從互學(xué)走向共學(xué)

我們學(xué)校的“ACP”小組合作能效課堂的實(shí)踐研究已經(jīng)進(jìn)入了第二輪，雖然很多時(shí)候還是對(duì)此將信將疑，但各種成績(jī)的取得卻是毋庸置疑的。浙江省特級(jí)教師王曜君老師說(shuō)過(guò)，真正的生本課堂就是應(yīng)該讓學(xué)生從獨(dú)學(xué)走向互學(xué)，從互學(xué)走向共學(xué)。可是我聽(tīng)了不少研究課和示范課，對(duì)于這種模式仍然沒(méi)有很感性的認(rèn)識(shí)，我并不認(rèn)為一堂熱鬧的課就是好課，真正的好課也可能是靜悄悄的，但是師生都覺(jué)得有所得，并了然于胸，會(huì)心微笑。

那天我去上《與朱元思書(shū)》這篇課文，學(xué)生照例在小組合作中完成課文語(yǔ)句的疏通。講到“任意東西”這一句的時(shí)候，學(xué)生根據(jù)橫線(xiàn)下的注釋?zhuān)选皷|西”解釋為“向東向西”，把句子翻譯為：“任憑船隨著江流向東或向西漂浮”。之后做文言要點(diǎn)歸納的時(shí)候，學(xué)生們很自然地就把“東西”這個(gè)詞歸在了名詞作狀語(yǔ)的活用現(xiàn)象里，全班沒(méi)有異議，我也沒(méi)有發(fā)聲。之后又講到了“負(fù)勢(shì)競(jìng)上”的“上”，同學(xué)解釋為“向上”，把句子解釋為“憑借地勢(shì)爭(zhēng)著向上”，歸在了名詞作動(dòng)詞的活用里，全班也沒(méi)有異議。我隱約覺(jué)得有幾個(gè)學(xué)生皺了一下眉頭，但也僅此而已。

課后練習(xí)三，有意識(shí)地將文中出現(xiàn)的幾個(gè)方位詞放在一起比較，要學(xué)生講講它們?cè)诰渲械挠梅ā＿@時(shí)候有學(xué)生開(kāi)始混亂了，也有學(xué)生對(duì)之前的回答有了疑問(wèn)?！叭我鈻|西”這一句中的“東西”和“負(fù)勢(shì)競(jìng)上”中的“上”，到底是同一種詞性活用呢，還是兩種不同的活用現(xiàn)象呢？

當(dāng)一個(gè)這樣的聲音出來(lái)后，就有越來(lái)越多的聲音加入進(jìn)來(lái)，這個(gè)問(wèn)題一下子就成了全班學(xué)生討論的焦點(diǎn)，各有各的說(shuō)法，于是又把我拉進(jìn)去評(píng)論。我覺(jué)得大家已經(jīng)討論充分，所以就直接告訴他們，應(yīng)該是同一種活用現(xiàn)象，都是名詞活用為動(dòng)詞。才說(shuō)完，便有學(xué)生用書(shū)上的注釋質(zhì)疑我。我解釋說(shuō)，書(shū)上把“東西”注解為“向東向西”確實(shí)容易產(chǎn)生誤會(huì)，我們可以自己把這個(gè)注解完善一下。于是大家動(dòng)筆，把“東西”注解為“向東向西（漂?。?。剛停筆，又有一個(gè)聲音冒出來(lái)。這個(gè)聲音提醒大家最好把“上”的注解也完善一下。

至此，我覺(jué)得問(wèn)題都解決了，就讓學(xué)生把這個(gè)練習(xí)總結(jié)一下。同學(xué)們很快就總結(jié)道：“方位名詞活用，主要是兩種用法，名詞作狀語(yǔ)或名詞作動(dòng)詞用。”然而問(wèn)題又來(lái)了，有一位學(xué)生認(rèn)為我們現(xiàn)在是根據(jù)已知的詞意句意推斷出了用法，可是當(dāng)我們遇到陌生的課外語(yǔ)段，不明了意思的時(shí)候，我們還是很難做出正確的判斷。這一說(shuō)就得到了全班的肯定。我突然覺(jué)得很有意思，因?yàn)樗麄円呀?jīng)不滿(mǎn)足于這些問(wèn)題的答案，而開(kāi)始索求方法。之前我也從未想過(guò)歸納方法，因?yàn)樽约汉芮宄@些用法。

我把書(shū)上的例題都抄在黑板上，讓學(xué)生自己來(lái)尋找方法，我相信，他們能夠提出這樣的問(wèn)題，就一定能夠自己找到答案。果然，沒(méi)過(guò)多久，就有學(xué)生迫不及待站起來(lái)說(shuō)出了方法：如果方位詞之后還有動(dòng)詞，那么方位詞的活用就應(yīng)該是名詞作狀語(yǔ)，比如“橫柯上蔽”;反之，如果后面沒(méi)有動(dòng)詞了，那么方位詞就是活用作了動(dòng)詞，比如“任意東西”、“負(fù)勢(shì)競(jìng)上”。為了驗(yàn)證此方法是否有效，我又讓學(xué)生一起回憶我們學(xué)過(guò)的古文古詩(shī)詞，用更多的實(shí)例來(lái)鞏固。同學(xué)們提到了《狼》中的“狼不敢前”，《逢入京使》中的“故園東望路漫漫”等等，更有同學(xué)想到了“夕陽(yáng)西下”這一句，這里的兩個(gè)方位名詞分別活用作了狀語(yǔ)和動(dòng)詞，獲得了大家的一致認(rèn)可。

這堂課讓我印象深刻，很多原來(lái)一知半解的東西突然在頭腦中活絡(luò)起來(lái)，一下子豁然開(kāi)朗。課堂如果還是教師的舞臺(tái)，那么學(xué)生的發(fā)展將取決受制于老師的水平，課堂的轉(zhuǎn)型就是要真正關(guān)注課堂的主體，關(guān)注學(xué)習(xí)的對(duì)象，以生為本。

首先，生本課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)程度其實(shí)都是由學(xué)生的水平程度來(lái)決定的，教師盲目拔高或者壓低，都不利于學(xué)生的發(fā)展。有一次，我有幸和特級(jí)教師黃厚江老師坐在一起開(kāi)會(huì)，我便借此機(jī)會(huì)向黃老師請(qǐng)教了一個(gè)教學(xué)中遇到的問(wèn)題。我因?yàn)樽约旱睦斫馀c課本上的表述不同而很困惑，黃老師告訴我，不要糾結(jié)于答案是什么，而要清楚知道自己的學(xué)生到底怎樣，因?yàn)檫@決定了你該怎樣去教。你的學(xué)生語(yǔ)文水平較低，理解能力有限，那么就告訴他書(shū)上是怎樣解釋的;如果你的學(xué)生語(yǔ)文水平不錯(cuò)，也有能力提高，那么就向他們提出自己的理解，啟發(fā)他們?nèi)ニ伎?如果你的學(xué)生很厲害，那么就讓他們?nèi)ケ容^去分析，說(shuō)一說(shuō)哪種理解更好。然而我又很擔(dān)心會(huì)影響考試，黃老師說(shuō)，書(shū)本的解釋也都是一家之言，都有一定的道理，但我們要有自己的理解，而且在比較中更容易找到規(guī)律和方法，從而達(dá)到辨識(shí)理解的目的。

今天這堂課的最后學(xué)習(xí)內(nèi)容和程度都已經(jīng)超出了我的預(yù)設(shè)，學(xué)生在互相學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，互相質(zhì)疑又共同求解，在比較中歸納出了方法。我相信再遇到這樣的問(wèn)題，他們的判斷會(huì)非常清晰而準(zhǔn)確。在這個(gè)過(guò)程中，他們學(xué)會(huì)了質(zhì)疑，不唯書(shū)、不唯師，真正成為了課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人。

其次，生本課堂的學(xué)習(xí)形式是從獨(dú)學(xué)走向互學(xué)，進(jìn)而走向共學(xué)。小組合作打破了原來(lái)各自獨(dú)立學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生能在參與的過(guò)程中啟發(fā)思考，自我探索，鍛煉能力，重新認(rèn)識(shí)自我。這讓我想起之前參加過(guò)的關(guān)于“項(xiàng)目制學(xué)習(xí)”的培訓(xùn)。目前，這種學(xué)習(xí)方式風(fēng)靡全球，因?yàn)樗鼛?lái)了更多的可能性，學(xué)生的創(chuàng)造力在這個(gè)過(guò)程中最大程度地被挖掘、展示出來(lái)，每一個(gè)參與的學(xué)生都開(kāi)始意識(shí)到，自己的潛能是不容小覷的，一切皆有可能！而這，又成了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的最好方式。

今天的這堂課，學(xué)生在小組互學(xué)中遇到了曲折，于是就像之前打破獨(dú)學(xué)一樣，學(xué)生再一次打破了互學(xué)，形成共學(xué)。就像在游泳一樣，如果你感覺(jué)到有點(diǎn)呼不上氣了，腳底踩不到這個(gè)水池了，在這個(gè)地方你就真正有一番作為了。

最后，生本課堂看重的不是結(jié)果，而是過(guò)程。真正的學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)生，在尋求知識(shí)的過(guò)程中，他們學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)總結(jié)、學(xué)會(huì)表述等等，更重要的是，他們?cè)诠矊W(xué)過(guò)程中，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)方法，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。這是傳統(tǒng)的課堂所不能給予的。

在這堂課之后，我在評(píng)講一份試卷的時(shí)候，講到“而”的幾種用法，又再一次出現(xiàn)了全班共學(xué)，最后學(xué)生自己歸納出了辨析方法的美好情景。這些意外讓我驚喜不已，我相信，只要?jiǎng)邮秩プ?，就能不斷的持續(xù)的去改進(jìn)。我也相信，經(jīng)歷了這些，我會(huì)在這條課改之路上走得越來(lái)越堅(jiān)定。

張寒，江蘇省蘇州市彩香實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師。