培養(yǎng)地理邏輯思維能力三策略

馬維云

[摘 要] 地理思維能力是地理學(xué)科重要的核心素養(yǎng)之一，是課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出的重要教學(xué)任務(wù)。在高中地理教學(xué)中，教師可以通過有意識地向?qū)W生滲透比較法、地圖法和綜合法等常見的方法，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，發(fā)展其學(xué)科素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 高中；地理；邏輯思維

高中地理教材以地理概念、地理判斷和地理推理為主，良好的地理邏輯思維能力有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、理解相關(guān)地理知識，提高自身的學(xué)習(xí)效率。因此筆者認(rèn)為，廣大教師應(yīng)當(dāng)注重給學(xué)生滲透一些邏輯思維的方法，促使他們在學(xué)習(xí)課本知識的同時，深化思維能力。

一、比較法，厘清事物關(guān)系

比較法是在地理學(xué)習(xí)中運用極其廣泛的一種方法，對學(xué)生理解地理概念和原理、形成地理基本技能、厘清地理事物之間的相互聯(lián)系具有重要的意義。筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)時應(yīng)當(dāng)善于利用比較法，幫助學(xué)生條理化、系統(tǒng)化地完成知識建構(gòu)，增強其邏輯思維能力。

如，在對“全球氣候變化”這一節(jié)內(nèi)容進行教學(xué)時，學(xué)生經(jīng)常把天氣與氣候這兩個概念混淆，于是，教師向?qū)W生提問：“我們學(xué)習(xí)了幾種冷鋒、暖鋒、低壓系統(tǒng)、高壓系統(tǒng)與天氣之間的關(guān)系，誰能說一下‘天氣與我們這節(jié)課所學(xué)的‘氣候的區(qū)別與聯(lián)系呢？兩者是同一個概念嗎？”隨后學(xué)生進行交流與討論，最后學(xué)生通過對比分析，總結(jié)出了如下的結(jié)論：天氣指的是一個地方短時間內(nèi)的大氣狀況，具有多變的特點，通常用陰晴、風(fēng)雨、冷熱等來描述。氣候則反映的是一個地方多年天氣的平均狀況，具有相對穩(wěn)定性，通常用氣溫和降水來描述。學(xué)生通過將“天氣”與“氣候”兩者的概念特點和描述方式進行對比厘清了兩者的本質(zhì)區(qū)別，進一步加深了理解與記憶。

二、地圖法，探索事物規(guī)律

地圖是各種地理事物在時空分布上形象直觀的概括，運用地圖可以使復(fù)雜問題簡單化、抽象問題形象化，對于思維能力的發(fā)展有著很好的意義。教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力，引導(dǎo)通過觀察與分析地圖，探索事物的規(guī)律，從而提高自身觀察、分析、抽象、概括的邏輯思維能力。

如，在對“河流的綜合開發(fā)——以美國田納西河流域為例”這一節(jié)內(nèi)容進行教學(xué)時，筆者首先用幻燈片給學(xué)生展示了田納西河的地圖小冊，然后讓學(xué)生對美國田納西河流域的自然條件進行分析。通過識圖，學(xué)生初步概括出了田納西河在氣候、地形、水系、礦產(chǎn)資源方面上的特點，如學(xué)生發(fā)現(xiàn)田納西河流域內(nèi)多山、地形起伏大，蘊含著豐富的水利資源。正是因為多山的地形，陸路交通不便，因此對河運發(fā)展起到了一定的促進作用。緊接著筆者追問道：“現(xiàn)在大家已經(jīng)了解了田納西河流域的自然條件，那么這些自然條件對人們的生產(chǎn)生活有什么影響呢？”隨后學(xué)生開始利用識圖所得的信息進行交流與討論，最后，學(xué)生歸納概括出了自然條件對航運、農(nóng)業(yè)等的影響，如田納西河進入枯水期時，因水位過低，導(dǎo)致噸位大的船只不能通航，將大大影響客貨運量。通過活動，學(xué)生的識圖能力與學(xué)習(xí)能力得到了有效的提高。

三、綜合法，揭示事物特征

綜合分析法是地理學(xué)習(xí)中運用得最廣泛的邏輯思維方法之一，其目的在于揭示地理事物的總體特征。因此，為了讓學(xué)生對地理知識形成全面、系統(tǒng)的認(rèn)知，教師應(yīng)當(dāng)善于引導(dǎo)學(xué)生利用綜合分析法，挖掘地理事物本質(zhì)，獲得完整的地理知識并建構(gòu)知識體系。

如，筆者在對“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展——以我國東北地區(qū)為例”這一節(jié)內(nèi)容進行教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生利用綜合分析法歸納出了東北地區(qū)三大區(qū)域的內(nèi)部差異。筆者首先引導(dǎo)學(xué)生分析了東北氣候、地貌、植被、土壤等農(nóng)業(yè)生產(chǎn)自然條件的差異，并由此引出了三大農(nóng)業(yè)生產(chǎn)區(qū)域。隨后筆者引導(dǎo)學(xué)生通過識圖探究了一系列問題：東北地區(qū)年降水量和年平均氣溫的分布呈什么規(guī)律？東北地區(qū)自然條件南北向地域分異的主導(dǎo)因素是什么？東北地區(qū)自然條件東北向地域分異的主導(dǎo)因素是什么？在一系列問題的指導(dǎo)下，學(xué)生對三大區(qū)域的差異展開了深入地探究與分析。最后學(xué)生通過綜合分析，從分布、主要糧種、特殊分布這三個方面歸納出了東北的農(nóng)業(yè)布局特點，理解了三大區(qū)域的內(nèi)部差異。在上述活動中，筆者通過有意識的引導(dǎo)，使學(xué)生利用綜合分析法高效地突破了教學(xué)重難點，理解了東北農(nóng)藝布局的總體特征，思維能力得到了進一步的發(fā)展。

綜上所述，教師在開展課堂教學(xué)時，通過有意識地向?qū)W生滲透“比較法”“地圖法”“綜合法”等常見的邏輯思維方法，能夠有效加強學(xué)生對知識的理解與把握，提高其邏輯思維能力?？偠灾?，高中階段是學(xué)生形成思維模式的重要階段，高中地理教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：呂研）