高中生英語(yǔ)口語(yǔ)能力研究

于依平

摘要：隨著政治、經(jīng)濟(jì)、文化一體化的發(fā)展，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，在人們交流過(guò)程中發(fā)揮著愈加重要的作用。本文以高中生英語(yǔ)口語(yǔ)能力為研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和隨機(jī)訪談法對(duì)河北衡水中學(xué)高中生英語(yǔ)口語(yǔ)能力進(jìn)行調(diào)查研究，同時(shí)結(jié)合自身學(xué)習(xí)實(shí)際，分析高中生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題與不足，并就如何更好的改善高中生英語(yǔ)口語(yǔ)薄弱現(xiàn)狀提出對(duì)策，力求解決高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中普遍存在的“啞巴英語(yǔ)”問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高中生 英語(yǔ) 口語(yǔ)能力 教學(xué)

當(dāng)前，中國(guó)與世界各國(guó)的經(jīng)貿(mào)合作、文化交流日益頻繁，國(guó)內(nèi)外對(duì)英語(yǔ)人才的需求與日劇增，一口流利的地道英語(yǔ)成為優(yōu)秀企業(yè)招聘人才的重要標(biāo)準(zhǔn)[1]。當(dāng)前我國(guó)多數(shù)地區(qū)中學(xué)已經(jīng)開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程，但由于高考中缺少對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的考察，老師對(duì)其重視程度不高，英語(yǔ)口語(yǔ)成為高中英語(yǔ)教學(xué)中最為薄弱的一環(huán)，高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中“高分低能”問(wèn)題十分突出。高中作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)最為重要的階段之一，許多學(xué)生在該階段英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力較差，會(huì)極大地影響了以后語(yǔ)言能力的提升。因此，如何解決高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中口語(yǔ)水平差問(wèn)題是目前高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中亟待解決的問(wèn)題。

一、高中生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力現(xiàn)狀調(diào)查與分析

（一）研究方法與對(duì)象

本次研究采用了問(wèn)卷調(diào)查法和隨機(jī)訪談法，首先作者設(shè)計(jì)了線上電子調(diào)查問(wèn)卷，同時(shí)隨機(jī)選取15名同學(xué)進(jìn)行面對(duì)面訪談，旨在了解高中生英語(yǔ)口語(yǔ)現(xiàn)狀及其存在的問(wèn)題。本次研究主要以河北省衡水第一中學(xué)為調(diào)查樣本，共有170人參加填寫(xiě)了調(diào)查問(wèn)卷，其中有效問(wèn)卷162份，有效率為95.2%。其中男同學(xué)80名，女同學(xué)82名，樣本比較均衡。參加調(diào)查的學(xué)生中，高一學(xué)生24名，高二學(xué)生45名，高三學(xué)生93名。調(diào)查對(duì)象覆蓋了高中各個(gè)年級(jí)，調(diào)查數(shù)據(jù)較具代表性。

（二）數(shù)據(jù)分析及研究結(jié)果

在研究和分析前人多份調(diào)查問(wèn)卷的基礎(chǔ)上，本研究的調(diào)查問(wèn)卷主要從高中生英語(yǔ)口語(yǔ)現(xiàn)狀、學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的意愿、教師的教學(xué)水平以及英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境等幾個(gè)方面設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，共19個(gè)問(wèn)題。通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)題和訪談?dòng)涗浀恼?、分析，發(fā)現(xiàn)高中生英語(yǔ)口語(yǔ)能力現(xiàn)狀如下 ：

1.高中生英語(yǔ)口語(yǔ)能力普遍較低：在問(wèn)及“您認(rèn)為自己英語(yǔ)口語(yǔ)水平如何？”的問(wèn)題中，只有14.81%的同學(xué)認(rèn)為自己的英語(yǔ)口語(yǔ)水平很好，20.99%的同學(xué)則認(rèn)為自己的英語(yǔ)口語(yǔ)水平差或很差。由此數(shù)據(jù)顯示，目前高中生英語(yǔ)口語(yǔ)水平不高。

2.高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)訴求較高：在問(wèn)及對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)心理時(shí)，61.11%的學(xué)生表示出渴望的心理。而在“你愿意參加相關(guān)的英語(yǔ)口語(yǔ)課外活動(dòng)嗎？”問(wèn)題中，67.92%的同學(xué)表示愿意或非常愿意參加英語(yǔ)口語(yǔ)課外活動(dòng)。這表明高中生對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)訴求較高，但由于英語(yǔ)課程中缺乏相關(guān)口語(yǔ)訓(xùn)練導(dǎo)致其難以實(shí)現(xiàn)自身口語(yǔ)學(xué)習(xí)訴求。

3.教師水平參差不齊：據(jù)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，67.28%的同學(xué)提升自己的英語(yǔ)口語(yǔ)能力是通過(guò)課堂教學(xué)以及與同學(xué)練習(xí)。但在目前高中生英語(yǔ)課堂中卻存在不少的問(wèn)題，首先在英語(yǔ)老師口語(yǔ)水平方面，調(diào)查發(fā)現(xiàn)3.7%的同學(xué)表示老師口語(yǔ)不好、地方口音嚴(yán)重，50%的同學(xué)則表示口語(yǔ)水平一般，教師英語(yǔ)口語(yǔ)水平的參差不齊會(huì)極大地影響學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音。其次在對(duì)教師課堂教學(xué)模式的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有4.32%的老師采用全英文教學(xué)模式，大部分教師主要采用中英文混雜教學(xué)。且英語(yǔ)課堂中口語(yǔ)練習(xí)占比少，只有16.05%的學(xué)生表示老師經(jīng)常在課堂上進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。

4.口語(yǔ)環(huán)境差：在問(wèn)及“您覺(jué)得阻礙您英語(yǔ)口語(yǔ)提升的因素是？”問(wèn)題中，87.65%的同學(xué)表示日常生活中很少有機(jī)會(huì)講英語(yǔ)，缺乏口語(yǔ)環(huán)境是導(dǎo)致其口語(yǔ)水平難以提升的主要原因。此外，學(xué)校英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)場(chǎng)所和設(shè)施的缺失，英語(yǔ)口語(yǔ)相關(guān)活動(dòng)少，老師課堂英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練少都是導(dǎo)致高中生英語(yǔ)口語(yǔ)環(huán)境差、口語(yǔ)水平難以提升的原因。

通過(guò)以上分析可知，目前高中生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)訴求較高，但受限于各種主客觀條件，口語(yǔ)水平較低。

二、影響高中生英語(yǔ)口語(yǔ)能力提升的因素

（一）教育理念落后

高考主要對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、讀、寫(xiě)三方面進(jìn)行考察，英語(yǔ)口語(yǔ)并沒(méi)有被納入考察項(xiàng)目之中，這就導(dǎo)致了高中英語(yǔ)教學(xué)中口語(yǔ)不被重視的現(xiàn)象。學(xué)生把更多精力放在語(yǔ)法、詞匯、聽(tīng)力等方面，忽視了英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練。同時(shí)，在英語(yǔ)課堂教育中，受高考指揮棒以及升學(xué)壓力的影響，提高考試成績(jī)成為教師教學(xué)的首要目的。教師課堂多采取填鴨式語(yǔ)法教學(xué)，強(qiáng)調(diào)大量做題、死記硬背提升詞匯量等。這種教學(xué)理念培育了大量“高分低能”英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，導(dǎo)致許多人學(xué)會(huì)的是“啞巴英語(yǔ)”。

（二）教學(xué)方式單一

課堂教學(xué)是高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要方式，對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)甚至是唯一方式。但目前我國(guó)高中生英語(yǔ)教學(xué)課堂中，教師針對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)方式基本為范文自讀，課文音頻跟讀和口頭示范，課堂模式較為單一。教學(xué)內(nèi)容也往往圍繞高考考察項(xiàng)目“聽(tīng)、讀、寫(xiě)”即聽(tīng)力、閱讀與作文寫(xiě)作，教師上課模式多為中英文混合教學(xué)，且翻譯式解讀閱讀文章教學(xué)占比較大。教育心理學(xué)家指出，語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程一定要注重教師和學(xué)生之間的情感交流[2]，但目前我國(guó)英語(yǔ)課堂口語(yǔ)教學(xué)中缺乏情感，在比較枯燥的口語(yǔ)教學(xué)方式和內(nèi)容中，學(xué)生接觸不到豐富的口語(yǔ)資源，也無(wú)法在比較真實(shí)的英語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)、鍛煉口語(yǔ)，無(wú)法感受到有溫度的英語(yǔ)交流，致使學(xué)生逐漸失去對(duì)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

（三）口語(yǔ)環(huán)境差

當(dāng)代高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容集中于英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法，而此類內(nèi)容所營(yíng)造的口語(yǔ)環(huán)境氛圍極為稀薄，學(xué)生學(xué)習(xí)中缺乏多媒體互動(dòng)教學(xué)、收聽(tīng)收看英文歌曲、電影與時(shí)報(bào)、與外教老師對(duì)話等資源的供給，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英美文化的了解淺嘗輒止，英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中陷入文化差異的困境。同時(shí)，學(xué)校很少舉辦相關(guān)的口語(yǔ)活動(dòng)，學(xué)生周邊皆以母語(yǔ)交流，缺乏以英語(yǔ)口語(yǔ)形式互動(dòng)的機(jī)會(huì)，口語(yǔ)環(huán)境較差。而口語(yǔ)環(huán)境差、學(xué)生缺乏口語(yǔ)鍛煉機(jī)會(huì)，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生口語(yǔ)水平低的現(xiàn)象，繼而誘發(fā)學(xué)生形成膽怯心理，長(zhǎng)此以往，將會(huì)進(jìn)入口語(yǔ)水平持續(xù)下降的惡性循環(huán)。

三、提升高中生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的建議

（一）豐富口語(yǔ)教學(xué)模式，提升學(xué)生興趣

當(dāng)前我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)模式主要為教師向?qū)W生單向授課，學(xué)生參與度不高，往往難以提升學(xué)生興趣。因此教師應(yīng)豐富其口語(yǔ)教學(xué)模式，利用多媒體工具活躍課堂氣氛，多加用圖片、音頻以及視頻等不同材料，為高中生英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練提供更加豐富和多樣化的資源。如通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)工具進(jìn)行角色扮演獲得，同時(shí)運(yùn)用情境教學(xué)法加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，吸引學(xué)生的注意力；此外還有趣味配音和講述故事[3]，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其中并開(kāi)口講英語(yǔ)。在課余時(shí)間，學(xué)?？梢栽谛?nèi)道路、操場(chǎng)、食堂等處播放英文歌曲，還可以定期組織學(xué)生觀看英文電影等。這些豐富的教學(xué)方式，可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的興趣以及英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高英語(yǔ)教師隊(duì)伍教學(xué)水平

隨著新課標(biāo)的推行，學(xué)校及外語(yǔ)老師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加大口語(yǔ)訓(xùn)練教學(xué)比重。首先學(xué)?？烧{(diào)整英語(yǔ)課程安排，加入英語(yǔ)口語(yǔ)課程，引起教師對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重視。其次，教育部門可推行英語(yǔ)口語(yǔ)會(huì)考制度，組織高中生進(jìn)行口語(yǔ)考試，并將分?jǐn)?shù)計(jì)入期末分班考試的成績(jī)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注口語(yǔ)訓(xùn)練，切實(shí)提升學(xué)生口語(yǔ)能力。同時(shí)大力推動(dòng)對(duì)教師英語(yǔ)口語(yǔ)能力的認(rèn)證，要求英語(yǔ)教師獲得較高口語(yǔ)能力認(rèn)證并持證上崗，提高口語(yǔ)教學(xué)能力。另外教育管理部門還可以規(guī)定各級(jí)初、高中學(xué)校須聘請(qǐng)一定比例的外教人員，提升教師口語(yǔ)教學(xué)的整體水平。

（三）改善口語(yǔ)環(huán)境，克服膽怯心理

在改善口語(yǔ)環(huán)境方面，學(xué)校改善英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，如互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，為學(xué)生在校內(nèi)提供多樣的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練渠道，同時(shí)舉辦英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。此外為了創(chuàng)造真實(shí)口語(yǔ)環(huán)境，學(xué)?？膳c外國(guó)學(xué)校建立良好合作關(guān)系，創(chuàng)建文化交流活動(dòng)，如寒暑假交換生活動(dòng)，共建口語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)。在克服學(xué)生膽怯心理方面，教師可采用鼓勵(lì)教學(xué)法，積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)口交流。此外課下學(xué)生應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)工具，自主改善口語(yǔ)環(huán)境，克服膽怯心理，如通過(guò)QQ，微信等與友校學(xué)生交談，在屏幕的保護(hù)之下，逐漸克服心理障礙，輕松開(kāi)口，不斷提升口語(yǔ)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言是用來(lái)交流的工具，英語(yǔ)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力[4]，因此英語(yǔ)口語(yǔ)能力對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言具有極其重要的作用。目前我國(guó)高中生英語(yǔ)口語(yǔ)能力水平較低，對(duì)于這種現(xiàn)狀，需從教師、學(xué)校以及學(xué)生三方出發(fā)，教師以及學(xué)校為學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)學(xué)生加強(qiáng)自身口語(yǔ)訓(xùn)練，從而提升高中生英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

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（作者單位：河北衡水第一中學(xué)）