農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力探析

尚曉燕

[摘 要] 針對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足的現(xiàn)狀，筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了影響農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的部分原因，并提出了增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的一些對(duì)策。

[關(guān)鍵詞] 專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力；原因；對(duì)策

筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)教師由于受工作環(huán)境、成長(zhǎng)氛圍、自身需求等方面因素的影響，職業(yè)倦怠感較強(qiáng)，自主發(fā)展意識(shí)較低，專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力不足。這在一定程度上影響了農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)教育的發(fā)展。筆者針對(duì)這一現(xiàn)狀，對(duì)影響農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展缺乏內(nèi)驅(qū)力的原因及對(duì)策，做了一些實(shí)踐研究。

一、影響農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的原因

1.從工作環(huán)境上來看，城鄉(xiāng)教育資源不均衡

農(nóng)村小學(xué)，常會(huì)給人以簡(jiǎn)陋落后的印象。近年來，雖然國(guó)家不斷扶持農(nóng)村基礎(chǔ)學(xué)校的建設(shè)，從農(nóng)村小學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r來看，教育設(shè)施的配備在不斷完善，教育資源較之以前也在不斷豐富。但無論從學(xué)校環(huán)境還是硬件建設(shè)與城鎮(zhèn)學(xué)校仍然存在著一定的差距。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)的工作環(huán)境比較艱苦，并且大部分教師由于離家較遠(yuǎn)，存在著早上去得早，中午要留校，晚上回家晚，一去就是一整天的現(xiàn)象。在專業(yè)發(fā)展方面，農(nóng)村小學(xué)教師相對(duì)于城市教師，學(xué)習(xí)提升的平臺(tái)不夠?qū)拸V、培訓(xùn)提高的機(jī)會(huì)少。這些，都在一定程度上阻礙了他們的專業(yè)成長(zhǎng)。

2.從學(xué)校層面來看，支持力度不大、缺乏積極的成長(zhǎng)氛圍

在地處農(nóng)村的小學(xué)工作，接手的學(xué)生很多是貧困、單親、離異等特殊家庭的孩子，問題學(xué)生比比皆是，針對(duì)這樣的狀況，學(xué)校及教師對(duì)學(xué)生的日常管理與安全教育等都來不得半點(diǎn)馬虎。清晨，教師就已經(jīng)早早地跟著校車挨村逐戶地接學(xué)生了；午休時(shí)光，農(nóng)村小學(xué)教師要辛辛苦苦地為學(xué)生分飯、陪護(hù)學(xué)生吃飯、午睡……這些都會(huì)占用很大一部分的時(shí)間和精力，久而久之，農(nóng)村小學(xué)教師大多忙于應(yīng)付，專業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足。學(xué)校層面也要把保障學(xué)生安全與常規(guī)管理放在首位，在專業(yè)發(fā)展方面，重視程度不夠，也沒有專業(yè)系統(tǒng)的引領(lǐng)，缺乏良好的競(jìng)爭(zhēng)和激勵(lì)氛圍，沒有形成一個(gè)專業(yè)發(fā)展的健康生態(tài)系統(tǒng)。

3.從教師自身來看，專業(yè)發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)

目前，各級(jí)部門對(duì)學(xué)校的檢查、督導(dǎo)名目繁多，農(nóng)村小學(xué)由受資源、條件、環(huán)境等因素所限，很多活動(dòng)無法實(shí)際性地開展，但各種檢查農(nóng)村小學(xué)并不例外，也得有各種活動(dòng)方案、過程照片、總結(jié)等，大多數(shù)教師只能“忙應(yīng)付，跟著走”、閉門造車，深受“應(yīng)檢”壓力之苦，對(duì)于專業(yè)發(fā)展自然呈現(xiàn)出“心有余而力不足”之勢(shì)。久而久之，農(nóng)村教師在專業(yè)發(fā)展過程中大多處于被動(dòng)狀態(tài)，沒有明確的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，也不善于主動(dòng)踐行新的教育理念，缺乏個(gè)人專業(yè)發(fā)展的自主能動(dòng)性。

二、增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的對(duì)策

1.優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)教育資源，促進(jìn)教師的合理流動(dòng)

在學(xué)校層面，希望加大對(duì)農(nóng)村小學(xué)的投入，優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)的教育資源，可以探索城鄉(xiāng)學(xué)校結(jié)對(duì)子、資源共享、抱團(tuán)發(fā)展的新模式。在教師層面，進(jìn)一步改善工作環(huán)境，減輕工作負(fù)擔(dān)，從政策上對(duì)鄉(xiāng)村教師有所關(guān)照，讓農(nóng)村小學(xué)教師體驗(yàn)到鄉(xiāng)村教師的充實(shí)與幸福?？梢試L試城鄉(xiāng)教師的合理流動(dòng)，并形成制度，也就是城市教師定期到農(nóng)村小學(xué)支教，在一定程度上起到引領(lǐng)與輻射的作用。優(yōu)秀的農(nóng)村教師可以調(diào)到城市學(xué)校交流任教，這樣美好的愿景可以激發(fā)農(nóng)村小學(xué)專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，主動(dòng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高專業(yè)素養(yǎng)。

2.因地制宜搞活動(dòng)，營(yíng)造學(xué)校良好的成長(zhǎng)環(huán)境

農(nóng)村小學(xué)有其獨(dú)特的地理優(yōu)勢(shì)，可以因地制宜開展一些有意義、有特色的教育實(shí)踐活動(dòng)。建議不要所有的活動(dòng)從上到下、從城市到農(nóng)村，一個(gè)檢查標(biāo)準(zhǔn)，搞“一刀切”。要鼓勵(lì)農(nóng)村小學(xué)教師有自己的想法、做法。另外，學(xué)校內(nèi)部實(shí)行民主管理，多一些人文關(guān)懷，營(yíng)造積極向上的校園文化氛圍，健康的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，良好的環(huán)境有助于增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

3.強(qiáng)化教師專業(yè)發(fā)展觀念，發(fā)揮主觀能動(dòng)性

農(nóng)村小學(xué)教師是否具有較強(qiáng)的專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，關(guān)鍵在于其專業(yè)發(fā)展意識(shí)的覺醒。只有農(nóng)村小學(xué)教師有了主動(dòng)發(fā)展的愿望，才會(huì)主動(dòng)尋求專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。所以首先應(yīng)強(qiáng)化其專業(yè)發(fā)展觀念，進(jìn)行全面的自我分析，制定適合自身的特點(diǎn)與成長(zhǎng)規(guī)律，切實(shí)可行的發(fā)展規(guī)劃。其次，要積極參與教研教改活動(dòng)，投身于反思性教學(xué)實(shí)踐。農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展主動(dòng)意識(shí)的增強(qiáng)，專業(yè)發(fā)展才更有內(nèi)在動(dòng)力。

教育大計(jì)，教師為本，農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力不容忽視！綜上所述，我們初步研究出了影響農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的一些原因及對(duì)策，針對(duì)這一課題，我們將持續(xù)、深入地進(jìn)行實(shí)踐探索，希望以此推動(dòng)鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育健康、穩(wěn)定、科學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙昌木.教師專業(yè)發(fā)展[M].濟(jì)南：山東人民出版社，2011.

[2]沈華梅.農(nóng)村初中教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力的理論與實(shí)證研究[D].江西師范大學(xué)，2013.

（責(zé)任編輯：文寶）