淺析如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

張明慶 肖廣英

摘要：隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和進(jìn)步，學(xué)校的教育體系也在不斷的進(jìn)行改革和創(chuàng)新，近年來(lái)，在學(xué)校教育中最被社會(huì)所關(guān)注的話題就是在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)作為整個(gè)教育階段最為基礎(chǔ)的學(xué)科，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)決定著學(xué)生的日后學(xué)習(xí)和發(fā)展，也正是如此，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)成為了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵階段。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 核心素養(yǎng) 數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 培養(yǎng)策略

在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是現(xiàn)階段我國(guó)教育教學(xué)工作中最為重視的問(wèn)題之一，任何一門學(xué)科課程的開(kāi)展都不僅僅是為了對(duì)這一門學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行傳授，而是要通過(guò)對(duì)這一門學(xué)科的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)和提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)同樣是一項(xiàng)復(fù)雜性的教學(xué)任務(wù)，其中涵蓋著非常多的內(nèi)容，例如培養(yǎng)學(xué)生的模型思想、應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、數(shù)據(jù)分析意識(shí)、空間觀念、數(shù)感、運(yùn)算能力、幾何觀念、推理能力以及符號(hào)意識(shí)等眾多方面，因此，怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一項(xiàng)非常艱巨的教學(xué)任務(wù)。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

小學(xué)教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生具有可以利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思維去解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題的能力，以及讓學(xué)生具備運(yùn)用數(shù)學(xué)思維對(duì)社會(huì)進(jìn)行觀察和認(rèn)識(shí)的能力，讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力和意識(shí)有一個(gè)全面的提升，特別是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?！睆男W(xué)教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)能夠看出，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革后所提出的一項(xiàng)最基本的要求，尤其是在目前新課程標(biāo)準(zhǔn)改革在不斷推進(jìn)的背景下，做為現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)老師，在教學(xué)過(guò)程中更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新，從而可以有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力以及邏輯思維能力等，同時(shí)，還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生可以更好地將所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中。進(jìn)而可以有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的發(fā)展[1]。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效措施

（一）將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行有效結(jié)合

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師的主要教學(xué)任務(wù)就是提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)試能力，因此教和學(xué)都會(huì)嚴(yán)重受到教材的局限，沒(méi)有將數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，這就會(huì)嚴(yán)重降低學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)踐素養(yǎng)。目前，老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候一定要將培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，為了培養(yǎng)學(xué)生可以利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候一定要將教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活進(jìn)行緊密聯(lián)系[2]。

例如，當(dāng)老師為學(xué)生進(jìn)行《除法的簡(jiǎn)便運(yùn)算》這一知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)，老師可以為學(xué)生設(shè)置以下問(wèn)題：“假設(shè)兩年前你們的數(shù)學(xué)老師已經(jīng)四十歲了，現(xiàn)在我們知道數(shù)學(xué)老師有一個(gè)兒子，數(shù)學(xué)老師的年紀(jì)正好是兒子年紀(jì)的倍數(shù)，并且這個(gè)倍數(shù)不會(huì)超過(guò)六，現(xiàn)在要問(wèn)大家數(shù)學(xué)老師的兒子今年可能是幾歲？”通過(guò)設(shè)置這樣的問(wèn)題情境，首先，可以達(dá)到讓學(xué)生復(fù)習(xí)之前所學(xué)的乘法運(yùn)算的知識(shí)，并且可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)思維從乘法運(yùn)算過(guò)渡到除法運(yùn)算，這樣更適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。并且老師是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中所熟悉的事物進(jìn)行的舉例分析，并沒(méi)有單純的運(yùn)用理論性假設(shè)，這樣可以有效幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐運(yùn)用和理論學(xué)習(xí)的聯(lián)系，可以有效提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)能力，有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率[3]。

（二）激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，老師的主要教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，可以有效促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體進(jìn)步。老師在對(duì)知識(shí)進(jìn)行講授的過(guò)程中，不應(yīng)該沿用傳統(tǒng)的固化思維的教學(xué)模式，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維受到局限，應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方式，運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，同時(shí)，要盡可能的吸引學(xué)生的課堂注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性[4]。

例如，任課老師在為學(xué)生開(kāi)展《100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，老師就可以充分利用學(xué)生都最熟悉的雪糕棒進(jìn)行游戲的教學(xué)方法，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行雪糕棒擺放的引導(dǎo)，讓學(xué)生加深對(duì)數(shù)字的理解程度。同時(shí)，也可以讓學(xué)生利用雪糕棒擺出各種不同的圖案，這樣的課堂教學(xué)模式不僅可以快速吸引學(xué)生的課堂注意力，還充分滿足了小學(xué)生愛(ài)玩愛(ài)動(dòng)的天性，也可以有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力，從而可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（三）在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中充分揭示數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力

大家普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)就是一門比較枯燥乏味的固式化學(xué)科，其實(shí)并非如此，數(shù)學(xué)作為一門教學(xué)與階段的基礎(chǔ)學(xué)科自身也具有一定獨(dú)特性的魅力，這就是數(shù)學(xué)學(xué)科的美。數(shù)學(xué)學(xué)科從本質(zhì)上講也是一種創(chuàng)造性藝術(shù)。老師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該充分的為學(xué)生揭示數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，只有任課老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)美學(xué)的啟迪，才可以從根本上激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，從而更有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[5]。

例如，在課堂教學(xué)過(guò)程中老師可以或多或少的將課本之外的事物引入到知識(shí)講解中，運(yùn)用淺顯易懂語(yǔ)言，為學(xué)生揭示數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力。例如，老師在為學(xué)生開(kāi)展《有余數(shù)的除法》這一教材內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，老師可以為學(xué)生準(zhǔn)備十一個(gè)草莓讓一個(gè)學(xué)生將這些草莓平均分給三個(gè)同學(xué)會(huì)怎么樣？平均分給五個(gè)同學(xué)會(huì)怎么樣？平均分給十個(gè)同學(xué)呢？……用這種學(xué)生都感興趣的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生通過(guò)這一數(shù)學(xué)知識(shí)將他們經(jīng)常會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題進(jìn)行有效解決，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力和對(duì)自身的用處，通過(guò)這種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正的喜歡上數(shù)學(xué)這門學(xué)科，為學(xué)生的日后學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)方面素養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵非常豐富，其中涵蓋著學(xué)習(xí)的自主發(fā)展、學(xué)生的文化基礎(chǔ)以及學(xué)生的社會(huì)參與這幾個(gè)方面，共包含六大素養(yǎng)，即科學(xué)精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、人文底蘊(yùn)、實(shí)踐創(chuàng)新、健康生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。隨著小學(xué)教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革中核心素養(yǎng)的提出，對(duì)小學(xué)各個(gè)學(xué)科的教學(xué)來(lái)說(shuō)都是一項(xiàng)不小的挑戰(zhàn)，在傳統(tǒng)教學(xué)中受到應(yīng)試教育思想的限制，在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，老師往往更加注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行課本知識(shí)傳授，沒(méi)有辦法在課堂教學(xué)中承載更多的教學(xué)意義，也沒(méi)有辦法對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行全方面的培養(yǎng)[6]?，F(xiàn)在，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)想要承擔(dān)對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重任，就一定要將教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，通過(guò)課堂實(shí)踐教學(xué)鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的良好品格。

例如，在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，然后對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)小組的成員進(jìn)行具體分工，共同完成一個(gè)數(shù)學(xué)題目，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的分享意識(shí)、合作意識(shí)。再例如，在教學(xué)過(guò)程中組織學(xué)生開(kāi)展“小老師”活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都輪流到講臺(tái)上擔(dān)任“小老師”為其他學(xué)生講解一道數(shù)學(xué)題目，這樣可以有效鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，當(dāng)然，這一活動(dòng)不適宜在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開(kāi)展，因?yàn)?，低年?jí)的學(xué)生還沒(méi)有形成一定的學(xué)習(xí)思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力[7]。只有對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行不斷地創(chuàng)新，才可以讓數(shù)學(xué)教學(xué)跳出應(yīng)試教育的窠臼，從多方面對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，老師在注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)技能傳授的同時(shí)，更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行這些數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，即學(xué)生應(yīng)該要具備的核心素養(yǎng)，以及可以通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。老師在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分的將數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系、結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的條件，鼓勵(lì)學(xué)生放手大膽的參與到各種數(shù)學(xué)知識(shí)的探索活動(dòng)中，這樣可以有效促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，讓小學(xué)生在實(shí)踐探索活動(dòng)中加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，充分感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值和學(xué)習(xí)樂(lè)趣，從真正意義上對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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（作者單位：[1]張明慶，山東省濟(jì)寧市鄒城市田黃鎮(zhèn)西羅小學(xué)；[2]肖廣英，山東省濟(jì)寧市鄒城市田黃鎮(zhèn)中心小學(xué)。）