高校課堂教學(xué)管理的創(chuàng)新性核心探尋

王莉

摘要：創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)是當(dāng)今時(shí)代發(fā)展與進(jìn)步中不可或缺的力量，而創(chuàng)新性人才培育的主要途徑就是高校課堂教學(xué)。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的高等教育人才培養(yǎng)理念，創(chuàng)新高校課堂教學(xué)管理模式，能夠?yàn)樯鐣?huì)輸送優(yōu)質(zhì)人才奠定良好的教育基礎(chǔ)。本文首先分析了高校課堂教學(xué)管理的現(xiàn)狀，其次具體闡述了創(chuàng)新高校課堂教學(xué)管理的策略，希望能對(duì)高校課堂教學(xué)管理工作提供意見(jiàn)參考。

關(guān)鍵詞：高校 課堂教學(xué) 管理 創(chuàng)新性

21世紀(jì)是一個(gè)快速發(fā)展的時(shí)代，對(duì)人才有著極大的需求。在這種人才需求的環(huán)境下，高等教育也面臨著新的挑戰(zhàn)。學(xué)生畢業(yè)后能否成為社會(huì)所需要的新型創(chuàng)新性人才，能否成為棟梁之才或者是可用之才，這是檢驗(yàn)和考驗(yàn)高校的教學(xué)思想是否與時(shí)俱進(jìn)、課堂教學(xué)管理是否得當(dāng)?shù)闹饕饬繕?biāo)準(zhǔn)。因此，在新形勢(shì)下，創(chuàng)新高校課堂教學(xué)管理勢(shì)在必行。

一、高校課堂教學(xué)管理的現(xiàn)狀

在高校的教學(xué)管理工作中，課堂教學(xué)的管理是主要內(nèi)容。課堂教學(xué)管理主要包括教學(xué)設(shè)備的配置、教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控、教學(xué)質(zhì)量的提升以及管理工作的優(yōu)化等等。課堂教學(xué)是一個(gè)以學(xué)生和教師為主體、以軟硬件設(shè)施為輔助的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。以往的教學(xué)管理重在考察師生的行為，如教師是否準(zhǔn)備好教具、是否備好授課內(nèi)容、是否按照規(guī)定執(zhí)行好教學(xué)計(jì)劃；學(xué)生是否按時(shí)上下課、是否遵守校紀(jì)校規(guī)、是否嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)……這些條條框框嚴(yán)重束縛了教學(xué)的靈活性和創(chuàng)新性，不僅給學(xué)校的管理帶來(lái)了麻煩，還使教師和學(xué)生的日常工作和學(xué)習(xí)受到了影響。

（一）教學(xué)管理不到位，缺乏深層管理意識(shí)

高校教育的目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才。但是，如果一味地把教學(xué)管理的重點(diǎn)放在對(duì)師生行為的嚴(yán)格限制上，那么學(xué)校本身就無(wú)法得到更大的發(fā)展。常規(guī)管理無(wú)可厚非，也是維持教學(xué)秩序的必要手段，但長(zhǎng)期把教學(xué)管理放在表面只能耗費(fèi)時(shí)間和精力，無(wú)法使得管理工作邁上新臺(tái)階，更不能推動(dòng)高效、卓越的教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建[1]。因此，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)培育目標(biāo)，高等學(xué)校必須大力轉(zhuǎn)變教師教學(xué)的理念，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不斷進(jìn)行理論和實(shí)踐的大膽創(chuàng)新，積極探索，不斷培育出具備創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和適應(yīng)能力的專(zhuān)業(yè)性高素質(zhì)人才。除此之外，教學(xué)管理還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境，使得師生在教育教學(xué)過(guò)程都能達(dá)到理想的效果。這就需要充分調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)意識(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在多元化的教學(xué)方式下開(kāi)拓思維，從而形成創(chuàng)新創(chuàng)造能力，成為具備創(chuàng)新性質(zhì)的高素質(zhì)人才。

（二）影響了師生的工作和學(xué)習(xí)

常規(guī)方法下的教學(xué)管理對(duì)教師的教學(xué)行為造成了極大的限制，無(wú)形之中給教師增加了壓力和負(fù)擔(dān)，使得教學(xué)趨于死板。教師迫于壓力，依然沿襲的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很難對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，也沒(méi)有精力和思維對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。為了達(dá)到要求，許多教師刻意裝備教學(xué)材料，使得表面看起來(lái)十分豐富，卻沒(méi)有實(shí)際的用處。而管理者對(duì)教師準(zhǔn)備工作的檢查也只是流于形式，缺乏內(nèi)涵[2]。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，常規(guī)的管理壓迫了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，一味地強(qiáng)調(diào)成績(jī)只能抑制學(xué)生思維能力和自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試，嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，限制了學(xué)生的發(fā)展。

二、高校課堂教學(xué)管理的創(chuàng)新性核心探尋

教學(xué)管理集教師的教、學(xué)生的學(xué)與學(xué)校的管理為一體，應(yīng)該既能滿(mǎn)足師生的需求，又能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式在當(dāng)今形勢(shì)下只能制約高校教育教學(xué)的發(fā)展，限制了師生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，使得學(xué)生無(wú)法適應(yīng)社會(huì)日新月異的變化。因此，如何對(duì)高校課堂教學(xué)的管理進(jìn)行創(chuàng)新性變革，這是一個(gè)亟待思考的問(wèn)題。

（一）改革傳統(tǒng)的管理觀念，創(chuàng)立創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

教育管理者傳統(tǒng)管理思想的轉(zhuǎn)變，就是要明確教學(xué)的主體是師生，所以，在重大的教學(xué)和教學(xué)改革方面就要下功夫，充分發(fā)揮每一位教學(xué)管理者的作用，提高他們工作的積極性、創(chuàng)造性。教學(xué)管理者要不斷在教學(xué)改革中探索、創(chuàng)新，不斷完善學(xué)分制體系，將學(xué)生課題創(chuàng)新、科技發(fā)明、實(shí)驗(yàn)室基金與創(chuàng)新學(xué)分進(jìn)行融匯，從而將教學(xué)管理引進(jìn)到人才培養(yǎng)計(jì)劃中去。此外，可以在學(xué)校中設(shè)立實(shí)驗(yàn)獎(jiǎng)項(xiàng)，鼓勵(lì)孩子們勇于參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中配備一定的科研經(jīng)費(fèi)，給學(xué)生提供第二學(xué)位輔修的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，在教會(huì)他們課堂教學(xué)理論的同時(shí)，也要增進(jìn)他們的實(shí)踐技能。

（二）制定合理的管理策略，提高教學(xué)管理質(zhì)量

在教學(xué)管理方面，最直接的手段是物質(zhì)激勵(lì)與規(guī)則約束。對(duì)于師生的表現(xiàn)要做到有獎(jiǎng)有罰，對(duì)在教學(xué)中表現(xiàn)優(yōu)異的老師給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，如設(shè)立各種獎(jiǎng)項(xiàng)和課時(shí)補(bǔ)貼等，對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生也同是如此。當(dāng)然，表現(xiàn)差一點(diǎn)的老師和學(xué)生就要適當(dāng)?shù)牟扇∫恍┐驌舸胧3]。在教學(xué)中，老師辛辛苦苦講一學(xué)期的內(nèi)容，如若不給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)措施，那么教師就會(huì)失去教學(xué)的動(dòng)力和信心?，F(xiàn)在的普遍情況是，教授愿意講，學(xué)生不愿聽(tīng)。所以，教學(xué)管理更重要的是要總結(jié)傳授教師在授課方面的經(jīng)驗(yàn)和技巧，提高課堂教學(xué)效率，要讓教師根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)實(shí)施教學(xué)，這樣不僅教師不會(huì)感到疲憊，還能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，創(chuàng)造更自由、更開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍，這樣才能提高效率，幫助學(xué)生的身心得以放松，從而使得教學(xué)管理更加適應(yīng)教學(xué)，更能開(kāi)發(fā)教學(xué)、創(chuàng)造新模式，調(diào)動(dòng)師生教學(xué)與學(xué)習(xí)的積極性。

（三）教師要樹(shù)立培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的意識(shí)，不斷提高自身素質(zhì)

教師是課堂中最不可或缺的力量。師生是課堂教學(xué)的一對(duì)矛盾體，教師的學(xué)識(shí)、教學(xué)能力、授課技巧，以及學(xué)校的建設(shè)等很多因素直接影響了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，影響了學(xué)習(xí)參與狀況和自己的注重程度。反過(guò)來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和自身的狀況又會(huì)影響課堂氛圍和節(jié)奏，從而影響教師的教學(xué)效果，打擊教師學(xué)術(shù)上的創(chuàng)新。總之，學(xué)生在課堂上能否與教師很好地相處，能否提高對(duì)知識(shí)的接納程度，能否改變對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)鍵在于教師自身的人格魅力。教師是否具備嚴(yán)謹(jǐn)樂(lè)觀的態(tài)度，是否具備高情商和課堂應(yīng)變能力，是影響課堂效果的直接因素。教師是學(xué)生的指引燈，是學(xué)生學(xué)習(xí)情況的顧問(wèn)，而不是真理的提供者。開(kāi)創(chuàng)學(xué)生思維，激發(fā)他們的想象，才是教學(xué)的目的。讓學(xué)生跳出固有的思想，開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)新思維才是21世紀(jì)的教育教學(xué)所需要的。因此，教師要樹(shù)立培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的意識(shí)，不斷提高自身素質(zhì)，在教學(xué)的過(guò)程中不斷開(kāi)創(chuàng)多元化教學(xué)模式，開(kāi)展全新的教學(xué)內(nèi)容。

（四）注重教學(xué)的科學(xué)性和有效性

教學(xué)管理還必須注重教學(xué)的科學(xué)性和有效性[4]。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，激勵(lì)他們發(fā)散思維，拓展思維，才是課堂教學(xué)的本質(zhì)屬性。教學(xué)要注重的是科學(xué)性和教學(xué)的有效性，從這一方面來(lái)說(shuō)，就要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力，樹(shù)立團(tuán)隊(duì)意識(shí)，合作意識(shí)，充分明白研發(fā)和配合是密不可分的關(guān)系。教師要利用好課堂教學(xué)的經(jīng)典案例，將反饋技術(shù)與懸念技術(shù)充分結(jié)合，來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。管理者要與教師共同設(shè)計(jì)相關(guān)方案，喚醒學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求職欲望。教師在課堂中要密切關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，多與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)。眼神的交流往往是最真實(shí)的，教師一定要耐心且真誠(chéng)，要及時(shí)糾正學(xué)生的行為和語(yǔ)言。需要注意的是，教師要能夠不忽略每一個(gè)學(xué)生，尤其是角落里的學(xué)生，要提高他們對(duì)課堂的重視程度，積極參與到課堂實(shí)踐當(dāng)中，不產(chǎn)生自我消極的心理。在教學(xué)上，要運(yùn)用多種方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，從而提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。教學(xué)管理者要配合教師，開(kāi)展理論教學(xué)和試驗(yàn)教學(xué)、讀書(shū)工程、生產(chǎn)見(jiàn)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)生實(shí)習(xí)等多種形式相結(jié)合的教育教學(xué)活動(dòng)，整合資源，實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)，從而給學(xué)生全面的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。當(dāng)代的教師要樹(shù)立科學(xué)現(xiàn)代發(fā)展的教育理念，同時(shí)對(duì)自己的職業(yè)要熱愛(ài)，要奉獻(xiàn)，要突出，要投入。學(xué)會(huì)更深度的去學(xué)習(xí)和研究更高領(lǐng)域的知識(shí)和前沿問(wèn)題，將學(xué)生的發(fā)育特征摸索清楚，從而對(duì)癥下藥，才能對(duì)他們關(guān)心的話(huà)題和問(wèn)題難點(diǎn)疑點(diǎn)詮釋清楚，做一本因材施教的“教科書(shū)”。只有教師的教學(xué)到位了，才能讓學(xué)生在被動(dòng)式學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與。建立學(xué)生自發(fā)研究的課題模式，培養(yǎng)學(xué)生思維，學(xué)生創(chuàng)新，加強(qiáng)他們實(shí)踐能力，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，要實(shí)現(xiàn)高校課堂教學(xué)管理的創(chuàng)新性，就必須充分了解學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)情況，采取科學(xué)合理的教學(xué)方式來(lái)組織教學(xué)，打破傳統(tǒng)的束縛式管理模式，將知識(shí)與技能相結(jié)合，改革傳統(tǒng)的管理觀念，創(chuàng)立創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、制定合理的管理策略，提高教學(xué)管理質(zhì)量、樹(shù)立培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的意識(shí)，不斷提高自身素質(zhì)、注重教學(xué)的科學(xué)性和有效性，從而提高教學(xué)管理的質(zhì)量和效率。

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（注：本文為河南應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院2018年教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目；作者單位：河南應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院。）