作文思路“新”有妙招

張森林

[摘 要] 大多數(shù)學生一寫作文就犯愁，在自己二十多年的語文教學中，通過自己的探索和學習，借鑒其他教師的教學經(jīng)驗，在這里推薦三個方法與大家分享：范文引路，為寫作導航；賞讀例文，模仿借鑒超越；先說后寫，提高寫作質(zhì)量。

[關鍵詞] 仿寫；范文；賞析

作為中高段的語文教師，在平時的習作教學中經(jīng)常會遇到這種現(xiàn)象，教師布置了本次習作的要求后，好多學生都會愁眉苦臉，東張西望，感覺無從下筆。一節(jié)課下來，寫了劃，劃了寫，僅僅寫個“豆腐塊”。那么，如何指導學生恰當運用表達方法把自己要寫的內(nèi)容有順序地、具體地呈現(xiàn)給讀者？也就是說，如何做到“言之有序”“言之有物”呢？這是很多語文教師感到棘手的問題。在筆者二十多年的語文教學中，通過探索和學習，借鑒其他教師的教學經(jīng)驗，在這里想推薦三個方法與大家分享。

一、范文引路，為寫作導航

仿寫是學生習作最有效的策略之一，范文引路也是習作教學中最常用的一種方法。不過要注意兩點：

一是要注意范文的選擇，一定要有指導性和引領性，給學生啟發(fā)。在習作中，筆者一般采用兩種范文供學生欣賞。

1.小伙伴的作品。榜樣的力量是無窮的，身邊同學的作文，無論是內(nèi)容還是寫法，都更具標桿作用，學生最感興趣。教師也可以把往年優(yōu)秀學生的作品當范文，師哥師姐的作品更具吸引力，是學生要超越的目標，無形中增加了學生寫好作文的動力。

2.教師的下水文。于永正老師說：“在學生面對習作感到一籌莫展的時候，恐怕沒有比教師的‘下水文更有啟發(fā)性，鼓舞性，指導性了”。親其師，信其道。教師親自寫的范文學生更感興趣。

二是出示范文的時機一定要得當，既不能過早，也不能太晚。

學生的作文普遍存在這樣的問題：無論老小、男女，長相如出一轍：大大的眼睛，彎彎的眉毛，小小的嘴巴……

無論長幼，無論男女，語言驚人地相似：“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來?！薄膀湴潦谷寺浜?，謙虛使人進步”……

不管天南地北，行為極其吻合：拾金不昧、樂于助人……

二、賞讀例文，模仿借鑒超越

新課標指出，“小學生的習作重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心。”從作文心理需要來說，是由模仿到創(chuàng)新（獨立作文）的過程，就像小孩子走路一樣，是一個循序漸進的過程。作家葉文玲也說過：“作文，要寫真實實感；作文練習，開始離不開借鑒和模仿，但真正打動人的東西，應該是自己嘔心瀝血的創(chuàng)造”。恰當?shù)厥褂美?，可以為學生指點迷津。例文不僅能把文章的寫法直觀地呈現(xiàn)在學生面前，還能幫助學生開拓寫作思路。在每單元文章中，都有一篇優(yōu)秀的例文，這些例文貼近學生生活，寫作方法也很切合實際，很有參考價值。在教學中，教師首先要引導學生賞讀例文，學習作者在選材、表達、布局謀篇等方面的技巧，再遷移到自己的習作中，在借鑒模仿的同時，超越原文作者，達到學習提高的教學目標。

例如，在教學人教版第十冊第七單元《寫一個熟悉的人》時，教師首先引導學生回顧課文《“鳳辣子”初見林黛玉》一文，賞析文中作者對“鳳辣子”這一人物的描寫方法，借鑒作者抓住人物的語言、動作、外貌描寫等方法去刻畫人物的特點，遷移到自己的寫作中，學生再去寫一個熟悉的人，就降低了難度。

三、先說后寫，提高寫作質(zhì)量

在學生動手寫前，要先讓學生說，這是提高學生作文水平的有效途徑，也是作文教學指導的關鍵。教師要盡量給學生創(chuàng)造“說”的機會和時間，形式上要多樣而新穎，質(zhì)量上要說得有理、有重點等，全面提高學生的表達水平。新課程標準指出，作文要激發(fā)學生對生活的熱愛，調(diào)動學生觀察、思考、練筆的積極性。教師要為學生創(chuàng)設、營造一個毫無顧忌、放膽寫作的和諧氛圍，提倡“百花齊放”“百家爭鳴”，讓學生敢說真話，敢于表現(xiàn)個性，讓他們真切地體驗，自由地抒發(fā)。

例如，在教學《父母的愛》時，教師運用歌曲和圖片引領學生進入創(chuàng)設情境后，學生的表達欲望一下子被喚醒了。教師找學生說說自己感受到的愛。由于時間有限，全班交流已經(jīng)無法滿足學生的表達愿望，教師就改用同桌互說和小組內(nèi)交流的方式，盡可能地做到全員參與，充分發(fā)揮學生的積極性和主觀能動性。通過談話式、討論式、表演式等幾種方式，讓學生從不同的角度來觀察思考問題，達到拓寬思維空間的目的。學生在經(jīng)歷了“說”的環(huán)節(jié)之后再去寫，會更輕松。這一舉措既提高了學生口頭表達的能力，又為書面表達做鋪墊，一舉兩得，提高了習作課堂的有效性。

參考文獻：

[1]王明德.注意教學方法的改進[J].黑龍江教育，2002（06）.

[2]陳斐.淺談小學生課堂不發(fā)言的原因及對策[J].亞太教育，2016（12）.

（責任編輯：呂研）