互聯(lián)網(wǎng)+時代下高職院校英語PBT教學實施研究

裴聰聰

（皖北衛(wèi)生職業(yè)學院 安徽 宿州 234000）

醫(yī)學生的就業(yè)分布遍及醫(yī)院的各個科室崗位，其工作主職是協(xié)助醫(yī)生完成診療、滿足服務病人的就醫(yī)需求。因而，語言的正確使用及良好的職業(yè)核心能力在其工作中占有重要作用。前期調(diào)查發(fā)現(xiàn)高職生的英語學習興趣不高，但對于互聯(lián)網(wǎng)的依賴程度確持增長趨勢。筆者試圖借助“投其所好”，在互聯(lián)網(wǎng)+時代下通過PBT教學模式提高學生的英語水平和職業(yè)核心能力并促進教師的教學靈活有效。

1.高職生互聯(lián)網(wǎng)依賴性

筆者在某衛(wèi)生類高職院校隨機發(fā)放互聯(lián)網(wǎng)使用情況調(diào)查問卷250份，收回234份。問卷結(jié)果顯示：97%高職生使用互聯(lián)網(wǎng)，其中98%是通過手機使用互聯(lián)網(wǎng)。周一至周五75%的同學互聯(lián)網(wǎng)使用時間在3 小時以上，周末比例達到86%。上網(wǎng)時間安排以音樂視頻欣賞、游戲、網(wǎng)購、瀏覽新聞、查找學習資料等依次排序。89.32%的同學表示會使用互聯(lián)網(wǎng)查找資料，71.8%的同學表示喜歡教師的互聯(lián)網(wǎng)輔助教學方式。

由此可見，大部分高職生喜歡通過手機互聯(lián)網(wǎng)進行娛樂或?qū)W習。這與教師的課堂表現(xiàn)觀察結(jié)果：課堂主動性較差、與教師配合度低、手機不離手，與人溝通及合作能力較差等相吻合。因而，借助學生對互聯(lián)網(wǎng)的接受意愿高，展開PBT教學，對于高職生的綜合能力提升將是挑戰(zhàn)與機遇并存。

2.互聯(lián)網(wǎng)+時代

互聯(lián)網(wǎng)+時代是指在當今互聯(lián)網(wǎng)平臺及信息通信技術(shù)的幫助下，使得互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)深層次融合，尋求出新的高效發(fā)展模式。在此大環(huán)境下，教師可以借助移動互聯(lián)網(wǎng)和云計算等滿足學生需求的分析與服務，更高效的完成自己的教學工作。2015年，李克強[1]總理在政府工作報告中明確了制定互聯(lián)網(wǎng)+時代下的行動計劃要求。目前，很多老師已經(jīng)借助互聯(lián)網(wǎng)+時代特點應用到不同層次及科目的教學中，如：趙冰[2]等老師進行了互聯(lián)網(wǎng)+與大學英語課堂變革的研究，研究結(jié)果顯示智慧課堂等是大學英語課堂的戰(zhàn)略選擇。馬香蓮[3]對互聯(lián)網(wǎng)+時代下教師專業(yè)發(fā)展重新解構(gòu)進行研究，研究顯示互聯(lián)網(wǎng)+時代下，教師的職業(yè)發(fā)展由獨立走向融合、多元化。這些研究結(jié)果，顯示了合理把握互聯(lián)網(wǎng)+時代帶來的挑戰(zhàn)和契機，將會對高職課程教學起到促進作用。

3.PBT教學現(xiàn)狀

PBT教學是通過實際項目鍛煉學生的各項職業(yè)核心能力，該教學模式大多應用在高職教育。諸多研究者進行了PBT教學模式與專業(yè)教育相結(jié)合的范范研究驗證了其可實施性，如：劉仁盛[4]等老師嘗試將PBT教學應用于體育專業(yè)理論課程中，研究顯示實驗組學生職業(yè)核心能力有著突出的效果，并提出PBT教學針對理論課程改革的有效途徑等。余啟萍[5]等老師在高職急救護理課程實施項目化教學，通過實驗組學生的成績對比發(fā)現(xiàn)研究組的急救護理綜合能力及素質(zhì)優(yōu)于對照組。

盡管諸多老師嘗試將PBT教學應用于高職教育中，但是將互聯(lián)網(wǎng)+時代特點融入至PBT教學中的研究并不多。PBT教學模式步驟可以分為:教師引導學生了解項目、學生分組、小組分析完成項目、小組展示項目完成成果等。筆者根據(jù)學生的實際情況及PBT教學需要在互聯(lián)網(wǎng)+提供的更多教學方式選擇中，選擇可以提升PBT教學成果且學生更易接受和掌握的方式。

4.互聯(lián)網(wǎng)+時代下英語PBT教學

4.1 教學導入方式多樣直觀性

教學導入是教師引導學生對所學內(nèi)容進行展望思考。傳統(tǒng)的英語教學導入，教師更多是采用與主題相關(guān)的問題討論展開。此類導入方法較適合學生熟悉的主題。其弊端則是，相對陌生的主題，學生很難展開思考。特別是PBT教學中，教師要給予學生前期導入，學生展開思考并完成項目。導入的內(nèi)容及方法直接影響到學生的思維打開寬度。

互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，教師的教學導入方式和時間安排可以有更多的選擇。首先，教師前期可以采用問卷調(diào)查方式了解學生對項目主題的了解程度。根據(jù)調(diào)查結(jié)果的大數(shù)據(jù)分析，選用更加適合的導入方式。其次，高職英語課時數(shù)有限，課堂上完成項目化教學的整個步驟不太現(xiàn)實。教師可以通過班級qq 群，給學生進行視頻及其它資料的瀏覽進行前期導入。對于上課不能及時理解的學生，這種導入方式也可給其提供反復瀏覽機會，加深理解。進而，在有限的課堂上可以直接進入各小組主題的解決方法討論等。節(jié)省了上課時間的同時更加符合學生的知識接受形式。

4.2 學生解決問題方法的多種選擇性

PBT教學過程中，學生需要對項目分解，查找解決方案。由于高職生普遍英語水平較低且知識面不夠?qū)拸V，大多數(shù)學生會通過查找字典或自己猜測解決問題?；ヂ?lián)網(wǎng)+時代下，學生可以通過手機在互聯(lián)網(wǎng)中查找更快捷有效的解決方式。

首先，對于未知的知識領(lǐng)域，學生可以通過網(wǎng)絡進行資料查找加深了解。例如：外籍病人入院情緒不穩(wěn)定，為了緩解病人的入院焦慮。醫(yī)院擬從其喜好體育項目籃球入手，展開對話安撫。大部分護理專業(yè)女生對體育知識知之甚少。因而，在線搜索到籃球相關(guān)知識：籃球的基本知識、熱門球隊及球員有哪些、近期賽事有哪些，可幫助他們制定解決問題方案。

其次，當解決方案形成大體框架后，若書本中的語句框架不可以滿足學生的表達愿望，如一些專業(yè)的表達語句或不確定單詞的發(fā)音等。學生可以通過在線語料庫查找專業(yè)術(shù)語表達方式，也可以借助互聯(lián)網(wǎng)在線單詞發(fā)音軟件糾正自己的發(fā)音等?；ヂ?lián)網(wǎng)給予了學生更多發(fā)揮自己創(chuàng)意的機會和支撐。

4.3 學生成果展示方式多樣性

項目完成結(jié)果需要通過小組成員選用不同的方式進行展示。傳統(tǒng)的教學成果展示是在教室，教師給予學生規(guī)定時間，學生做出對話、演講等。這種成果展示方式需要占據(jù)大量課堂時間，且學生的展示局限性強。沒有實際場景的襯托、使得成果的展示單薄無力，不利于學生在真實場景下實踐英語。

互聯(lián)網(wǎng)+時代下，師生可以用更多的方式完成成果展示。例如：錄制視頻已經(jīng)成為當下學生十分喜愛的娛樂方式，用在教學成果展示中也非常合適。它的優(yōu)點很多，如：學生可以根據(jù)自己的項目解決方案選擇場景、服飾或其它一些道具，因而學生展示的方式更加自然、放松。時間的選擇也較自由，可以根據(jù)組內(nèi)成員的時間進行靈活安排，可進行多次錄制選擇最佳成果上傳。討論體育相關(guān)的項目，學生可根據(jù)項目拓展及解決方向選擇在操場、實訓中心、教學樓門廊等地點進行。地點和時間的靈活選擇可以給學生真實語境的體驗。

此外，在線視頻的錄制可以使學生回看到自己的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題的同時也可以提升自信。對于其它同學而言，通過視頻的觀看可以看到其它同學的優(yōu)缺點，給自己的表現(xiàn)提供一些幫助。視頻的錄制及加工等都可以提升學生不斷自學、解決問題的能力。從而，潛移默化的提高學生的職業(yè)核心能力。

4.4 師生評價方式立體多元化

縱觀PBT教學的整個過程，單一的評價模式已不能滿足此教學模式中教師對于學生的綜合評價。并且，單一的評價方式還將對學生的整體持續(xù)的學習興趣提升不利。因而，教師需采用自評、互評、教師評價方式對學生進行立體評價。

傳統(tǒng)紙質(zhì)評價將給教師及學生帶來大量測評結(jié)果的統(tǒng)計工作?；ヂ?lián)網(wǎng)+時代給予了師生更便捷的評價平臺，師生可以借助在線工具進行評價、收集、匯總并通過云數(shù)據(jù)分析。對于學生的展示成果，視頻的錄制可以給予師生公平的評價機會。這種快捷有效的評價結(jié)果對于教生進一步優(yōu)化教學及學生提升自我給予了幫助。

5.總結(jié)

互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來帶給了教育改革巨大的機會和挑戰(zhàn)。具有升學和就業(yè)雙重目標的高職教育應合理把握互聯(lián)網(wǎng)+時代帶來的信息分析、大數(shù)據(jù)處理、知識迅速傳播等優(yōu)勢下，加快PBT教學的實施及效果提升，以此實現(xiàn)高職生單科水平和職業(yè)核心能力共同提升的雙贏目標。