基于案例分析的《領(lǐng)導科學》教學質(zhì)量提升探索

(西南政法大學 政治與公共管理學院， 重慶 401120)

領(lǐng)導科學是高校政治學、管理學等專業(yè)的核心課程，內(nèi)容涉及公共行政管理中領(lǐng)導活動的規(guī)律、特點和藝術(shù)，目的是提高領(lǐng)導績效并培養(yǎng)未來的領(lǐng)導者。[1]由于該課程具有明顯的實務(wù)性，任課教師在講授過程中需要提供大量具有可感知的案例啟發(fā)本科生思考，這也是提高本科教學質(zhì)量的有效途徑。然而，如何面對紛繁復雜的各類政治領(lǐng)導人物，任課教師按照特定標準甄別出具有參考意義的典型個案，既是教學準備環(huán)節(jié)的重點內(nèi)容，也是衡量授課質(zhì)量的重要指標。從目前國內(nèi)學界對該課程建設(shè)的研究現(xiàn)狀看，絕大多數(shù)學者關(guān)注案例教學與情景模擬教學相結(jié)合[2]、以專題教學調(diào)動學生積極性[3]、探討實踐性教學的可行途徑[4]和建設(shè)實踐教學基地[5]等議題，也意識到案例教學或?qū)嵺`活動的重要性，并嘗試提升案例運用的靈活度，但普遍缺乏對相關(guān)案例內(nèi)在結(jié)構(gòu)的深度剖析。因此，我們應(yīng)回到案例本身，在授課過程中盡可能實現(xiàn)領(lǐng)導科學理論與實踐的高度融合，從而不斷提高該課程的教學質(zhì)量。

一、案例選取要有歷史厚重感

隨著近代資本主義經(jīng)濟的發(fā)展，吸收大量管理學、行為學和心理學知識的領(lǐng)導科學是一門新興的獨立學科，包括領(lǐng)導藝術(shù)、領(lǐng)導角色、領(lǐng)導體制、西方領(lǐng)導理論、領(lǐng)導者素質(zhì)、領(lǐng)導者形象與魅力、領(lǐng)導用人之道、領(lǐng)導活動中的人際關(guān)系、領(lǐng)導與溝通、領(lǐng)導與媒體、領(lǐng)導發(fā)展等內(nèi)容結(jié)構(gòu)?？梢姡撜n程的理論基礎(chǔ)與現(xiàn)實生活關(guān)系密切，且大部分授課內(nèi)容依托豐富的典型案例展開。否則，僅僅空談相關(guān)理論則顯得空洞乏味，導致本科生在接受相關(guān)知識過程中也難以形成深刻印象。因此，在授課過程中，鑒于絕大多數(shù)任課教師和全體學生普遍缺乏從事行政領(lǐng)導的任職經(jīng)歷，課程內(nèi)容教學的應(yīng)用性主要取決于如何借助生動鮮活、影響廣泛的經(jīng)典人物來講深講透相關(guān)核心概念、重要理論以及實踐空間。任課教師研究領(lǐng)導科學離不開對具體個體的評論，這也意味著只有涉獵那些眾所周知的歷史人物更加恰當。畢竟，從領(lǐng)導發(fā)展規(guī)律思考，越離現(xiàn)實生活近的領(lǐng)導案例容易受到各類因素限制，包括是否適宜評論、相關(guān)信息是否全面、歷史作用是否形成公認等，如果上述因素難以明確，那么就不宜根據(jù)片面信息論證現(xiàn)時段相關(guān)領(lǐng)導人物的綜合地位。

“領(lǐng)導工作是人類自覺的實踐活動，是永恒的、特殊的、重要的實踐活動?！盵1]9為了保持安定有序的社會秩序，領(lǐng)導工作自從人類社會產(chǎn)生以來就始終存在，意味著在特定歷史階段發(fā)揮重要作用的某些政治領(lǐng)導人物的成長經(jīng)歷、人生轉(zhuǎn)折點、職位升遷特征、選人用人方式、溝通藝術(shù)、歷史評價等諸多議題均可廣泛討論。“領(lǐng)導工作貫穿于一切形式的社會實踐活動中，任何一種社會形式都必須有領(lǐng)導?！盵1]9自人類社會產(chǎn)生以來，盡管世界上不同文明之間的文化、民族、宗教等存在較大差異，且因地理空間的客觀限制也缺乏充分全面的深度交流，但領(lǐng)導活動的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律和表現(xiàn)形式在很大程度上具有廣泛的共識空間。在充滿權(quán)力斗爭和利益交換的政治生活中，各國政治領(lǐng)導人在處理內(nèi)部權(quán)力斗爭、核心人事安排或重大突發(fā)事件等領(lǐng)域的經(jīng)驗是基本一致的，也具有相互學習、借鑒或模仿的現(xiàn)實可能性。因此，只要是那些蜚聲中外、成就卓越的古今中外領(lǐng)導人均可納入授課內(nèi)容，即便是那些功虧一簣的“失敗者”同樣對后世具有警示參考價值。

相對而言，越是具有歷史影響力的政治領(lǐng)導人物越具有研討空間，他們驚心動魄的人生經(jīng)歷、出生入死的赫赫功績、撲朔迷離的故事細節(jié)等往往會形成多個版本和內(nèi)容的人物傳記、歷史定位評析、后人著述等文字資料，這也會推動本科生在大量閱讀相關(guān)材料過程中全面掌握相關(guān)內(nèi)容。同時，豐富的史料也有助于本科生在比較中選取最具有說服力和啟發(fā)性的故事或者歷史活動，甚至能夠結(jié)合當下現(xiàn)實提出具有某種新解?！肮磐駚恚写罅筷P(guān)于領(lǐng)導經(jīng)驗和理論的歷史積累，這些經(jīng)驗和積累成為人們世代傳承和修習的東西，成為領(lǐng)導實踐不斷進步的理論階梯?！盵1]13此外，由于部分政治領(lǐng)導人物的相關(guān)記載歷史久遠，本科生在閱讀和學習過程中很可能需要借助翻譯等方式加以融會貫通，這也有助于提升其動手能力并提升語言學習技能?？梢?，任課教師選取那些具有歷史厚重感的政治領(lǐng)導人的典型案例不是簡單地重復性學習，而是幫助本科生學好、掌握領(lǐng)導科學相關(guān)理論知識的重要途徑。

二、案例分析注重多元化對比

選取案例是開展研究的必要準備，而分析案例則是將領(lǐng)導科學相關(guān)理論與現(xiàn)實融匯貫通的關(guān)鍵所在。在授課過程中，涉及不同領(lǐng)導人物的相關(guān)案例講授不能就事論事，孤零零地進行一般性分析只能取得浮光掠影的效果。相反，只有充分展開對比才可能觸類旁通并引發(fā)學生思想共鳴。

首先，強調(diào)古今對比。領(lǐng)導科學的相關(guān)經(jīng)驗往往具有超時空特征，并不會因歷史久遠而失去參考價值。通常而言，那些彪炳千古的歷史人物往往具有獨特的人格魅力和影響力，其相關(guān)生平事跡、重要歷史活動及其綜合評價都基本穩(wěn)定，也便于在教學過程中鼓勵本科生展開充分討論。同時，我國歷史上諸如劉邦、項羽、諸葛亮、曹操、司馬懿、李世民、魏征、王安石、張居正、康熙、雍正、乾隆等閃閃發(fā)光的古代政治家不僅在某領(lǐng)域具有突出才能和卓越貢獻，而且對特定階段的歷史進程發(fā)揮了關(guān)鍵作用，甚至留下的部分政治遺產(chǎn)對后世仍具重要影響。相對應(yīng)，一些近現(xiàn)代政治領(lǐng)導人以先賢為榜樣，有意模仿前人在領(lǐng)導過程中的寶貴經(jīng)驗，時刻告誡自身不能重蹈覆轍，從而盡可能避免興衰治亂、往復循環(huán)的“歷史周期律”等問題。[6]因此，通過古今對比，高校本科生能夠更加深刻、全面地認識一些古代出現(xiàn)的領(lǐng)導經(jīng)驗、領(lǐng)導過程的利弊得失，以及由此反思近現(xiàn)代領(lǐng)導人物在處理類似問題時新情況新變化，這有助于本科生提高對領(lǐng)導科學的認識水平。

其次，重視中外比較。目前，國內(nèi)各高校在教學過程中，所采用行政領(lǐng)導學的核心概念多源于西方經(jīng)驗，諸如特質(zhì)理論、行為風格理論、權(quán)威理論、權(quán)變理論等也多是西方學者的總結(jié)，[7]由此所依托的現(xiàn)實案例也多參照西方國家的典型領(lǐng)導人物。然而，中西方之間在文化傳統(tǒng)和政治觀念等領(lǐng)域存在顯著差異，由此造成政治實踐以及相關(guān)制度設(shè)計都難以簡單類比。對此，任課教師在教學過程中應(yīng)該有意引導領(lǐng)導者、追隨者以及領(lǐng)導環(huán)境三者之間的密切關(guān)聯(lián)度，尤其是要意識到特定領(lǐng)導環(huán)境對領(lǐng)導行為及其觀念的形塑作用是潛移默化的。“領(lǐng)導活動都是在一定的環(huán)境中展開的，領(lǐng)導活動不但受到廣泛的、外圍的社會大環(huán)境影響和制約，還受到具體的、內(nèi)部的組織小環(huán)境的影響和制約?！盵8]為了減少本科生在學習研究過程中簡單類比所造成的認識誤區(qū)，任課教師以中外不同時期的政治領(lǐng)袖為案例進行的相關(guān)比較，注意區(qū)分西方學者關(guān)于領(lǐng)導產(chǎn)生的外部環(huán)境，就要啟發(fā)本科生通盤考慮政治文化、文明形態(tài)以及歷史環(huán)境等外部因素的影響，并引導他們關(guān)注領(lǐng)導環(huán)境對領(lǐng)導行為的復雜影響，從而不斷提高對行政領(lǐng)導學相關(guān)理論的理解深度。

再次，凸顯正反互襯。政治領(lǐng)域的領(lǐng)導人物并非都是天生的成功者，而是經(jīng)過各類風險考驗之后，才最終脫穎而出，并成為彪炳千古的時代弄潮兒。從歷史變遷過程看，絕大多數(shù)著名領(lǐng)導人物在成功之前都品嘗過失敗的滋味，那種起起伏伏的人生履歷極具研究價值。其實，分享領(lǐng)導人物成功的喜悅固然值得慶幸，但反思其在不同時期失敗的過程更有啟發(fā)意義。在授課過程中，我們應(yīng)積極向本科生傳遞“不以成敗論英雄”的觀點，培養(yǎng)學生形成轉(zhuǎn)危為安的觀念，從而提升心理受挫能力和克服困難的毅力。同時，如何思考或評價那些在歷史上具有正面效應(yīng)的領(lǐng)導人物，以及批判具有負面效應(yīng)的反面人物，我們應(yīng)引導本科生形成辯證思維，尤其是避免簡單化處理各類領(lǐng)導人物的功過是非，即便形成所謂蓋棺定論的立場，也盡量基于權(quán)威性的材料或者觀點進行佐證，而不是以主觀偏見隨意點評。從知識傳播規(guī)律而言，那些立場偏激片面、帶有主觀情緒的評判觀點往往對本科生具有吸引力，但由此造成的負面消極影響則是長久存在的。因此，我們在授課過程中盡量不要輕易下結(jié)論否定那些具有相當影響力的各類領(lǐng)導人物，而是持謹慎態(tài)度，引導本科生理性思考那些不同面向領(lǐng)導人物的生平事跡。

三、案例提煉彰顯精神感召力

分析案例是講授行政領(lǐng)導學的重要環(huán)節(jié)，也是將各類領(lǐng)導實踐活動予以理論化的有效途徑。鑒于本科生對各類案例的掌握程度存在一定差異，我們在授課過程中既要講解基本內(nèi)容，也要抓住與領(lǐng)導科學相關(guān)的知識點進行融會貫通。同時，為了促進本科生對相關(guān)案例深度剖析，我們應(yīng)注重從精神、理念和思想層面總結(jié)各類政治領(lǐng)導人物的復雜經(jīng)歷，盡可能活學活用領(lǐng)導科學的核心概念和主要觀點，從而將案例教學提升到一個新高度。

首先，充分發(fā)揮學生的積極主動性。選取相關(guān)案例需要充分考慮領(lǐng)導科學的教學進度、重點知識和章節(jié)安排，但分析案例則應(yīng)鼓勵本科生的全程參與。針對不同類型的案例，我們應(yīng)該引導本科生結(jié)合課程的特定理論進行剖析，避免就事論事和單純講故事的重復性解讀，而是鼓勵他們將案例梳理融入相關(guān)理論框架之中。隨著理論自覺性的逐步提高，本科生對案例解讀將不再照搬照抄案例的原有表述方式，而是按照與選取案例相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)需要重新進行編碼，這有助于本科生從全新視角分析和思考相關(guān)政治領(lǐng)導人物的功過是非。為了充分調(diào)動本科生的自主探索相關(guān)案例的積極性，我們在提供各類案例選擇范圍的同時，鼓勵他們根據(jù)興趣自由發(fā)揮，自主選取那些具有典型性、示范性的政治領(lǐng)導人物實例進行分析，從而提煉出一批具有現(xiàn)實參考價值或啟發(fā)意義的立場觀點。

其次，全面展示跨團隊的經(jīng)驗分享。本科生自主總結(jié)和分析相關(guān)案例的首要目的是更好地掌握領(lǐng)導科學的相關(guān)理論知識，但僅僅總結(jié)個別領(lǐng)導人物的具體情況基本無法涵蓋整個課程的全部知識點，這也要求處于不同小組的本科生共享研究成果才能共同進步和提高。不同小組根據(jù)組內(nèi)成員的分工和材料準備情況，選取特定代表上臺展示課件，從而對班級其他本科生進一步學習和掌握相關(guān)知識也大有裨益。顯然，在展示過程中，本科生需要提前準備相關(guān)講義，整理展示內(nèi)容和邏輯關(guān)系，這是提高其思維縝密度和語言表達能力的良好契機。同時，各小組公開展示也存在一定程度的競爭關(guān)系，相互借鑒對方優(yōu)點的同時也便于避免一些不必要的失誤，比如PPT展示中存在的背景顏色、字體大小以及內(nèi)容排版等技巧，以及內(nèi)容設(shè)計的結(jié)構(gòu)、側(cè)重點和主題等都具有參考價值?！斑@一方法充分發(fā)揮學生的主體作用，能夠較全方位地鍛煉學生，對于文科學生所需口頭與筆頭能力均能得到較好的鍛煉，既鍛煉收集、整理資料的能力，又鍛煉其理解、演講能力?！盵2]因此，本科生之間相互分享經(jīng)驗的過程也是學習環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容，不僅能夠培養(yǎng)團結(jié)互助的學習能力，也將有助于觀摩各類政治領(lǐng)導人物相關(guān)案例過程中啟迪人生發(fā)展方向。

其次，點評交流應(yīng)形成思想的共鳴。在學生小組講述完相關(guān)案例之后，為了調(diào)動班級學生積極性，任課教師也應(yīng)鼓勵學生之間相互點評，公開對展示小組的講解情況提出補充性建議，這不僅要求本科生在課堂上認真對待其他小組發(fā)言，也能夠提高他們的總結(jié)分析能力。針對學生發(fā)言和互動情況，任課教師就要發(fā)揮明顯的引領(lǐng)作用，及時肯定和贊揚學生在展示過程中的精彩表現(xiàn)，具體指出閃光點或亮點的現(xiàn)實價值，并對出現(xiàn)的瑕疵也要予以客觀、準確地進行分析。為促進本科生在討論過程中掌握相關(guān)理論知識，任課教師要有意識地針對某一主題或觀點進行觸類旁通，將涉及理論層面的知識點從具體案例剝離出來，盡可能在系統(tǒng)解讀過程中引導學生達到頓悟或豁然開朗的狀態(tài)。同時，除了系統(tǒng)掌握相關(guān)知識要點之外，任課教師也要從精神理念層面深度剖析古今中外政治領(lǐng)導人物的相關(guān)案例，歸納總結(jié)那些領(lǐng)導人物在處理成敗問題上的心路歷程，這也有助于本科生從感情深處對那些典型案例形成精神共鳴。

綜上所述，案例教學是高校本科生授課過程中相當普遍，也是絕大多是任課教師最為擅長的教學方法。在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，高校師生獲取各類人文社科知識的途徑極為便捷，這也為領(lǐng)導科學課程教學過程中的案例選取、講授和研討提出了更高要求。因此，我們在精心選取各類政治領(lǐng)導人物案例的同時，更要以靈活、多元和豐富的講解過程來激發(fā)本科生的學習興趣，從而在潛移默化中提升領(lǐng)導科學的教學水平與質(zhì)量。