基于核心素養(yǎng)理念開(kāi)展“公共參與”式班級(jí)管理的探究

李春華

摘 要：新課改提出的一大要求就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，而公共參與屬于高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)之一。班級(jí)管理活動(dòng)是培養(yǎng)高中生公共參與意識(shí)的重要途徑，重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，開(kāi)展“公共參與”式班級(jí)管理，不僅能提高班級(jí)民主管理效率，減輕班主任的工作壓力，更能讓學(xué)生在公共參與中增強(qiáng)民主意識(shí)與參與意識(shí)，促進(jìn)個(gè)人素質(zhì)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中生;公共參與;班級(jí)管理;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G637 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-05-09 文章編號(hào)：1674-120X（2019）31-0031-02

美國(guó)實(shí)用主義教育家約翰·杜威認(rèn)為，教育過(guò)程需要民主，而教育民主化的必由之路是民主的管理方式。他認(rèn)為給學(xué)生自治權(quán)，并不意味著對(duì)學(xué)生放任自流，不加約束，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己管理自己。[1]這是培養(yǎng)學(xué)生公共參與意識(shí)的有效途徑，而學(xué)生是否具有公共參與意識(shí)以及公共參與素養(yǎng)的高低，在一定程度上影響著班級(jí)管理民主化程度。作為班主任，有必要對(duì)學(xué)生參與班級(jí)民主管理的意識(shí)與策略進(jìn)行研究，以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、相關(guān)概念界定

核心素養(yǎng)是指?jìng)€(gè)體在面對(duì)復(fù)雜的、確定的現(xiàn)實(shí)生活情境時(shí)，能夠綜合運(yùn)用特定學(xué)習(xí)方式所孕育出來(lái)的跨學(xué)科觀念、思維模式和探究技能，結(jié)構(gòu)化的跨學(xué)科知識(shí)和技能，以及世界觀、人生觀和價(jià)值觀在內(nèi)的動(dòng)力系統(tǒng)，在分析情境、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、交流結(jié)果過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合性品質(zhì)。根據(jù)此定義可知，素養(yǎng)并非是先天就有的，而是后天養(yǎng)成的。學(xué)科核心素養(yǎng)就是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的帶有學(xué)科特征的學(xué)業(yè)成就，是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。就思想政治學(xué)科來(lái)說(shuō)，其核心素養(yǎng)主要包括政治認(rèn)同、法治意識(shí)、理性精神、公共參與四大要素。培養(yǎng)高中生公共參與素養(yǎng)，就是要讓他們了解民主管理流程，體驗(yàn)民主決策的價(jià)值，感受民主監(jiān)督的作用，強(qiáng)化公德意識(shí)、公共精神與參與能力，從而成為有擔(dān)當(dāng)?shù)暮细窆瘛?/p>

班級(jí)自主管理是教師根據(jù)相關(guān)要求，采取相應(yīng)措施，帶領(lǐng)全班學(xué)生對(duì)班級(jí)資源進(jìn)行合理計(jì)劃、組織、調(diào)控，以達(dá)到教育目標(biāo)的組織活動(dòng)過(guò)程。班級(jí)管理過(guò)程是動(dòng)態(tài)的，也屬于一種有目的、有計(jì)劃、有步驟的社會(huì)活動(dòng)，活動(dòng)的宗旨是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?；诠矃⑴c素養(yǎng)培養(yǎng)視角開(kāi)展班級(jí)管理就是要培養(yǎng)學(xué)生班級(jí)自主管理能力，讓他們都參與到班級(jí)管理中，成為真正的主人。如此才能建設(shè)良好的班風(fēng)與學(xué)風(fēng)，形成班級(jí)民主意識(shí)，提高班級(jí)管理效率，讓全體學(xué)生都能快樂(lè)地學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

二、“公共參與”式班級(jí)管理的主要原則

（一）全員參與原則

該原則的含義就是“一個(gè)不能落下”，要求教師、全班學(xué)生都必須參與，這屬于班級(jí)民主管理的核心原則。[2]這一原則主要反映出平等思想，即師生之間、學(xué)生之間的地位都是平等的。人人都作為管理者，也作為參與者。每項(xiàng)決策都必須經(jīng)過(guò)全體人員的同意。

（二）民主協(xié)商原則

在班級(jí)事務(wù)管理過(guò)程中，每個(gè)人都是管理者與決策者，那么每個(gè)人都擁有三種權(quán)力，即“建議權(quán)、表決權(quán)、決策權(quán)”。因此，遇事必須全班一起商量，通過(guò)表決進(jìn)行決策，這充分反映出民主原則。

（三）分權(quán)制約原則

該原則主要體現(xiàn)在班級(jí)公共參與管理的執(zhí)行與實(shí)施過(guò)程中，每個(gè)人都是班級(jí)管理不能缺少的參與者。班級(jí)管理的權(quán)力與職責(zé)通過(guò)細(xì)化，各部分職責(zé)以及個(gè)人的具體責(zé)任與義務(wù)得以明確。最終，全班人員相互監(jiān)督，確保各項(xiàng)工作落實(shí)到位。

三、基于核心素養(yǎng)理念開(kāi)展“公共參與”式班級(jí)管理策略

（一）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，是班級(jí)民主管理的前提

和諧的師生關(guān)系是打造和諧班集體的前提，而師生關(guān)系是否融洽在很大程度上取決于班主任對(duì)學(xué)生的態(tài)度如何。[3]為建立和諧的師生關(guān)系，班主任首先要明白班級(jí)管理是師生共同的事情，應(yīng)該共同解決。其次，應(yīng)該尊重學(xué)生，不能以教師的身份壓制學(xué)生。再次，要做到腿勤、眼勤、嘴勤，關(guān)注學(xué)生心理健康。班主任要經(jīng)常去班上轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，多與學(xué)生溝通，掌握他們的思想動(dòng)態(tài)，并適當(dāng)加以教育與引導(dǎo)。最后，要用愛(ài)心去包容學(xué)生，將對(duì)學(xué)生的愛(ài)滲透到日常班級(jí)管理與教學(xué)工作中，讓學(xué)生真切感受到教師對(duì)他們的關(guān)愛(ài)，消除彼此的隔閡，創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系。此外，班主任要樹(shù)立民主意識(shí)，對(duì)學(xué)生一視同仁，不放棄每一名學(xué)生。對(duì)優(yōu)等生可適當(dāng)潑潑冷水，防止其驕傲自滿;對(duì)中等生則多一分關(guān)注，積極鼓勵(lì)其繼續(xù)努力;對(duì)學(xué)困生不僅要多關(guān)心鼓勵(lì)，還要因材施教，分層管理，確保班上每位學(xué)生都有進(jìn)步。

（二）制定班規(guī)班紀(jì)，讓學(xué)生主動(dòng)遵守

高中班主任要根據(jù)高中生的特點(diǎn)與學(xué)業(yè)形勢(shì)，讓學(xué)生參與到班規(guī)班紀(jì)的制定中來(lái)，培養(yǎng)他們的公共參與意識(shí)，也能充分發(fā)揮他們?cè)诎嗉?jí)管理中的主體作用。在新學(xué)期伊始，班主任利用班會(huì)組織學(xué)生一起商討，確定班級(jí)奮斗目標(biāo)，并思考應(yīng)該怎樣去實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。為了增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，將班中大小事務(wù)都安排到個(gè)人，形成“人人有事做，事事有人管”的局面。[4]利用班會(huì)、晨檢時(shí)間，班主任提出近期班級(jí)活動(dòng)的要求。同時(shí)，圍繞學(xué)校和年級(jí)要求，并結(jié)合自己當(dāng)班主任的工作經(jīng)驗(yàn)，制定一套班級(jí)管理制度，從學(xué)習(xí)、紀(jì)律、思想、考勤等不同角度對(duì)高中生在校行為進(jìn)行量化考評(píng)。之后將班級(jí)管理制度初稿拿到班上供學(xué)生評(píng)論，學(xué)生可提出個(gè)人意見(jiàn)，經(jīng)過(guò)師生的共同完善，最終形成本班班規(guī)。由于學(xué)生參與到班規(guī)的制定過(guò)程中，因而他們能主動(dòng)遵守，并互相進(jìn)行監(jiān)督，從而實(shí)現(xiàn)班級(jí)自我管理的目的。每周進(jìn)行一次考評(píng)，每月匯總一次，并公布結(jié)果，按照考評(píng)結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰，以起到激勵(lì)與監(jiān)督的作用。

（三）加強(qiáng)班干部隊(duì)伍建設(shè)，提高班級(jí)自我管理水平

高三學(xué)業(yè)緊張，班主任的任務(wù)更重，時(shí)間與精力都很有限。為此，要求班主任在處理工作時(shí)把握好關(guān)鍵，落實(shí)重點(diǎn)，才能有效提高班級(jí)管理效率。根據(jù)意大利經(jīng)濟(jì)學(xué)家巴萊多的“二八定律”，對(duì)于每組東西來(lái)說(shuō)，起關(guān)鍵性作用的部分只有20%。[5]因此，班主任不必任何事都親力親為，要培養(yǎng)一支優(yōu)秀的班干部隊(duì)伍，減輕自己的班務(wù)管理壓力，也能提高班級(jí)管理效率。有學(xué)者認(rèn)為，在班級(jí)管理中的20%就是班干部群體，不過(guò)筆者認(rèn)為，這20%也可以是班上任何學(xué)生。基于加德納的多元智能理論可知，不同個(gè)體擅長(zhǎng)的智力存在差異性。在培養(yǎng)學(xué)生自理能力的過(guò)程中，他們的才能才會(huì)漸漸體現(xiàn)出來(lái)。班上有的學(xué)生人際溝通能力強(qiáng)，班主任可安排他們負(fù)責(zé)聯(lián)絡(luò)溝通工作;有的學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力強(qiáng)，班主任可安排他們擔(dān)任衛(wèi)生委員、衛(wèi)生組長(zhǎng)等職務(wù)。換而言之，要根據(jù)學(xué)生的專才特點(diǎn)將其安排在合適的位置上，使其充分發(fā)揮主體作用，讓他們成為關(guān)鍵的20%，起到帶頭作用，帶領(lǐng)其他同學(xué)共同參與到相應(yīng)的班級(jí)事務(wù)中，促進(jìn)班級(jí)自主管理水平的提升。

那么，如何培養(yǎng)班干部隊(duì)伍呢？筆者認(rèn)為可以從三方面切入：第一，要采用競(jìng)爭(zhēng)上崗機(jī)制，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在選拔班干部的時(shí)候不僅要考慮到成績(jī)，更要考慮到溝通交際能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力等因素。這樣為每個(gè)自認(rèn)為有能力的學(xué)生提供表現(xiàn)舞臺(tái)，也能強(qiáng)化學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。第二，班主任要適當(dāng)引導(dǎo)，培養(yǎng)班干部的班級(jí)管理能力。要經(jīng)常與班干部溝通，幫助他們分析自己存在的薄弱環(huán)節(jié)以及改進(jìn)策略，實(shí)現(xiàn)班干部的成長(zhǎng)。第三，敢于放手，張弛有度。其實(shí)，任何管理工作都不是抓得越緊越好，管得太多可能反而讓學(xué)生有反感，進(jìn)而產(chǎn)生抵觸情緒，不配合班級(jí)管理工作。作為班主任，要學(xué)會(huì)放權(quán)，讓班干部大膽去管理，在背后給予他們足夠的支持，使他們能放開(kāi)手腳去管理。值得注意的是，班主任還需從旁適當(dāng)指導(dǎo)，畢竟班干部仍是學(xué)生，缺乏管理的經(jīng)驗(yàn)。

（四）通過(guò)情境體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)反省

學(xué)生在參與班級(jí)民主管理的過(guò)程中必然會(huì)產(chǎn)生不少新想法與新問(wèn)題。這些問(wèn)題帶有共性特點(diǎn)，也存在一定的特殊性。學(xué)生自主管理能力發(fā)展的最高水平主要體現(xiàn)為學(xué)生的自我反思能力，作為班主任，要了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法，才能幫助他們提高自主管理的成效。值得注意的是，班級(jí)管理中碰到的一些棘手問(wèn)題本身就帶有教育意義。班主任要善于利用這些問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境體驗(yàn)，促使其在情境中進(jìn)行主動(dòng)反省，達(dá)到德育的目的。比如，有班干部向筆者反映近期課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中自主管理存在不少問(wèn)題：一是沒(méi)人想當(dāng)紀(jì)律委員一職，二是有個(gè)別學(xué)生不服從紀(jì)律委員的管理等。對(duì)此，筆者以小組為單位組織了討論活動(dòng)，要求學(xué)生寫下交流討論的體會(huì)，設(shè)計(jì)書(shū)簽，通過(guò)這些方式讓他們從討論交流中學(xué)習(xí)自我管理的經(jīng)驗(yàn)。然后，要求組員之間互換角色，嘗試在角色扮演過(guò)程中換位思考，共同探討有效的解決方案。比如，組員可輪流扮演紀(jì)律委員，使每位組員都能明白自己在管理中碰到的問(wèn)題，使其主動(dòng)配合紀(jì)律委員的工作。對(duì)于管理積極性不高的問(wèn)題，部分組員認(rèn)為可采取激勵(lì)措施來(lái)解決。比如，每月底評(píng)選出“班級(jí)管理之星”“自主管理能手”，對(duì)努力參與管理的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。對(duì)于管理約束性不夠的問(wèn)題，有的組員認(rèn)為將拒不服從管理的學(xué)生安排為紀(jì)律委員，主要負(fù)責(zé)課前衛(wèi)生打掃與紀(jì)律管理。這樣作為紀(jì)律委員的學(xué)生必然要為班級(jí)服務(wù)，也必須主動(dòng)遵守班規(guī)班紀(jì)，督促其他同學(xué)遵守。這能促使他更加自律，自覺(jué)遵守班級(jí)班規(guī)。采用情境體驗(yàn)法不僅促進(jìn)了學(xué)生間的溝通，也能讓學(xué)生自主反思，主動(dòng)改正自己的問(wèn)題，使班級(jí)自主管理效果更好。

總之，培養(yǎng)學(xué)生班級(jí)自主管理意識(shí)，讓他們都參與到班級(jí)管理中，是培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，也是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的有效途徑。為此，應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)這方面的研究，不斷提高學(xué)生的民主意識(shí)，推進(jìn)公民民主教育的進(jìn)程。

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