選擇有效時(shí)機(jī)，開展合作學(xué)習(xí)

沈維忠

[摘 要] 小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)在教學(xué)中“流行”。組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，需要從課文、學(xué)生兩個(gè)視角考慮，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)選擇合適的時(shí)機(jī)，在學(xué)生已經(jīng)做好課前準(zhǔn)備、已有相關(guān)生活儲(chǔ)備，并感覺學(xué)習(xí)乏味，學(xué)生個(gè)人無法解決時(shí)開展小組合作學(xué)習(xí)，定能收到良好的合作效果。

[關(guān)鍵詞] 課堂教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；時(shí)機(jī)選擇

在“以生為本”理念的背景下，大力推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)交流。很多學(xué)生都非常喜歡這樣的方式。但是，活動(dòng)中學(xué)生的“好奇、好動(dòng)”占了很大的成分，從而出現(xiàn)了很多的問題。究其原因，就是教師選擇開展小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)不恰當(dāng)。合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)是以學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)時(shí)的狀態(tài)為標(biāo)準(zhǔn)的，在絕大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出需要表達(dá)、交流、討論、訓(xùn)練之際組織開展小組合作學(xué)習(xí)，要打破全體交流時(shí)個(gè)別人“唱主角”的格局，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體之間取長補(bǔ)短，形成“人人教我，我教人人”的氛圍，使全班學(xué)生形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，讓全體學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中都能積極、有效地行動(dòng)起來。那么，如何有效地選擇開展合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)呢？

一、學(xué)生已經(jīng)有了非常充分的課前準(zhǔn)備時(shí)

教學(xué)模式“讓學(xué)引思”中，第一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該是要求學(xué)生做好充分的課前預(yù)習(xí)。小學(xué)預(yù)習(xí)的大致內(nèi)容是：課文朗讀、消除生字詞、理解詞句、了解課文大致的意思、課文的基本結(jié)構(gòu)、準(zhǔn)備質(zhì)疑問難、搜集有關(guān)的資料等。比如，課始，教師可以利用2～3分鐘的時(shí)間組織學(xué)生開展小組交流，選用預(yù)習(xí)中的某個(gè)任務(wù)讓學(xué)生之間互相介紹，同時(shí)讓學(xué)生展示個(gè)人的預(yù)習(xí)成果，這樣可以增加學(xué)生個(gè)人獲取的信息量。這樣開展合作學(xué)習(xí)，擴(kuò)大了學(xué)生之間的檢查的面，也給他們提供了展示的舞臺(tái)，讓他們感受到了預(yù)習(xí)的作用，提升了繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，效果明顯優(yōu)于教師的解讀。

二、學(xué)生已有相關(guān)的生活儲(chǔ)備時(shí)

“生活即教育，生活即語文”。學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)時(shí)并不是一張白紙，他們是學(xué)校、社會(huì)中的一個(gè)分子；他們在學(xué)校、家庭、社會(huì)生活中都是參與者，他們具備了一定的生活儲(chǔ)備。比如一堂習(xí)作課，我就文題“難忘的一件事”引導(dǎo)學(xué)生回憶暑假中有哪些難忘的事，學(xué)生一下子打開了自己的“話匣子”，他們爭先恐后地說出了自己獨(dú)特的體會(huì)。此刻，我們安排他們開展小組合作學(xué)習(xí)，讓他們在小組內(nèi)進(jìn)行廣泛的交流，讓他們之間互相評價(jià)，促進(jìn)他們之間的互相了解。在此過程中，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)都積極參與表達(dá)，訓(xùn)練了自己的表達(dá)，同時(shí)在相互評價(jià)與指導(dǎo)中，發(fā)現(xiàn)問題，糾正錯(cuò)誤，解決問題，提升了習(xí)作效率。

三、學(xué)生感覺課堂單調(diào)乏味時(shí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)感覺單調(diào)且非常乏味的現(xiàn)象，比如一、二年級的拼音學(xué)習(xí)、中高年級的課文續(xù)讀、復(fù)習(xí)課等，這些內(nèi)容沒有什么難度，機(jī)械重復(fù)。如果我們將其設(shè)計(jì)成小組內(nèi)練讀或者小組成員之間互教等形式，讓學(xué)生之間相互傾聽、指導(dǎo)，小組合作學(xué)習(xí)之后再讓他們進(jìn)行“闖關(guān)”檢查或組間開展競賽等，使他們學(xué)習(xí)的積極性得到極大的提升。比如一到復(fù)習(xí)課，學(xué)生往往就會(huì)出現(xiàn)煩躁現(xiàn)象。在此，不妨改變一下，我們把具體復(fù)習(xí)的要求、形式、內(nèi)容給學(xué)生展出出來，讓他們在小組內(nèi)合作復(fù)習(xí)，之后開展各種競賽來檢查復(fù)習(xí)質(zhì)量。在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中，組長協(xié)調(diào)安排組員進(jìn)行讀、寫、復(fù)述、評價(jià)等活動(dòng)，教師做到認(rèn)真巡查，做到認(rèn)真參與、點(diǎn)撥等，復(fù)習(xí)效率自然提高。

四、學(xué)生個(gè)人無法解決有關(guān)問題時(shí)

課堂往往是訓(xùn)練學(xué)生思維的主陣地，也是學(xué)生解決核心問題、疑難問題的場所，但是學(xué)生個(gè)體往往無法解決所有問題，此刻就需要小組合作學(xué)習(xí)，讓小組成員之間展開討論，相互激發(fā)碰撞出火花，促進(jìn)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。比如教學(xué)《廣玉蘭》時(shí)，我提問：作者對哪種形態(tài)的花最喜歡？從何可見？朗讀課文的中心句“我愛廣玉蘭的幽香與純潔，更愛廣玉蘭無比旺盛的生命力”，同時(shí)聯(lián)系其他相關(guān)資料，如《廣玉蘭贊》，了解作者寫作背景和經(jīng)歷等，小組內(nèi)開展討論、交流，體會(huì)生命之美帶給作者的感觸。這是對本文情感經(jīng)歷的一次“穿越”。通過對問題的探究，提升了學(xué)生的思維層次，使他們逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、主動(dòng)探究的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)了智慧和情感的積累。

總之，開展合作學(xué)習(xí)要選擇有效時(shí)機(jī)，創(chuàng)造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生朝良好的方向發(fā)展，并不斷提升其素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]莊玉婷.抓準(zhǔn)三個(gè)“落點(diǎn)”捕捉合作時(shí)機(jī)[J].華夏教師，2015（7）.

（責(zé)任編輯：姜波）