談小學(xué)語文教師作為班主任的管理策略

劉磊

摘要：班主任承擔(dān)著管理整個班級學(xué)習(xí)與組織的重要工作，是學(xué)生學(xué)習(xí)上的監(jiān)督者，生活中的關(guān)愛者，交友上的引導(dǎo)者。而語文教師更是孩子語言學(xué)科的啟蒙人物，將語文教師與班主任教學(xué)有機結(jié)合，達(dá)到教書育人、協(xié)調(diào)管理的共同目的，創(chuàng)造一個健康向上、積極樂觀的小學(xué)學(xué)習(xí)課堂，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞共同發(fā)展。本文針對小學(xué)語文作為班主任的管理策略進(jìn)行初步探討，并給出優(yōu)化建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 班主任 管理策略 班級管理

在小學(xué)階段，學(xué)生尚未形成成熟的人生觀與價值觀，對世界各個事物的了解程度有限，因此，教師與家長便是孩子健康成長的引導(dǎo)者。所以，在小學(xué)階段的課堂教育管理過程中，班主任發(fā)揮著引領(lǐng)與輔導(dǎo)的作用，將班主任管理與語文教學(xué)相結(jié)合，能夠有效提高語文教學(xué)質(zhì)量，并促進(jìn)管理工作的提高與優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的同時引導(dǎo)其樹立正確的價值取向，提高班級管理效率與教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到一舉兩得的效果。

一、小學(xué)語文教學(xué)與班主任管理結(jié)合的重要性

（一）朗讀教學(xué)有效提高了學(xué)生對班主任思想教育的記憶程度

語文是一門語言學(xué)科，在學(xué)習(xí)語文知識的過程中學(xué)生需要通過利用聽、說、讀、寫等方式提高自身語文水平，并優(yōu)化語言能力。其中聽與讀的部分至關(guān)重要，只有將聽到的知識點進(jìn)行消化，并將其轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)識加以輸出，才能提高學(xué)生的人文素養(yǎng)與綜合能力。因此，在進(jìn)行語文課本知識的學(xué)習(xí)過程中，朗讀教學(xué)是至關(guān)重要的，不論是對語文知識點的學(xué)習(xí)方面還是對班主任的課堂管理方面，在促進(jìn)學(xué)生思想成長與優(yōu)化班級管理兩方面都發(fā)揮著一定的作用。但就目前的現(xiàn)狀而言，不少小學(xué)課堂仍然趨于選擇老舊、僵化、傳統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)致班級管理水平差，同時并未充分利用語文課堂時間進(jìn)行思想教育輸出。對此，班主任能夠在語文課堂中運用朗讀教學(xué)方法，將優(yōu)質(zhì)的思想與觀念傳輸給學(xué)生，再讓學(xué)生利用說與讀的方式將知識點再次復(fù)述出來，以此提高其記憶程度，加深其對該部分知識點的印象[1]。對此，小學(xué)語文教師在擔(dān)任班主任的過程中，需將語文教學(xué)與班主任管理相結(jié)合，充分利用朗讀教學(xué)的優(yōu)勢提高學(xué)生對班主任思想教育的理解與記憶程度，促進(jìn)管理工作的良好進(jìn)行。

（二）文字練習(xí)能對學(xué)生思想產(chǎn)生潛移默化的影響

聽與說能夠幫助學(xué)生提高語言素養(yǎng)與口頭表達(dá)能力，而必要的文字練習(xí)也能鍛煉學(xué)生知識素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。書寫對學(xué)生語文成績的提高起著至關(guān)重要的作用，在小學(xué)語文教學(xué)中，班主任能夠選取具有教育意義的優(yōu)質(zhì)題材選段，讓學(xué)生對其進(jìn)行思考并摘抄，并在課后模仿、練習(xí)。在潛移默化中學(xué)生便能接受各種優(yōu)質(zhì)語文知識與精美文章的熏陶，在模仿與總結(jié)中形成一套屬于自己的寫作習(xí)慣與風(fēng)格，以此形成正確的思想并養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。班主任在進(jìn)行語文教學(xué)中利用文字練習(xí)是十分有必要的，讓學(xué)生練習(xí)寫作的同時提高思想認(rèn)識，促進(jìn)班主任管理與語文教學(xué)質(zhì)量。

（三）語文表達(dá)能夠幫助教師完成對學(xué)生思想的了解

在進(jìn)行系統(tǒng)的聽、說、讀、寫練習(xí)后，教師便要鍛煉學(xué)生的語文表達(dá)能力，只有將學(xué)會的知識進(jìn)行自我消化，并將其轉(zhuǎn)化為自身的思想認(rèn)識，變?yōu)檫m合自身發(fā)展的語文素養(yǎng)，才能提高學(xué)生的綜合能力與語文思維能力。對此，在進(jìn)行小學(xué)語文課堂的教學(xué)中，班主任與注重對學(xué)生語文表達(dá)能力的提升，利用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)，并結(jié)合語文課本中的重要知識點，讓學(xué)生對其進(jìn)行獨立的內(nèi)容思考，思考過后上臺進(jìn)行表達(dá)與展示，向全班同學(xué)分享自身對知識點的認(rèn)識，再讓全班同學(xué)探討與提問。語文表達(dá)能力的鍛煉是十分有必要的，在學(xué)生進(jìn)行自我表達(dá)的過程中，不但能夠提高學(xué)生自身的口頭表達(dá)能力與思維能力，還能為其提供一個展示自我的平臺與機會，鍛煉膽量與臨場發(fā)揮能力，更重要的是班主任能夠利用這一機會深入了解學(xué)生的思想感情，全面了解學(xué)生的思想情況和內(nèi)心情感，以此更好地針對學(xué)生的思想展開班級管理活動，以學(xué)生為主設(shè)計管理方案，提高管理效率與質(zhì)量[2]。

二、將小學(xué)語文教學(xué)與班主任管理進(jìn)行有效結(jié)合的具體措施

（一）合理利用語文課堂展開班主任的思想教育活動

班主任在班級中的責(zé)任主要分為思想教育與班級管理兩大部分。從思想教育層面而言，班主任在利用語文課堂的教學(xué)中能夠適當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行思想教育，首先，班主任能夠充分利用朗讀教學(xué)的優(yōu)勢對學(xué)生展開科學(xué)的思想教育引導(dǎo)。由于小學(xué)生的心智和思想尚未發(fā)展成熟，其各種行為都是通過模仿家長與教師形成的。對此，教師需要在學(xué)生的學(xué)習(xí)階段對其施加正確的行為觀念，利用語文課本中健康向上的知識點，再結(jié)合朗讀教學(xué)，讓學(xué)生對文章進(jìn)行朗讀和背誦，使學(xué)生加深對這一部分知識點的記憶程度，并在學(xué)習(xí)課本知識的過程中規(guī)范自身行為，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活習(xí)慣，促進(jìn)班主任思想教育管理活動的展開。例如，開展“晨讀經(jīng)典活動”，組織學(xué)生對課外經(jīng)典知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，朗讀《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《朱子家訓(xùn)》等蘊含中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的經(jīng)典讀物，讓其學(xué)習(xí)傳統(tǒng)禮儀文化與思想。其次，必要的文字練習(xí)同樣有利于班主任思想教育工作與語文教學(xué)的共同展開，班主任能夠選取高質(zhì)量的文章片段讓學(xué)生進(jìn)行分析與思考，并利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理基礎(chǔ)知識點，在對其進(jìn)行深入了解后便能夠獨立展開仿寫，明白文章段落中蘊含的深刻哲理。例如，在教學(xué)《吃水不忘挖井人》這一課時，文章中有一處動作描寫生動形象，即“當(dāng)井位確定后，毛主席挽起衣袖，卷起褲腿，帶頭挖了起來。于是，大伙挖的挖，鏟的鏟，干得熱火朝天?！逼渲袑γ飨热送诰膭幼髡归_了細(xì)致入微的描寫，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分析并仿寫，通過對文章段落的重點思考，學(xué)生能夠認(rèn)識到文章的中心思想并感悟勞動為榮的核心理念，學(xué)習(xí)毛主席為人民著想、為人民服務(wù)的品質(zhì)。促進(jìn)班主任思想教育工作的展開并優(yōu)化語文教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。最后，班主任還需充分利用對語文課本的講解時間，在講解知識點的過程中讓學(xué)生感悟到文章中所蘊含的思想感情與人生哲理。班主任能夠在進(jìn)行課文講解的同時適當(dāng)?shù)貙W(xué)生展開思想教育工作，引導(dǎo)其梳理正確的人生觀與價值觀，并讓學(xué)生正確看待社會上的是與非，避免其在成長的道路上走上歧途，以此促進(jìn)班主任思想教育工作的開展，令學(xué)生創(chuàng)造更加健康向上的學(xué)習(xí)環(huán)境[3]。

（二）結(jié)合課堂組織活動積極推進(jìn)班主任教師的班級管理

班主任在進(jìn)行語文課程的教學(xué)時，除了需要對學(xué)生展開思想教育工作外，還需要對班級紀(jì)律與學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行科學(xué)的管理工作，以此促進(jìn)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，并為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)平臺[4]。班級管理工作能夠從組織課堂活動展開，首先，利用分組合作的學(xué)習(xí)輔助語文課堂教學(xué)，對成績不等的學(xué)生進(jìn)行合理搭配與分組。班主任提出相關(guān)問題并讓學(xué)生小組展開討論與分析，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中交流自己的經(jīng)驗，分享自我感受與認(rèn)識，加強同學(xué)之間互幫互助的凝聚力，在團結(jié)協(xié)作中解決難題并不斷成長，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時有助于班主任的教學(xué)管理。其次，班主任需時時刻刻關(guān)注學(xué)生的實際生活，在語文教學(xué)中與學(xué)生生活實際相聯(lián)系，在進(jìn)行知識點教學(xué)的過程中結(jié)合實際生活，并舉出相關(guān)實例，讓學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗加深對知識點的理解。例如在進(jìn)行《春》的教學(xué)時，班主任能夠組織學(xué)生進(jìn)行戶外拓展活動，讓學(xué)生們到戶外進(jìn)行探索，感受春天的魅力，在郊游的過程中探尋自然界的美好與美妙，加深對自然與生活的認(rèn)識，并培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、喜愛自然的情感[5]。由于《春》這一課描繪了初春時自然界中萬物蘇醒的場景，教師便能夠讓學(xué)生對書中的動植物展開觀察活動，讓學(xué)生自行組成探索小組，在郊游的過程中加入團隊教育，培養(yǎng)其觀察與協(xié)作能力，提高學(xué)生的責(zé)任感與團隊意識，有利于班主任更好地展開班級管理。

（三）以范文為藍(lán)本展開教育范例教學(xué)

將語文教學(xué)與班級管理相結(jié)合，需要利用各種科學(xué)方法與手段，才能提高語文教育質(zhì)量與管理水平。對此，班主任能夠利用選取一些具有教育意義的范文，將其作為教育范例在課堂上進(jìn)行講解，讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的同時優(yōu)化自身思想與感情，提高綜合素質(zhì)能力[6]。另外，班主任還能夠巧妙地將語文課堂教學(xué)活動與班會有機結(jié)合，在開展班會的同時利用課本知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?，潛移默化中熏陶學(xué)生優(yōu)質(zhì)的知識與思想，有利于班主任思想教育與班級管理的共同展開。

三、結(jié)語

綜上所述，語文課程的教學(xué)對學(xué)生心智培養(yǎng)與思想教育產(chǎn)生至關(guān)重要的作用，不僅能夠提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，還能幫助其樹立正確的人生觀、價值觀。小學(xué)語文教師在作為班主任展開教學(xué)活動時，需將班級管理與思想教育有機結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造健康良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為其提供和諧的學(xué)習(xí)氛圍，助其健康成長，快樂學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳愛龍.淺談小學(xué)語文教師在班主任管理中的優(yōu)勢[J].速讀旬刊，2017，（07）.

[2]張玲.淺析小學(xué)語文教師作為班主任的管理策略[J].都市家教月刊，2016，（11）.

[3]劉春雨.淺談小學(xué)語文教師如何做好班主任工作[J].中國校外教育，2017，（11）：31-31.

[4]張勇.淺談小學(xué)語文教師在班主任管理中的優(yōu)勢[J].讀書文摘，2016，（22）.

[5]李美興.淺談小學(xué)語文教師在班主任管理教學(xué)中優(yōu)勢[J].中外交流，2016，（14）.

（作者單位：文苑小學(xué)）