心理文化學(xué)視域下班級文化建設(shè)的探究

王曉莉

摘 要：班級文化建設(shè)是班級管理的內(nèi)容之一，也是班主任的一項重要工作。心理文化學(xué)作為一門新興的心理學(xué)研究學(xué)科，關(guān)注的是文化如何傳遞與影響人類心理、生活與行為方式。文章試圖從心理文化學(xué)的視域下探究班級文化建設(shè)的策略。

關(guān)鍵詞：心理文化學(xué);班級文化建設(shè);心理認(rèn)同感

中圖分類號：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-05-05 文章編號：1674-120X（2019）31-0025-02

一、心理文化學(xué)與班級文化建設(shè)

隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展與進(jìn)步，心理學(xué)在促進(jìn)班級管理和學(xué)生發(fā)展中扮演著愈來愈重要的角色。心理文化學(xué)作為一門新興的心理學(xué)研究學(xué)科，其發(fā)展還處于起步階段，亟待更多的一線班主任教師加入理論研究及實踐應(yīng)用，提供更多具有解決班級管理問題的實際策略。本文試圖從心理文化學(xué)的視域來探究班級文化建設(shè)的策略。

心理文化學(xué)視域下的班級文化建設(shè)，是以心理文化學(xué)的理論為指導(dǎo)，把心理文化學(xué)的基本技術(shù)、方法運(yùn)用到班級文化建設(shè)的實踐中，最終實現(xiàn)兩者的有機(jī)融合。

心理文化學(xué)是由心理人類學(xué)中逐漸分離出來的一門學(xué)科，它堅持以心理與文化相結(jié)合的方式和方法進(jìn)行心理學(xué)問題的研究，來獲取傳統(tǒng)文化和社會活動通過何種方式表達(dá)與傳遞的結(jié)論，從而達(dá)到調(diào)整和影響人類心理、社會生活和行為方式的目的，它也是行為科學(xué)系統(tǒng)下的一個分支學(xué)科。它研究的主要內(nèi)容并非人類群體心理活動的普遍原理，而是人類個體受到社會活動和傳統(tǒng)文化影響產(chǎn)生的心理特點和人格特征及其在社會活動和變遷中維持與發(fā)展的作用。心理文化學(xué)理論認(rèn)為，個體行為先是受到個性心理特征的指引，而個性心理特征又是個體在長期的社會生活中受到傳統(tǒng)文化的塑造而形成的。

因此，要想通過文化建設(shè)塑造與調(diào)控個體行為，先得理解個體行為與文化之間的關(guān)系，理清社會文化是如何調(diào)整和影響個體心理特征的。

班級文化是指在班主任的引導(dǎo)下，全體班級成員通過制定和遵守共同的班級規(guī)范，朝著班級成員一致達(dá)成的班級目標(biāo)共同奮進(jìn)的過程中所創(chuàng)造的集價值取向、行為方式、語言習(xí)慣、制度體系和班級風(fēng)氣于一體的物質(zhì)文化和精神文化的總和。這些物質(zhì)文化和精神文化的總和集成班級的一種獨特風(fēng)貌，形成班級的一種文化體系，從而最終成為指引班級成員行為的一種方式。因此，班級文化就是一種柔性的心理文化模式，會自覺或不自覺地通過一定的形式融匯到班級學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等各個方面中，從而使學(xué)生受到熏陶和感染，形成積極的道德情感和班級獨特的風(fēng)貌和精神。

二、心理文化學(xué)視域下的班級文化建設(shè)的策略

（一）班徽、班旗、班訓(xùn)組成班級物質(zhì)文化

心理文化學(xué)認(rèn)為，人是“心物交互多維動態(tài)平衡體”，人的存在不是個人，而是一種系統(tǒng)，是一個“場”，這個“場”由內(nèi)而外共分八層，分別是無意識、前意識、限表意識、可表意識、親密的社會關(guān)系與文化、作用的社會關(guān)系與文化、遠(yuǎn)離的社會關(guān)系與文化、外部世界。其中，親密的社會關(guān)系與文化（稱為親密圈子）與個體之間所組成的動態(tài)平衡系統(tǒng)，就是“基本人際狀態(tài)”。

作為學(xué)校組織的班級，對于學(xué)生而言就是一個“場”，一種系統(tǒng)。建設(shè)良性循環(huán)的班級文化系統(tǒng)，使學(xué)生的發(fā)展與班級的文化傳統(tǒng)之間形成一個動態(tài)的平衡系統(tǒng)，從而促進(jìn)彼此的和諧發(fā)展。其中，作為班級“物質(zhì)場”的班級物質(zhì)文化建設(shè)是最首要的。班級物質(zhì)文化是指在班主任的引導(dǎo)下，通過班級成員對班級形象的設(shè)計、班級環(huán)境的布置，以及班級物質(zhì)文化建設(shè)過程中形成的相關(guān)要求而構(gòu)成的一種文化形態(tài)。班級物質(zhì)文化作為一種物質(zhì)系統(tǒng)，能使學(xué)生不知不覺、自然而然地受到熏陶。只有當(dāng)這個“物質(zhì)系統(tǒng)”符合班級成員的需求時，班級體系才能良性運(yùn)行，班級與成員以及成員與成員之間才能形成“基本的人際狀態(tài)”。班主任要把班級物質(zhì)文化的建設(shè)和管理權(quán)交給全體班級成員決定，發(fā)動成員發(fā)揮聰明才智，集思廣益，廣泛征集布置方案，建構(gòu)和諧的班級。關(guān)注教室的每面墻壁、每個角落，使之形成一個相對獨特的富有教育意義的班級文化系統(tǒng)。另外，教室布置要隨著班級成員學(xué)段的上升而做相應(yīng)的調(diào)整，展現(xiàn)同一班級不同學(xué)段的不同特點，符合班級成員不斷發(fā)展的“物質(zhì)場”的需求，即物質(zhì)文化的布置要為學(xué)生不同學(xué)段的心理需求服務(wù)。

班徽、班旗、班訓(xùn)凝結(jié)班級心理文化的精華。“開學(xué)初，筆者以制定班徽、班訓(xùn)和班級格言為契機(jī)，和學(xué)生一起討論、辯論、修正和塑造班級全新的理念和目標(biāo)，形成有利于進(jìn)步的班級氛圍和班級文化。我們班的班徽是一個圓形的紅底，上面是一個彎弓搭箭的射手，像神話中的后羿。班徽上有一行醒目的英文：Cheer? for? Ourselves！我們每天都看著這個勇士，從他身上汲取力量，做一個不斷進(jìn)取、不怕跌倒、信心十足的人。這個班徽的特殊含義深入每一位學(xué)生的心里，成為我們的信念，不管什么時候，我們都別忘了對自己說：‘Cheer? for? Ourselves！”班徽通常源于班級的口號，蘊(yùn)含班級精神。它是一個標(biāo)志，標(biāo)志著大家屬于同一個班集體并且團(tuán)結(jié)一心。它是整個班級精神的提煉，反映大家的共同追求，是班級活力和榮耀的象征。

（二）班級公約、班級制度構(gòu)建班級制度文化

心理文化學(xué)的另一核心概念是“心理社會均衡”，這一理論把個體的行為動機(jī)解釋為個體為獲取生理、安全、歸屬、自尊等多層次需求的滿足而與個體“親密圈子”中的他人、物質(zhì)以及文化傳統(tǒng)互動的過程。班級中的學(xué)生之間以及學(xué)生與班級制度文化的互動過程中，產(chǎn)生的不同的人際關(guān)系狀態(tài)與互動類型會給學(xué)生帶來不同的需求滿足感，從而構(gòu)建不同的心理均衡模式及由此產(chǎn)生行為模式。

由此，制定合理的班級制度文化尤為重要。班級制度文化是指通過班級全體成員共同制定、一致認(rèn)可并自覺遵循的班級規(guī)章制度、紀(jì)律公約等，以及在執(zhí)行這些行為準(zhǔn)則過程中表現(xiàn)出來的文化形態(tài)。從心理文化學(xué)的角度看，只有建設(shè)合理的班級制度規(guī)范，使學(xué)生在運(yùn)用制度規(guī)范的過程中認(rèn)識到這種制度保證了班級中的每一個成員都能獲得安全、地位、尊重與滿足后，學(xué)生才會自覺地加以遵守，最終達(dá)到學(xué)生把制度規(guī)范的要求轉(zhuǎn)化為自身精神需要的目的。否則班級制度將成一紙空文，也就無從制約學(xué)生的行為，發(fā)展學(xué)生的個性。因此，在擬定班級制度時，要注重制度的科學(xué)性與發(fā)展性，還要有意識地把心理文化的色彩注入班級制度，盡可能使班級制度文化達(dá)到滿足心理文化學(xué)提及的“心理社會均衡”的需求。班級班規(guī)的制定權(quán)交給學(xué)生，盡量讓全體成員都參與到班級制度的制定、完善與執(zhí)行當(dāng)中。班級制度也絕不是老套的《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，而是在此基礎(chǔ)上由學(xué)生自定的、需要自守的、以君子協(xié)定的方式表現(xiàn)出來的共同契約，由此形成學(xué)生的心理均衡模式和行為模式。

（三）班級心理宣泄窗口形成班級自助助人心理文化

心理文化學(xué)理論認(rèn)為人的發(fā)展都具有心理文化取向，即心理文化是聯(lián)結(jié)個體內(nèi)部心理和受到社會生活和文化傳統(tǒng)影響的個體外部心理之間關(guān)系的工具。也就是說學(xué)生個體心理在社會化過程中，心理的內(nèi)部層面會受到外部層面上的影響，即受到所在班級文化傳統(tǒng)的影響，內(nèi)化為深層意識或無意識影響行為的價值、態(tài)度、規(guī)范，從而指引學(xué)生將班級文化作為目標(biāo)驅(qū)使其行為。

班級為學(xué)生提供了心理宣泄的窗口。在班級設(shè)立一個“一吐為快心靈驛站”欄目，允許學(xué)生在不違背法律準(zhǔn)則和班級制度規(guī)范的前提下，在那里自由地書寫情緒分享生活、分享感悟，甚至可以發(fā)言提問、匿名請求幫助等。通過這種方式，學(xué)生一方面可以把一些壓力釋放出來，這里成為他們情緒宣泄的窗口;另一方面一些隱藏的問題可以在班級成員的集體幫助下得以解決，幫助回答的方式也同樣展示在這個窗口，讓有類似疑惑的同學(xué)也受到啟發(fā)、得到幫助，從而形成班級自助助人的心理文化傳統(tǒng)。

（四）班級紀(jì)念日增強(qiáng)班級心理認(rèn)同感

建立“我們的紀(jì)念日”的班級生日會。一個班級的共同紀(jì)念日能夠提升班級成員的班級認(rèn)同感和自豪感。校園的生活原本就是一個個平凡的日子串成，但是每個日子總有這樣或那樣的事情發(fā)生。通過班級成員的共同商議，選取最具有班級紀(jì)念意義的重大事件發(fā)生的日期作為班級生日，在這個日子回顧班級和班級成員的共同成長的經(jīng)歷，以此來捕捉和挖掘班級的尋常事件，讓學(xué)生通過反思、討論、感悟，更好體會生活帶給他們的生動教育。因此“我們的紀(jì)念日”能增強(qiáng)班級成員對班級文化傳統(tǒng)的心理認(rèn)同感。

（五）班級心理素質(zhì)拓展活動營造積極向上班風(fēng)

開展形式多樣的班級心理素質(zhì)拓展活動。新建班級可以在學(xué)校心理健康教育中心的協(xié)助下，為班級量身定制符合本班特點的戶外心理素質(zhì)拓展系列活動，定時定期舉行。通過參加不同主題心理活動提升學(xué)生的心理素質(zhì)素養(yǎng)，增進(jìn)學(xué)生間的相互了解和相互信任，培養(yǎng)集體成員相互協(xié)作的精神，凝聚班級向心力，讓學(xué)生獲得自我效能感，養(yǎng)成積極向上的班風(fēng)，建設(shè)班級特有的心理文化傳統(tǒng)。

三、結(jié)語

一花一世界，一樹一菩提，一班一文化。文化，既能陶冶人的情操，又能潤澤人的心靈，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”境界。班級心理文化建設(shè)給一個班級帶來潛移默化、巨大的影響，班集體應(yīng)創(chuàng)設(shè)積極、正向的班級文化，以此構(gòu)建班級文化系統(tǒng)，讓班級的文化蔚然成風(fēng)，讓學(xué)生心理和諧健康發(fā)展。

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