基于PBL教學法的會計涉稅課程體系設(shè)計

左璇

前言：我國素質(zhì)教育以來，教育部對會計涉稅課程體系進行了有效的設(shè)計，能夠有效擺脫傳統(tǒng)課程教學模式，可適應(yīng)現(xiàn)代教育需求。在對會計涉稅課程體系設(shè)計的過程中，PBL教學方法在其中扮演著較為重要的角色，能夠有效提高課程體系設(shè)計質(zhì)量，以此為會計涉稅課程的完善奠定良好的基礎(chǔ)。

一、PBL 教學法概述

PBL教學法實質(zhì)上是一種學習方式。對問題進行有效的選擇與設(shè)計，并且在此基礎(chǔ)上采取有效措施對此有效解決。在此過程中，要求學習者獲得關(guān)鍵知識，這在較大程度上能夠有效提升學習者解決問題的能力，同時具備創(chuàng)新自主學習方法的能力。此外，學習者通過PBL教學法，能夠系統(tǒng)的對問題進行解決，并且有效處理生活中的難題，不但能夠有效提高學生學習興趣，而且對教學質(zhì)量的提高具有較大促進作用，可幫助學生提升分析能力與批判思維能力。除此之外，PBL教學方法可促進學生學習的主動性。由此可以看出，該方法主要是以教學問題為前提，以學生為教學主體，以教師為指導(dǎo)的一種學習方法，主要是一種啟發(fā)式學習模式，這在較大程度上能夠有效改變傳統(tǒng)教學模式的不足，將實際生活中的各種問題作為教材進行學習，最終提高學生解決問題的能力。

二、PBL教學法的理論基礎(chǔ)

（一）構(gòu)建主義學習理論

構(gòu)建主義主要是國外提出的一種社會科學理論，實質(zhì)上是一種人的認知方式。該理論系統(tǒng)性相對較低，其中建構(gòu)主義思想理論與實踐自古以來便存在，是行為主義發(fā)展到一定階段產(chǎn)生的理論思想。此外，構(gòu)建主義認為學習是在特定情境中完成，也就是在一定文化背景下通過他人幫助實現(xiàn)的構(gòu)建過程，所以構(gòu)建主義學習理論表現(xiàn)出了協(xié)作情境、意義構(gòu)建以及繪畫四要素。其中，情境主要是指在學習活動的過程中，社會文化背景應(yīng)當能夠提高學生學習能力；協(xié)作主要是指學生在學習的過程中，教師與學生之間的相互關(guān)系，通過協(xié)作達到對學習資料深入分析與假設(shè)的能力，這在較大程度上對最終構(gòu)構(gòu)建具有較為重要的意義；繪畫主要是指不同小組之間通過繪畫完成學習任務(wù)；意義建構(gòu)主要是指在學習的過程中，學生對所學內(nèi)容所反映事物的規(guī)律、性質(zhì)，并且與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，這也是教學中的最終目標。由此可以看出，建構(gòu)主義認為教師知識不是通過教師傳授，而是學生在特定情境下通過他人幫助獲得。

（二）發(fā)現(xiàn)學習理論

美國以為資深的心理學家首次提出發(fā)現(xiàn)式學習理論，該理論的主要目的是對學習活動進行全面探索與發(fā)現(xiàn)，并此基礎(chǔ)上對問題進行全面解決的不同方法，學生在思維活動的過程中，對一些科學知識進行有效的認知與理解，同時對相關(guān)知識進行全面掌握，這在較大程度上能夠有效培養(yǎng)學生獨立思考能力，同時也為自主學習能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)，這對學生探究性思維能力的提高具有較大的促進作用。此外，發(fā)現(xiàn)式學習特點主要有以下幾個特點：（1）發(fā)現(xiàn)式學習理論較為注重學習過程，并且在此基礎(chǔ)上重視學習期間的探究性；（2）發(fā)現(xiàn)式學習理論在應(yīng)用的過程中，強調(diào)了直覺思維；（3）對學生學習動機進行全面強調(diào)；（4）發(fā)現(xiàn)式學習理論還強調(diào)了信息的靈活提取。由此可以看出，PBL教學方法實質(zhì)上是一種發(fā)現(xiàn)式學習，與布魯納設(shè)計的學習程序相同，具體步驟為提出問題、對問題情境進行有效創(chuàng)設(shè)，并在此基礎(chǔ)上提出假設(shè)、檢驗假設(shè)，最后得出的結(jié)論。

三、PBL教學法與傳統(tǒng)教學法的區(qū)別

傳統(tǒng)教學法是將知識作為定論，把教學看作是知識從外到內(nèi)的輸入。學生在學習的過程中，只需要對教材中的知識全面理解即可，此種灌輸式教學方法很難使學生提高學習主動性，這在較大程度上使學生在學習過程中產(chǎn)生消極思想，不利于學生對知識點的整合，限制了學生創(chuàng)新空間。PBL教學法能夠以學生為教學中心，將灌輸式教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鳙@取知識的一種教學模式，通過以問題為基礎(chǔ)，并且以小組之間合作的方式進行指導(dǎo)性學習，不但能夠有效提高學生思維能力，而且還可幫助學生建構(gòu)靈活的知識基礎(chǔ)，創(chuàng)新出新型的學習方法，從而培養(yǎng)學生思維能力。

四、傳統(tǒng)教學模式下會計涉稅課程體系的缺陷

目前，我國會計涉稅課程教學設(shè)置主要是通過對實務(wù)界進行有效預(yù)設(shè)，以此使用會計從業(yè)人員能力。比如本科基礎(chǔ)知識、會計專業(yè)技能以及本科人文素養(yǎng)課程，此種設(shè)置機制存在一些缺陷，主要受到傳統(tǒng)教學模式的影響，在應(yīng)用的過程中很難適應(yīng)現(xiàn)代教學的發(fā)展，并且的在此基礎(chǔ)上與實務(wù)相脫節(jié)，這在較大程度上很難為學生提供所需技能。會計專業(yè)學生自身知識儲備與工作實際所需知識之間存在一定的差距，主要表現(xiàn)在學生與其他崗位溝通出現(xiàn)不同程度障礙，很難融入到實務(wù)工作中，遇到問題自身沒有主動解決問題能力，主要依靠教師解決問題，導(dǎo)致企業(yè)不認可學生基本素質(zhì)[1]。此外，從會計專業(yè)課程設(shè)置來看，涉稅課程主要有《稅收籌劃》、《稅法》、《稅收會計》等，前后課程沒有較強的關(guān)聯(lián)性，并且課時配置沒有較好的均衡性，缺乏一定的實踐性。

五、PBL教學在會計涉稅課程體系設(shè)計中存在的問題

（一）教師作為教學主導(dǎo)問題

在對會計涉稅課程體系進行設(shè)計的過程中，PBL教學法在其中尤為重要，但是在應(yīng)用期間也存在一些問題，比如學生在學習期間對教學進度與內(nèi)容不能進行自行把控，這在較大程度上無法進行有效的教學評估。此外，較為重要的是教師依然是教學的主體，無法使教學任務(wù)得到有效改變。

（二）不注重過程管理

在對學生學習情況進行考核的過程中，對過程與結(jié)果管理不夠重視，這就很提升學生自身綜合表現(xiàn)能力。此外，在進行分組探討期間，能夠有效提高學生溝通能力、協(xié)調(diào)能力以及領(lǐng)導(dǎo)能力，但是卻沒有將其作為課程考核重點，這在一定程度上會對教學質(zhì)量的提升造成不同程度的影響[2]。

（三）難以發(fā)揮教師作用

在PBL教學的過程中，教師在其中扮演著較為重要的角色，具有不可替代的作用，但是教師在實際教學期間很難發(fā)揮教師在其中的作用。此外，在進行教案撰寫與討論的過程中，需要投入大量師資團隊，但由于師資力量的缺乏，導(dǎo)致教案撰寫質(zhì)量無法得到有效提高。

六、PBL教學模式下會計涉稅課程體系設(shè)計要點

（一）課程體系設(shè)計

在對會計涉稅課程體系進行設(shè)計的過程中，可以設(shè)置一些相關(guān)課程，比如《企業(yè)涉稅實務(wù)》、《電子報稅實訓(xùn)》等，其中《企業(yè)涉稅實務(wù)》主要表現(xiàn)在以下兩個方面：（1）涉及到企業(yè)選址、業(yè)務(wù)變更以及經(jīng)營等事宜的辦理；（2）企業(yè)在經(jīng)營的過程中，需要納稅的種類、納稅額的計算以及納稅時間等問題[3]?！峨娮訄蠖悺肥瞧髽I(yè)納稅期間的最后環(huán)節(jié)，在此過程中涉及到相關(guān)報稅軟件以及增值稅發(fā)票認證軟件操作等內(nèi)容。以上兩門課程主要是以企業(yè)納稅人為主，講述企業(yè)經(jīng)營期間納稅實務(wù)，比如繳稅額、繳稅流程以及在法律范圍內(nèi)降低繳稅額等。由此可以看出，以上均是站在企業(yè)立場，會計專業(yè)學生進入相關(guān)部門后，會遇到與繳稅相關(guān)的問題，這在較大程度上能夠?qū)W生專業(yè)技能充分反映，使課程體系設(shè)計質(zhì)量得到有效提高。

（二）課程規(guī)劃設(shè)計

《企業(yè)涉稅實務(wù)》以及《電子報稅實訓(xùn)》等課程之間存在不同邏輯關(guān)系，所以在進行課程規(guī)劃方面，可以將《企業(yè)涉稅實務(wù)》安排在第2學期，《電子報稅》安排在第3學期。此外，為了提高教學質(zhì)量，需要邀請會計師、稅務(wù)師等為學生答疑解惑。學生還可以通過放假時間進行社會實踐，學生在實踐的過程中能夠真切體會到實踐所需知識與教學知識之間的差異性，這在較大程度上可有效彌補實踐與理論之間的差距，這也是課程規(guī)劃設(shè)計過程中較為重要的部分[4]。

結(jié)語：

綜上所述，企業(yè)涉稅課程體系在設(shè)計的過程中，采用PBL教學法可有效提高設(shè)計質(zhì)量。教師在教學期間，需要對學生學習特點與學習情況進行全面了解，以此確保涉稅課程體系設(shè)計適應(yīng)教學發(fā)展，只有這樣才能使設(shè)計后的系統(tǒng)得到全面發(fā)揮，以此為企業(yè)涉稅課程的未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。