物理教學的多維度評價

湯訓鋒

[摘 要] 教育教學的改革在不斷發(fā)展和深入，人們研究的范圍和領域也在不斷地擴大，特別是對當今學生的評價，眾說紛紜，方法不一，評價得不恰當會影響學生將來的發(fā)展。所以，要以發(fā)展的眼光去多維度地分析和闡述對學生的評價方式。

[關鍵詞] 物理教學；多維度；教學評價

在《初中物理新課程中的教學與評價改革》模塊五中，闡明了實施新的初中物理新課標中課程教學問題、評價問題和相關措施以及實施建議。對于教學評價，筆者也曾認真考慮過，在論壇上也曾看到一些意見和觀點，本文就結合自身的教學經驗來對物理教學中的多維度評價進行探討。

一、評價標準多元化，用不同的尺子去衡量學生

多元智力理論認為：每個人身上都存在多種智力，只是在每個人身上是以不同的方式、不同程度、不同形式組合存在，從而使得每個人的智力都各具特色。從這一方面來看，班級里不存在所謂的差等生，每個學生都是獨特的，也是出色的。教師需要有這樣的學生觀，從多角度來觀察、接納和評價學生，從而激發(fā)學生的潛能。

隨著現代社會的發(fā)展，對人才的標準提出了更高的要求，僅是掌握一些知識和技能已經無法適應社會對人才的要求。為此，教師在關注學生學習成績的同時，還應關注學生發(fā)展的各個方面，如學習態(tài)度、思維發(fā)展、分析與解決問題的能力等。為了滿足社會對人才的需求，除了檢驗學生對所學知識的掌握情況，還要對學生是否學會生存、學會合作、學會做人等進行多方面綜合評價。

二、評價主體多元化，給學生多一份肯定

在教學評價中，要改變教師對學生的單方面評價，體現評價體系的多元化，可以是教師、家長、同學、社區(qū)，甚至學生本人都可以作為評價的主體。評價中要特別注重學生的自我評價和對他人的評價，以便充分發(fā)揮學生在學習過程中的主體作用。學生的主體作用不僅體現在學習過程中，同樣也反映在評價過程中。例如，在學習過程中筆者讓學生自制實驗器材，還可以讓家長和學生一起探索，反復嘗試，在這個過程中讓家長感受到學生是在經歷一次真正的科學研究，家長參與其中，給予孩子支持、幫助和鼓勵，將家庭教育與學校教育有機地融合在一起，使學生在學習過程中變得更加主動、獨立，激發(fā)學習熱情。在學生探究過程中給予恰當而有效的評價，在課上，教師還可以用學生自制的實驗器材讓學生享受成功的喜悅。

三、評價方式多樣化，給學生多一份成功的體驗

在評價方式上也不能單一化，要針對學生的方方面面進行，讓每一位學生都能知道付出就會有收獲的道理。所以筆者在評價手段上主要是從以下幾個方面進行的。

1.書面測試。這是最常用也是最簡單的對學生的評價方法，包括我們平常的測驗課堂作業(yè)和家庭作業(yè)。當然這種評價方法要改變以機械記憶為主、脫離實際的內容和方法。作業(yè)、測試內容的設計要能引起學生學習的興趣，所以試題要有一定的綜合性、探究性和開放性。

2.課堂提問。這種方式一方面能反映學生對知識的理解能力，另一方面也能體現學生的隨機應變能力。當然，問題的設置要依托一定的情境。

3.面對面交流。在教學過程中，教師應該對學生在學習過程中遇到的問題和現象進行訪問，并告訴學生在物理學習過程中的表現，再讓學生談談自己的想法，以便學生對自己有正確的評價。

四、評價內容多樣化，提高學生學習能力

評價的主要目的是為了充分了解學生的學習過程，為了能夠全面且客觀地考查學生的學習能力和學習態(tài)度，這就需要重視評價內容的多樣性，更好地促進學生發(fā)展。

1.重視學生基礎知識的掌握和基礎技術的評估。每節(jié)課都需要學生對知識點進行充分的理解并記憶，這是教學的基本要求。而在評價時強調學生對物理知識和對物理思想方法的理解和把握，避免形成片面機械式地記憶和模仿。

2.重視對學生物理學習過程的評價。課程標準要求：“教師在教學中，不僅要注重教學結果，更要關注學習的過程”。因此，在實施評價時，要突出學生在參與學習過程中的進步，重視學生學習和成長的過程。評價不能急于求成，要鼓勵引導學生在學習中逐漸地積累經驗、展現思考過程、交流收獲體會、激發(fā)創(chuàng)造潛能、張揚個性特點。

3.注重學生學習能力的評價。物理學習能力的獲得與提高是學生注重學習、獨立探索和可持續(xù)發(fā)展的關鍵組成部分。因此，教師的評價應具有正確的導向性，在實際課堂教學以及評價中必須經歷建立物理知識和解決問題的整個過程，如此，評價才會具有一定的有效性。

參考文獻：

[1]鄒茂全.發(fā)展性評價在物理教學中的實踐與探索[J].中學物理教學參考，2010（9）：8-10.

[2]鄧祖明.淺議小學數學教學評價的多元化[J].教育文匯，2016，10（上半月）：24-25.

（責任編輯：呂研）