產(chǎn)教融合：職業(yè)技能大賽對教育教學(xué)質(zhì)量的影響研究
——以會計(jì)技能大賽為

■薛玲（西京學(xué)院）

高職會計(jì)技能大賽，作為財(cái)會專業(yè)職業(yè)技能大賽的競賽代表，能夠體現(xiàn)出當(dāng)下專業(yè)的發(fā)展新態(tài)勢和社會的需求變動(dòng)。若能將競賽與課堂教學(xué)深度融合—課賽融合，高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量會有所提升。本文將從社會、企業(yè)及學(xué)校等角度分析技能大賽對教育教學(xué)質(zhì)量的影響，旨在為今后的教育教學(xué)改革提供一定的參考和借鑒。

一、會計(jì)技能大賽引領(lǐng)社會的需求

（一）財(cái)務(wù)由傳統(tǒng)的核算會計(jì)向管理會計(jì)轉(zhuǎn)型

2019 年是會計(jì)技能大賽賽項(xiàng)改革的關(guān)鍵之年。往屆的會計(jì)技能大賽主要考核的領(lǐng)域和方向是財(cái)務(wù)會計(jì)信息化和財(cái)務(wù)手工賬相關(guān)的綜合技能素養(yǎng)，特別是財(cái)務(wù)會計(jì)信息化，主要是傾向于對基礎(chǔ)的會計(jì)業(yè)務(wù)處理、結(jié)賬與反結(jié)賬以及供應(yīng)鏈信息化的實(shí)踐操作技能的考核。而2019 年之后的競賽內(nèi)容變革為對管理會計(jì)和財(cái)務(wù)會計(jì)綜合技能素養(yǎng)的考核，財(cái)務(wù)會計(jì)信息化模塊作為核算操作工具技能附加到財(cái)務(wù)會計(jì)綜合技能模塊中予以考核，新增的重點(diǎn)考核領(lǐng)域變?yōu)楣芾頃?jì)技能。職業(yè)技能大賽的變革，反映了社會對人才需求的變革。職業(yè)技能競賽作為高校和社會的人才輸送橋梁，為高校人才培養(yǎng)質(zhì)量和目標(biāo)釋放了更多的社會信息，基礎(chǔ)的程序性的事后核算工作逐步會被財(cái)務(wù)智能機(jī)器人所取代，社會需求更多的是事前的財(cái)務(wù)預(yù)測，也即具有管理職能的財(cái)會人員。

（二）學(xué)生由知識型人才向?qū)W習(xí)型人才轉(zhuǎn)型

未來的人才需要具備更強(qiáng)的適應(yīng)社會變革的能力，這個(gè)能力包括從知識型人才向?qū)W習(xí)型人才轉(zhuǎn)變，從任務(wù)導(dǎo)向型人才向自我驅(qū)動(dòng)型人才轉(zhuǎn)變的能力。而且我們還需要有跨界的能力，包括專業(yè)領(lǐng)域及地域等?？傊?，我們需要有一定的彈性，去適應(yīng)未來的環(huán)境，不斷的去做出一些轉(zhuǎn)變。會計(jì)技能大賽正是凸顯了這方面的轉(zhuǎn)變，大賽為廣大優(yōu)秀師生提供了一個(gè)良好的競技切磋平臺，大賽比拼的不僅僅是老師傳授的課本知識，更多的是基于知識的分析問題和解決問題的能力，欲想在競賽中取得理想的優(yōu)異成績，需要學(xué)生結(jié)合在校時(shí)所學(xué)的理論知識，將競賽所提供的真實(shí)案例任務(wù)情景進(jìn)行知識技能的遷移和轉(zhuǎn)化，學(xué)生可以在競賽的過程中感知知識的應(yīng)用場景，進(jìn)一步感知社會的專業(yè)需求。因此，高職畢業(yè)生需要有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力才能夠從容的應(yīng)對紛繁復(fù)雜的財(cái)稅環(huán)境和頻繁的財(cái)稅變革。

（三）人才培養(yǎng)目標(biāo)由理論型向?qū)嵺`技能型轉(zhuǎn)型

國家最新出臺的把學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書結(jié)合起來的職業(yè)教育政策已經(jīng)凸顯出人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)型思維，探索實(shí)施1+X 的證書制度，是近年來職教20 條重要的改革部署，同時(shí)也是一項(xiàng)重大的創(chuàng)新。高職職業(yè)技能大賽的辦賽宗旨也即堅(jiān)持以學(xué)生為中心，深化復(fù)合型技能人才的培養(yǎng)理念，以期能夠提高高職學(xué)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)一步為社會輸送更多的實(shí)踐性應(yīng)用人才，達(dá)到人力資源以低成本高效用的形式為社會服務(wù)的目標(biāo)。

二、會計(jì)技能大賽促進(jìn)產(chǎn)教融合

高校作為社會人才的培養(yǎng)和輸送基地，人才培養(yǎng)特別是高職人才培養(yǎng)包括價(jià)值觀、專業(yè)素養(yǎng)以及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)該以社會企業(yè)崗位能力的需求為評判標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行培養(yǎng)。人才培養(yǎng)方案中所謂的人才培養(yǎng)質(zhì)量好與不好不是學(xué)校說了算，也不是學(xué)生說了算，而應(yīng)該是用人單位說了算。因此，欲想提升社會對畢業(yè)人才的認(rèn)可程度，最根本的路徑就是與企業(yè)直接對接合作，比如產(chǎn)教融合實(shí)驗(yàn)室、大師技能工作室、校企合作訂單班等形式，以求縮短學(xué)生畢業(yè)能力與社會需求的差距。

三、會計(jì)技能大賽促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)

（一）“雙師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)狀

會計(jì)技能大賽是職業(yè)院校專業(yè)綜合技能切磋的代表競技賽，競賽的成果優(yōu)秀與否與高職院?！半p師型”教師的配比有很大的關(guān)聯(lián)關(guān)系。目前，大部分高校高職教學(xué)的“雙師型”教師配比相對較為匱乏。教師人才隊(duì)伍中很大部分人才雖然擁有研究生文憑，理論造詣相對較高但是實(shí)踐操作技能卻不敢恭維，在指導(dǎo)職業(yè)技能競賽時(shí)不能做到游刃有余，原因是很多教師高校畢業(yè)之后直接從事教育教學(xué)工作而并沒有在企業(yè)中實(shí)操過。而已有的少數(shù)“雙師型”教師雖然企業(yè)經(jīng)驗(yàn)相對較豐富，但是一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)卻相對較為缺乏。因此，職業(yè)技能大賽對指導(dǎo)教師的高標(biāo)準(zhǔn)會促使各大高職院校加大對“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)力度，進(jìn)而促進(jìn)高職教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)路徑

1.加強(qiáng)內(nèi)訓(xùn)，以老帶新，以老促新

充分利用學(xué)校內(nèi)部現(xiàn)有的教育教學(xué)師資資源進(jìn)行內(nèi)訓(xùn)，有助于加快和提升“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)速度和建設(shè)質(zhì)量。學(xué)?？砂才庞卸嗄杲虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)和教科研能力較強(qiáng)的老教師作為導(dǎo)師對青年教師給與教學(xué)方法和教學(xué)技能方面的指導(dǎo)和幫助，還可以組織開展豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，比如公開示范課、說課比賽、創(chuàng)課比賽及微課比賽等，通過參加比賽促進(jìn)青年教師教學(xué)水平的提升，從而為“雙師型”教師隊(duì)伍人才儲備做好準(zhǔn)備。

2.推行“引進(jìn)來，走出去”原則

人才培養(yǎng)質(zhì)量既然以企業(yè)的需求作為判定標(biāo)準(zhǔn)，那么企業(yè)的專業(yè)技能及水平自然是不言而喻的，學(xué)校應(yīng)大力引進(jìn)企業(yè)的專業(yè)技能人員，為學(xué)校教學(xué)資源增加企業(yè)活力。另一方面，學(xué)校更應(yīng)該定期輪流選派一部分專業(yè)教師通過寒暑期的掛職鍛煉深入到企業(yè)一線進(jìn)行具體業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)，感知社會中專業(yè)相關(guān)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，完善自己的理論知識體系，夯實(shí)自身的專業(yè)實(shí)踐技能素養(yǎng)，積累更加豐富的企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，將真實(shí)有趣的案例與枯燥難懂的理論進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效的增強(qiáng)課堂的教學(xué)效果，同時(shí)也有助于加快“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)速度。

3.增加兄弟院?；ハ嘟涣鲗W(xué)習(xí)的機(jī)會

保持兄弟院校之間的密切聯(lián)系，校與校之間多搭建一些教學(xué)交流的平臺和活動(dòng)，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)。院校之間可以研討并實(shí)施“雙師型”教師相關(guān)的晉升激勵(lì)政策，如評優(yōu)評先、出國深造進(jìn)修學(xué)習(xí)、職稱的評定、職務(wù)的提升、人才的流動(dòng)等多個(gè)方面。為廣大教師提供多元化有利的外部平臺和條件，進(jìn)而激發(fā)教師自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在動(dòng)力，促使教師突破自我，盡早的向“雙師型”教師轉(zhuǎn)型。

三、會計(jì)技能大賽推動(dòng)課賽一體化進(jìn)程

“以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促練、以賽促管”四位一體的課賽一體化教學(xué)理念將會進(jìn)一步推動(dòng)課賽融合，將練習(xí)視為比賽，將比賽視為工作，將工作視為練習(xí)，形成高效能的閉環(huán)教學(xué)系統(tǒng)，以社會需求為切入點(diǎn)，通過競賽尋求學(xué)校所學(xué)知識與社會技能需求的差距，將差距融入到課堂，帶著問題有目標(biāo)的開展教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐反哺推動(dòng)的功能和作用，最終達(dá)到精細(xì)化提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的總目標(biāo)。

四、結(jié)論

通過上述研究，職業(yè)技能大賽對高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)師資、教學(xué)環(huán)節(jié)等方面都有一定的影響力，通過課賽融合進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會輸出更多的高技能應(yīng)用型人才。