挖掘教學機智 巧化教學尷尬

小學語文課堂是時時充滿智慧的挑戰(zhàn)，因為小學生的思維容易不著邊際，所以在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)常人不會出現(xiàn)的大膽提問，課堂教學過程隨時會出現(xiàn)一些不確定的因素，教師的課前預設往往被學生的思維帶離正常的軌道，這就需要教師在教學的時候靈活處理，用自己的智慧巧妙處理隨時出現(xiàn)的教學尷尬。這就要求教師充分展現(xiàn)自己的教學機智，或許，課堂加一點意想不到的尷尬，只要教師處理的好，很可能成為生成的教學資源，整節(jié)課也許會因此而成為自己的教學亮點。反思當前的語文教學，我們的教師缺乏細心傾聽學生錯誤認知的耐心，當學生的回答出現(xiàn)錯誤的時候，我們教師要站在學生的角度換位思考，想一想產(chǎn)生錯誤回答的原因。這樣，我們的語文課堂才能把教學尷尬化于無形，才能演繹出課堂的精彩。

一、在追問轉移中化解教學尷尬

追問是一門藝術也是一種教學機智。在小學語文課堂教學中，巧妙的追問，不但能促使學生更加深入的理解課文，還能夠幫助教師巧妙應對教學中出現(xiàn)的“突發(fā)性”事件，化解教學尷尬，展現(xiàn)出教師的教學機智。課堂追問集中體現(xiàn)了教師的教學素養(yǎng)、教學機智和教學水平的高低;關鍵一點，課堂追問是學生在教室引導下的一個“再創(chuàng)造”的過程，有助于及時激發(fā)學生思維，拓寬學生思維的廣度，增進學生思維的深度，加大學生思維的強度。例如，我在教學《三顧茅廬》這篇文章的時候，就遇到了突發(fā)性教學尷尬，下面是教學片斷：

1.教師出示烏云密布的場景圖片，讓學生猜接下來會出現(xiàn)什么。

2.教師出示隆中秀麗風光的圖片，讓學生猜想：這兒會生活著怎樣的一群人。（教師意圖：讓學生體驗小說里環(huán)境描寫對人物、情節(jié)的烘托作用，引出諸葛亮這位賢才）

生：我覺得那里的人雖然沒文化，但大家都能和睦相處。

師：看著這樣的風景，你怎么會覺得這里的人沒文化呢？

生：（隨即尷尬改口）那里的人都能和睦相處。

在這個教學情景中，學生沒有按照老師的教學預設給出我們想要的答案，我就順勢利導，抓住學生表達的漏洞，提出質疑聲。雖然學生能夠察言觀色，改變了自己的觀點，但是明顯感覺到教學環(huán)節(jié)的生硬和不銜接，給人一種不舒服的感覺。學生在一遍遍的質疑聲中回答的越來越少，到最后不敢發(fā)言了。我們仔細分析一下，這個看似偏離教學預設的回答或許是一個精彩的教學生成。教師完全可以放棄預設的答案，換個角度思考：這樣山清水秀美麗的地方，即使是沒有文化的村夫，也可能具有比一般人更純潔的品德，因此能夠和睦相處。教師可以運用自己的教學機智順勢追問下去：“沒文化的人都具備如此純潔的品性，那么，那些讀過很多書的文人會怎么樣呢？”這樣的追問不僅肯定了學生的想法，還打開了學生的思維，激發(fā)了學生的學習興趣，引導學生自覺的走向了文本的深處。

學習遷移是現(xiàn)代教育心理學中的一個概念，它能夠使一種學習對另一種學習產(chǎn)生正面或者負面的影響，如果在教學中我們能發(fā)揮正遷移的促進作用，有效防止負遷移的干擾，就能最大限度的提高語文教學質量。我們還是看一下《三顧茅廬》的教學片斷：

1.教師引導學生認識劉備的“誠心誠意”之后，追問：劉備如此誠心誠意、禮賢下士，那諸葛亮真的值得他這樣做嗎？（教學意圖：引導學生認識諸葛亮的才華）

2.學生回答：不值得。偶有一兩個微弱的聲音：值得。

教師的提問沒有得到自己想要的答案，于是重復問同一個問題，這樣的暗示下學生們被迫改變了自己的立場，教師借勢肯定了答案，然后引導學生找出了描寫諸葛亮雄才大略的語句。

這樣的教學過程顯然是生硬的，這樣不但緊緊的捆住了教師自己的教學步伐，還束縛了學生思維的發(fā)展。其實，在這個時候，教師可以利用自己的教學機智，隨時調(diào)整自己的教學預設，組織一次辯論，通過學生搜集資料證明自己觀點，這樣學生就會在辯論中更加深刻的認識了諸葛亮。只有這樣，課堂以外才能碰撞出思維的火花。

二、在教學事故中化解教學尷尬

我們的語文課堂有時候也會出現(xiàn)和教學無關的事情，這個時候教師要運用自己的智慧根據(jù)教學內(nèi)容巧妙的意外事故嫁接到有效的教學軌道上來，讓教學事故變成教學故事。例如，在一次語文課上，我正在給學生上《一分鐘》，忽然一位學生發(fā)出了一個長長的聲音“咦”。全班同學哈哈大笑，眼看整個課堂就要失去控制，我隨即采取了借題發(fā)揮的教學手段，問學生們：“同學們，你們知道他為什么突然發(fā)出這樣長的一聲嘆息嗎？”全班同學從哄笑聲中一下被我問住了。我緊接著說：“他是想知道，我們念這個字在不換聲的情況下，能不能堅持一分鐘，借此來體會一分鐘的長度，這種探究實踐的精神是多么寶貴。”同學們恍然大悟，緊接著，我又說：“我們大家一起來試一下怎么樣？”全班同學的注意力一下回到了課堂的主題教學上，教學很快恢復了正常的秩序。一分鐘后，同學們的精力更加集中了。如果當時沒處理好這一突發(fā)事件，教師大發(fā)雷霆，不但浪費課堂時間，還會影響整體的教學效果。

同時，教師在上課的時候也會自己出錯。有一次上公開課《我多想去看看》，一緊張，我在板書的時候少寫了一個“我”。怎樣化解這樣的教學事故，讓整節(jié)課順利開展呢？我靈機一動，問學生們：“誰想去北京看看??？”學生回答：“我！”我繼續(xù)問道：“文中的我，是指誰呢？”因為一年級的學生理解能力還是很弱，都回答不出來，我借機解釋這個“我”就是從山村里走出來的小同學。在課后評課的時候，聽課的老師都不知道這是一個“教學事故”，還以為這是課前的一個精心預設，特意表揚了這個預設的精彩。

學生在上課的時候也會出錯，教師如果一味的批評，不但會打擊學生的積極性，還會傷害學生的自尊心，我們?nèi)绻擅罾?，會為課堂增加很多的快樂。在一次教學匯總，有個學生在用“一邊……一邊”造句的時候說：“媽媽一邊打我，一邊唱著歌謠?！边@個句子如果單單從語法角度來分析是不錯的，但是不符合正常的生活邏輯，也不符合我們的生活常識。于是，我就當場模仿這個同學的媽媽，一邊做打他的動作，一邊在愉快的唱著歌曲。所有的同學馬上理解了這句話的不合理之處，這個學生也理解了以后造句應該注意的問題了。

由此可見，教學事故的出現(xiàn)，有時是教師的失誤，有時是學生的失誤，關鍵在于我們?nèi)绾瓮诰蜃陨淼慕虒W機智，巧妙的化解教學中出現(xiàn)的教學尷尬，變教學事故為教學故事，讓我們的課堂不斷趨于完美。

三、在教學鋪墊中化解教學尷尬

多年的教學實踐使我深深的感到：好的教學鋪墊不但能夠激發(fā)學生學習的興趣，還能加深學生對文本的理解和認識融，還會收到事半功倍的教學效果。但是，教學鋪墊如果不能正確使用，有時還會弄巧成拙，給教學帶來一定程度的尷尬。

首先，多媒體教學隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，已經(jīng)滲透進我們的語文課堂。為了烘托課堂氣氛，加強教學效果，在教學《安塞腰鼓》這課的時候，我特意準備了幾只腰鼓和幾把木槌。進入“佳句賞析”教學環(huán)節(jié)的時候，我利用鼓槌這一教具，把幾名學生充當后生，讓大家感受一下“一捶起來就發(fā)狠了！忘情了！沒命了！”這句話的魅力，結果敲鼓學生的架勢一個勝過一個，但都是亂敲一氣，不能展現(xiàn)“發(fā)狠了！忘情了！沒命了！”“狂舞！”的氣勢。后來，為了彌補這一教學的不足，為了讓學生真正走進妙詞佳句的意境中，我通過錄像把《安塞腰鼓》這一氣勢磅礴的場面呈現(xiàn)給了學生，結果，大家看的目瞪口呆。緊接著，幾名男生竟然情不自禁地站起來，學著一個個后生的樣子，口中配合著鼓音，全身有節(jié)奏的舞動著，毫不遜色于錄像中的那些后生們。然后我讓學生們即興表演，他們竟然把“發(fā)狠了！忘情了！沒命了！”表現(xiàn)得淋漓盡致，把教學推向了高潮。

在課堂教學中，為了解決一個教學難點，教師需要設計一連串的問題，并讓這些問題形成一個整體，這些問題由淺入深，層層逼近難點。最后，把幾個相關的問題解決了，教學難點也就迎刃解決了，否則就會出現(xiàn)教學尷尬。例如，在教學《在大海中永生》時，為了讓學生讀懂“我是中國人民的兒子，我深深地愛著我的祖國和人民”這句話，我設計了一個問題“鄧小平爺爺為什么稱自己是中國人民的兒子？”沒想到學生回答的離本節(jié)課的教學難點越來越遠。我意識到問題的提問失敗以后，立即調(diào)整了教學思路，設計了幾個輔助性問題。經(jīng)過大家的分組探究和討論，很快達成了一致意見：鄧爺爺一直把自己看作中國人民的一員，他認為自己為祖國做點事是天經(jīng)地義的，他把自己的一生奉獻給了祖國和人民，實現(xiàn)了捧著一顆心來，不帶半根草去的人生理想。通過教學實踐，我深深地體會到好的教學鋪墊能起到事半功倍的效果，教學難點會得到順勢解決。

小學語文課堂會遇到很多的教學事故和教學意外，這就需要教師運用自身的教學機智巧妙的處理，運用好教學機智處理教學尷尬需要教師具有深厚的文化底蘊，精深的思維能力和樂觀的教學態(tài)度，更需要教師有一顆童心和耐心，站在學生的角度去思考問題，站在學生的角度去解決問題，這樣，教學尷尬才能巧妙的轉化為精彩生成。

王春玲，山東省淄博市臨淄區(qū)稷下街道中心小學教師。