng)生者，從原來的教學者角色轉變?yōu)檎n程的研究者，從而使得他們在課程生活中始終保持著活力與熱情[3]。

三、搭建多個維度的展示平臺，從骨干帶頭走向人人參與

課程敘事研究作為一個新生事物，她一開始并不能為廣大幼兒教師，尤其是農(nóng)村幼兒教師所理解與接受。研究伊始，采用骨干帶頭的方式，鼓勵縣城幼兒園的市縣學科帶頭人、骨干教師先帶頭示范，同時組織課程敘事研究的現(xiàn)場展示會，邀請全縣各個幼兒園的老師到場觀摩，使他們直觀感受什么是課程敘事，以及課程敘事對班級兒童、對教師自身的發(fā)展有什么促進作用，從而使得他們產(chǎn)生研究的欲望?！懊總€人都守著一扇只能從內(nèi)開啟的改變之門”，只有教師真正理解了課程敘事研究的內(nèi)涵與價值，他才愿意努力地改變自己，才會持續(xù)不懈地朝著這個目標前行。

幼兒教師的專業(yè)知識和與能力是課程敘事研究的保障與前提。課程敘事啟動以來，如東縣教師發(fā)展中心搭建了多個維度的展示與學習平臺，為老師們敘述課程、展現(xiàn)自我創(chuàng)造了條件，同時也為全縣幼兒教師創(chuàng)造了互相學習、共同提高的機會。如，每學期召開課程敘事研究現(xiàn)場會，每次都有來自全縣各個幼兒園的若干名教師現(xiàn)場敘述自己所創(chuàng)生的班本或年級課程；每學期邀請專家現(xiàn)場診斷課程敘事，就老師們在課程建設過程中遇到的問題與困惑進行研討，南師大虞永平博士曾親臨我們的課程敘事研究現(xiàn)場，在充分肯定老師們的同時也提出了很多指導性的建議，如課程敘事研究中要采用關系思維，選擇了一種課程就是選擇了一種關系，讓兒童來敘事課程故事等等，對老師們的啟發(fā)很大；依托發(fā)展中心專題網(wǎng)站，把每學期遴選出的優(yōu)秀園本(或班本)課程敘事文稿及時上傳，供全縣幼兒教師下載、學習；每學期開展課程敘事評比，評選出一二等獎，對老師們的研究給予充分肯定與嘉獎；主動向各個幼教雜志推薦教師的課程敘事文稿，不少老師的課程敘事已經(jīng)在省級以上刊物發(fā)表；爭取多種機會，讓老師們到省市乃至全國舞臺上講述他們的課程敘事，如東的課程敘事研究已在省市有了一定的影響力。如今，如東的幼兒教師一個個都成為了能講課程故事、創(chuàng)造課程故事的人，班級活動室成為了他們課程的研究場、實踐地，班級兒童、家長也成為課程的參與者、建設者。課程敘事研究，讓每個幼兒教師都重新體驗到了自己生命的價值，重新找回了那個豐富的人性自我，他們的專業(yè)自覺、自我效能感也不斷增強。

從一開始的骨干教師帶頭，到如今每個教師都主動投入課程敘事研究的隊伍之中，如東的園本課程敘事研究呈現(xiàn)出良好的質(zhì)態(tài)，區(qū)域內(nèi)課程研究質(zhì)量得到了較大的提升，但同時，也遇到了很多問題與困惑，在今后的研究之中，如何更好地凸顯以兒童為主體的理念，如何真正追隨兒童的興趣與需要創(chuàng)生出適合他們的課程，期望得到更多專家、老師的指導與幫助，也期望更多教師加入到課程敘事研究中來，從而踏上教師專業(yè)成長的“星光大道”。