“語文核心素養(yǎng)”視角下教師的專業(yè)發(fā)展

2014年3月教育部頒發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》（以下簡稱《意見》）。首次提出“核心素養(yǎng)”的概念，新概念一經(jīng)提出，立即成為教育界關(guān)注的焦點?！昂诵乃仞B(yǎng)”進一步強調(diào)了“應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人”這一問題。筆者認為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于師資隊伍建設(shè)。而語文核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)與語文學科發(fā)展結(jié)合的產(chǎn)物，是核心素養(yǎng)在語文學科里的個性化體現(xiàn)。在“語文核心素養(yǎng)”理念的指導下，本文將進一步探索語文教師專業(yè)發(fā)展，以期更好地促進語文教師專業(yè)隊伍的建設(shè)，進而提高學生的語文核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)和語文核心素養(yǎng)的解讀

（一）核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是一個綜合性概念，所謂“核心”是指事物賴以生存和發(fā)展的最重要的部分，即指關(guān)鍵所在;而“素養(yǎng)”這個詞更包括知識、能力、情感態(tài)度價值觀等多方面的融合。所以“核心素養(yǎng)”是一個復合詞，“核心+素養(yǎng)”二者缺一不可，核心是關(guān)鍵，素養(yǎng)是基礎(chǔ)。華東師范大學鐘啟泉認為“核心素養(yǎng)是指學生在學校教育的基礎(chǔ)上所形成的解決問題的能力與素養(yǎng)”。[1]而尹后慶則認為“核心素養(yǎng)是學生體現(xiàn)各學科教育最有價值的東西，是以每門學科知識為基礎(chǔ)，整合其他各方面知識，是學生在解決問題過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)”。[2]左璜認為“核心素養(yǎng)是幫助學生實現(xiàn)自我價值和人生價值最重要的能力和必備品格”。[3]核心素養(yǎng)是學生生存與發(fā)展過程中最重要的品質(zhì)。

（二）語文核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標準（2011版）》（以下簡稱《標準》）指出：“語文課程應(yīng)激發(fā)和培養(yǎng)學生的語文情操，使學生掌握豐富的語言知識，形成語感。培養(yǎng)學生的思維能力，掌握語言學習的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，適應(yīng)實際生活的需要。掌握識字、閱讀、寫作、口語交際和正確使用漢語。語文課程也應(yīng)通過對優(yōu)秀文化的熏陶來感染學生，促進學生的和諧發(fā)展，使學生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣得到提高，逐步形成良好健全的人格?！盵4]不難看出《標準》提出語文課程應(yīng)致力于學生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，語文課程應(yīng)該面向所有學生，提高學生的語文核心素養(yǎng)，從《標準》看：語文核心素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，主要包括語言運用（識字、閱讀、寫作、口語交際和正確使用漢語）、思維發(fā)展（培養(yǎng)學生的思維能力）、審美創(chuàng)造（使學生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣得到提高）、文化傳承（語文課程也應(yīng)通過對優(yōu)秀文化的熏陶來感染學生）、掌握學習方法、形成學習習慣、培養(yǎng)語文情操、形成語感等。所以語文課程專家組提出語文核心素養(yǎng)主要包括“語言建構(gòu)與應(yīng)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”四個層面。而北京清華附小校長竇桂梅提出了“身體健康、學習抱負、世界情懷、審美情趣、學習變革”五大核心素質(zhì)?！盵5]

二、語文核心素養(yǎng)的特點

根據(jù)新修訂的語文課程標準得知，語文課程專家們把語文核心素養(yǎng)分為四個部分：分別是語言建構(gòu)與應(yīng)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與創(chuàng)新。由此可以看出語文核心素養(yǎng)具有實踐性、發(fā)展性、審美性、傳承性。

（一）實踐性

語文核心素養(yǎng)具有實踐性，主要體現(xiàn)在語言建構(gòu)與應(yīng)用，語言建構(gòu)與運用是指學生在日常的語言學習過程中，通過語言文字的積累，歸納總結(jié)，逐步掌握語言文字的特點及規(guī)律，形成自己的言語習得經(jīng)驗，并正確地運用于日常的溝通交流與學習之中。它主要有三個方面的內(nèi)涵：1.學生在日常學習和生活中通過大量積累語言文字，培養(yǎng)語感，形成個體日常溝通交流的能力;2.學生運用積累的語言文字，整合相關(guān)知識，形成自己的語言感知能力;3.把日常積累的語言知識和掌握的理論運用到具體實踐中去，學會與人溝通交流，培養(yǎng)良好的交際語境。語言建構(gòu)與應(yīng)用是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是語文核心素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)。

（二）發(fā)展性

語文核心素養(yǎng)具有發(fā)展性，主要體現(xiàn)在思維發(fā)展與提升。思維發(fā)展與提升是學生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分之一，也是學生語文核心素養(yǎng)形成的重要標志。思維發(fā)展與提升是指學生在語文學習過程中形成思維能力和思維品質(zhì)的發(fā)展。發(fā)展性具有三層內(nèi)涵：1.學生在語文學習過程中（特別是閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習）要運用聯(lián)想與想象的能力，表達自己對現(xiàn)實生活和文學世界的體悟與感受，豐富自己的語言表達和學習經(jīng)驗;2.學生通過大量積累語言文字和文學常識，能夠清楚地表達自己的觀點，分析、比較、歸納、概括各種語言文學現(xiàn)象，逐漸形成一種邏輯思考能力;3.具有批判性思維，學會探究發(fā)現(xiàn)語言和文學現(xiàn)象，形成自己對語言和文學的獨立思考，并能夠反思和分析自己的語言和文學活動，提高自己對語言文字和文學的敏感度和思維能力。

（三）審美性

語文核心素養(yǎng)具有審美性，主要體現(xiàn)在審美鑒賞與創(chuàng)造。審美與創(chuàng)造是學生在語文學習過程中發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。審美性具有三層內(nèi)涵：1.語文學習是一種接受美和發(fā)現(xiàn)美的過程，學生在學習過程中通過閱讀和鑒賞文學作品，仔細體悟語言的魅力，感受作者的豐富情感，提高自己的審美能力和鑒賞能力，養(yǎng)成高尚的審美情趣和品位，提升自己領(lǐng)悟美和感受美的能力;2.審美性還體現(xiàn)在通過語言文字的積累，感受文字語言之美，表現(xiàn)出對祖國強烈的認同和熱愛之情，通過對文學作品的學習，分析其豐富的思想情感和藝術(shù)特色，來提高自己的文學作品鑒賞能力;3.審美性還體現(xiàn)在運用所積累的語言文字，表達自己對美好事物的情感態(tài)度，創(chuàng)造和表現(xiàn)自己心中的所感所想，體現(xiàn)創(chuàng)新性思維。審美鑒賞與創(chuàng)造是學生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分之一，也是語文核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的關(guān)鍵所在。

（四）傳承性

語文核心素養(yǎng)具有傳承性，主要體現(xiàn)在文化傳承與理解，文化傳承與理解是指學生在學習語文過程中，不僅能夠繼承優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化，還具有文化視野和世界意識，積極借鑒和汲取不同國家和民族的優(yōu)秀文化，提高我國的文化自信。語言文字是文化的重要載體，也是文化的重要組成部分。通過學習語言文字，實現(xiàn)文化的傳承與理解是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是學生語文素養(yǎng)形成的重要表現(xiàn)。語文核心素養(yǎng)的傳承性主要有以下三層內(nèi)涵：1.語言文字的發(fā)展源遠流長、博大精深，繼承中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，提高文化素養(yǎng)，樹立文化自信;2.不僅要學習本民族的優(yōu)秀文化精髓，更加要包容和借鑒不同民族、不同國家的優(yōu)秀文化，汲取營養(yǎng)，推動祖國文化更好地進步與發(fā)展;3.積極關(guān)注并參與到文化傳播與交流之中，在運用祖國語言文字的過程中，形成強烈的文化自豪感，樹立積極進取的人生態(tài)度，為實現(xiàn)中華民族文化的偉大復興而做出自己的貢獻。

語文核心素養(yǎng)包括四個重要組成部分：語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。由四大組成部分可以看出語文核心素養(yǎng)具有實踐性、發(fā)展性、審美性、傳承性的特點。所以，語文核心素養(yǎng)的特點豐富而又多樣，對語文教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求與挑戰(zhàn)。

三、“核心素養(yǎng)”視角下語文教師的專業(yè)發(fā)展探究

基于語文核心素養(yǎng)特點的豐富多樣，對新時期語文教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，為了推進語文教師專業(yè)隊伍的建設(shè)，筆者認為應(yīng)該從核心知識、核心技能、核心情意、核心自我四個方面來提高語文教師的專業(yè)水平。

（一）核心知識

核心知識是形成語文教師核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，為教師專業(yè)的發(fā)展提供智力支持和保障。作為一名合格的語文教師，必須具備扎實的專業(yè)知識素養(yǎng)，主要包括語文知識素養(yǎng)、普通文化知識素養(yǎng)和教育學科知識素養(yǎng)。一般說來，語文知識素養(yǎng)包括語言學、文字學、文藝學、文學等方面的專業(yè)知識，以及中國語言和文學的其他方面，而普通的文化知識包括思維科學、社會的一般知識、自然科學和社會科學知識等。語文教師不僅要成為一個專才，更加要成為一個“上知天文下知地理”的通才;除此之外語文教師還要具備教育學科知識素養(yǎng)，主要包括教育學、心理學、學科教育學等專業(yè)學科。

在“核心素養(yǎng)”理念指導下，語文教師不僅要滿足于成為一名合格的教師，更加要致力于成為一名專業(yè)的教師，為此語文教師除了具備以上三個大方面的語文專業(yè)知識素養(yǎng)之外，更加要具備語文核心知識素養(yǎng)，筆者認為核心知識素養(yǎng)主要包括指導學生閱讀教學的知識、寫作教學的知識、口語交際的知識和綜合性學習的知識。這也是提高一個學生語文素養(yǎng)最核心的四個組成部分，也是語文課程學習最重要也是最關(guān)鍵的內(nèi)容。

（1）閱讀知識：豐富的詞匯和語匯;開闊的知識視野;閱讀的文化品位和審美情趣以及掌握祖國語言文字知識等。

（2）寫作知識：培養(yǎng)學生寫作的興趣和自信心;發(fā)散學生寫作的思維;引導學生從生活中積累寫作材料和內(nèi)容，拓寬學生的寫作空間，鼓勵學生自由表達。

（3）口語交際知識：口語交際的詞匯和語匯;口頭語和書面語的表達;語感的培養(yǎng)。

（4）綜合學習知識：語文知識的綜合運用;語言課程與其他課程知識的交流;書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合;聽、說、讀、寫的綜合性學習。

（二）核心技能

核心技能是語文教師核心素養(yǎng)的重要組成部分之一，為語文教師的專業(yè)發(fā)展提供動力系統(tǒng)。語文教師之所以能成為合格的語文教師，關(guān)鍵是具有語文專業(yè)能力，包括教學技能和教學能力。一般說來，教學技巧包括：導入技巧、提問技巧、組織教學活動技巧、媒體使用技巧、交流與表達技巧，而語文教師的教學能力通常包括觀察學生、組織教學、分析教材、語言表達和因材施教的能力。“核心素養(yǎng)”下的語文教師更加要成為一名研究型教師。因此筆者認為語文教師必須要具有核心技能即語文教學的研究能力，語文教師要有學習研究語文課程的主人翁意識，這樣有助于形成專業(yè)語文教師的核心素養(yǎng)。語文教學研究能力主要包括：選題的能力、調(diào)查研究的能力、改革實驗的能力和撰寫教學論著的能力。

（1）選題的能力：語文教師要把握研究語文教育的前沿問題，尋找語文教學的突破口。

（2）調(diào)查研究的能力：要善于發(fā)現(xiàn)語文教學過程中的問題，建立新的科研課題。

（3）改革實驗的能力：開展語文教學改革實驗;進一步推動語文教學工作向前發(fā)展。

（4）撰寫教學論著的能力：針對語文教學過程中存在的問題，提出自己獨到見解，總結(jié)教學經(jīng)驗，把自己教學的心得體會編撰成文，為語文教育的研究做出自己的貢獻。

（三）核心情意

核心情意是形成語文教師核心素養(yǎng)的靈魂，是語文教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵所在。語文教師不僅要具備專業(yè)知識和專業(yè)技能，還需要專業(yè)情意。作為一名優(yōu)秀的語文教師，要樹立專業(yè)理想和專業(yè)信念。專業(yè)理想指的是語文教師要對語文學科充滿熱愛之情，要對語文教學發(fā)展做出不斷的探索和追求。專業(yè)信念指的是語文教師要樹立終身學習的意識，要對教師職業(yè)充滿敬畏之情，認可自己的工作，相信自己工作的有效性和價值，要有獻身語文教師崗位的職業(yè)精神。

在“核心素養(yǎng)”理念指導下，不僅要有專業(yè)情意（包括專業(yè)理想和專業(yè)信念），語文教師更加要具備核心情意，核心情意是指要樹立“以人為本”的教育觀，從學生發(fā)展的角度出發(fā)，關(guān)心和熱愛學生，語文教師不僅要做學生語文學習過程中的引導者，更要做學生語文學習的幫助者和合作者。要建立民主和諧的師生關(guān)系，團結(jié)協(xié)作，互相尊重，共同為語文的發(fā)展做出自己的貢獻。另外核心情意還體現(xiàn)在語文教師要與其他教師共同合作和探討，形成巨大的教學合力，以期更好地推動學生的進步與發(fā)展。

（四）核心自我

核心自我是形成語文教師核心素養(yǎng)的精髓，為語文教師專業(yè)的發(fā)展提供重要保障。作為一名有思想的語文教師，必須具備專業(yè)自我素養(yǎng)，教師專業(yè)自我是教師專業(yè)素養(yǎng)在態(tài)度領(lǐng)域中的重要體現(xiàn)，它是對教師個人專業(yè)工作在教學工作中的考察和評價。教師專業(yè)自我包括四個要素：認識自我、情感體驗、工作熱情和職業(yè)規(guī)劃。教師專業(yè)自我是教師的專業(yè)心理素質(zhì)，是教師專業(yè)發(fā)展的動力源泉，對維護教師專業(yè)發(fā)展起著重要作用。

作為語文教師要想提高自身的專業(yè)核心素養(yǎng)，不僅需要專業(yè)自我，更加需要形成核心自我。語文教師的核心自我是語文教師區(qū)別于其他教師的關(guān)鍵所在，語文教師的核心自我就是要了解自己專業(yè)的特點，深度剖析自己教師職業(yè)的特殊性，全方位了解自己作為語文教師的優(yōu)缺點所在，要對自身能力和價值做出最客觀的評價。優(yōu)秀的語文教師首先只有正確地認識自我，然后才能更加客觀地評價學生。所以，語文教師的核心自我是語文教師核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵所在。

四、小結(jié)

在“核心素養(yǎng)”理念指導下，對語文教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，同時也為語文教師專業(yè)發(fā)展提供了更為明確的方向。語文教師從專業(yè)素養(yǎng)到核心素養(yǎng)的形成，它不能一蹴而就，需要一個長期的積累和沉淀過程，更加需要從核心知識、核心技能、核心情意和核心自我這四個方面去逐步實現(xiàn)，為進一步推動核心素養(yǎng)下語文教師的專業(yè)發(fā)展做出努力。

在語文核心素養(yǎng)下，語文教師是學生語文核心素養(yǎng)的奠基人，它對學生的語文學習和終身發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。因此，從“核心素養(yǎng)”的角度看語文教師的專業(yè)成長顯得尤為重要，因為它不僅對語文教師自身發(fā)展有不可或缺的作用，更對學生的語文核心素養(yǎng)的形成起關(guān)鍵性作用。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.核心素養(yǎng)的“核心”在哪里.[J].師資建設(shè).2016（1）：20-22.

[2]尹慶后.深化課程改革，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng).[J].重慶教育.2015（6）：5-6.

[3]左璜.基礎(chǔ)教育課程改革的國際趨勢：走向核心素養(yǎng)為本.[J].課程·教材·教法.2016（2）：39-46.

[4]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準.（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社.2012年版.第1頁.

[5]竇桂梅、胡蘭.“1+X課程”與學生發(fā)展核心素養(yǎng).[J].人民教育.2015年第3期.

[6]教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會普通高中課程標準修訂組.普通高中語文課程標準（初稿）.（2017年版）[S].北京：人民教育出版社.第3頁.

[7]陳勝慶.地理課程的核心素養(yǎng)與育人價值.[J].地理教學.2015年.第4期.

[8]丁文靜、韋冬余.試論語文核心素養(yǎng)的涵義、特征及培養(yǎng)策略—基于研究性教學模式理論的分析[J].現(xiàn)代語文，2016（6）

陳文青，湖南大學文學院教育碩士。