供給側改革背景下會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

劉春花

（滁州城市職業(yè)學院 安徽 滁州 239000）

0.引言

供給側改革實質上就是一種以“資源利用最優(yōu)化”為目標的行動方略，資源是每個集體開展日常工作時都會使用到的內(nèi)容，如物資、人力資源以及財產(chǎn)資源都可以算作集體資源。一般而言，集體在開展固定活動時，都會根據(jù)活動的具體內(nèi)容、開展時長來調整活動計劃，計劃中便會規(guī)定部分資源的使用數(shù)量、最大使用限額等等。從理論上看這種改革方式雖明顯可以將資源利用率升至最高，但實際上因多數(shù)高校都并未重視到供給側改革所具有的資源利用優(yōu)化作用。故多數(shù)高校所能給出的人才培養(yǎng)方案往往都未能將校內(nèi)資源以最優(yōu)化水平利用。因此為了從根本上升級高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的實際效果，已有多數(shù)高校選擇以供給側改革為思路，試圖通過調整資源配給來完成教學資源的最優(yōu)化配給。

1.供給側改革背景下高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)存問題分析

1.1 培養(yǎng)方向過于固化，難以與時代發(fā)展高度吻合

教育成果與教育指導方向擁有密切的關聯(lián)關系，教育指導方向即為創(chuàng)設教學模式的根本目標，當高校將會計人才培養(yǎng)的目標設定為單純的培養(yǎng)技術型人才時，學生們的能力就會處在專業(yè)能力較高但實用性較低的層面中。而當高校設定培養(yǎng)目標為素質型人才時，學生們的工匠精神和專業(yè)精神便能夠在同行業(yè)間拔尖，但專業(yè)能力是否拔尖卻無法被肯定。這些就是教育成果與教育指導方向密切關聯(lián)的有力證據(jù)。這兩者之間的關系十分明顯，因此理論上，高校也應該明確這一關聯(lián)關系并做到及時更新教學目標。但事實并非如此，部分高校會認為會計專業(yè)的教育難度較高，因此若要實現(xiàn)高質量的教學成果，需要校方格外尊重以往的教學方向以及教學經(jīng)驗。該論點表面無誤，但卻明顯是“拒絕更新”這一觀念的直接體現(xiàn)。不能與時代發(fā)展、會計人才格局保持平行的人才培養(yǎng)方向，必然不能塑造出高度吻合市場經(jīng)濟格局的專業(yè)人才，故高校在維護或重塑會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式時，便應將改良培養(yǎng)方向作為首選的更新方向。

1.2 課程結構更新慢、未以學生為主進行科學安排

課程結構的創(chuàng)設需要以會計學科為主，但不能僅以“學成”為目標搪塞式編排課程結構。會計專業(yè)的學生需要學習眾多的基礎科目內(nèi)容以及專業(yè)技能課程，例如會計基礎、財務會計（初級）、經(jīng)濟業(yè)務核算、出納實務、財務會計（中高級）等等，幾乎有25 門左右的課程需要在大學時期全部主修完畢。因此為提升學生對專業(yè)知識的收容度，高校有必要以科學性的思維去分析學生的學習思路，分析各個課程之間的難度、關聯(lián)性等，進而以學生為核心構建出完善的專業(yè)課程結構。但事實上，多數(shù)高校都不會選擇在課程編排上以學生為主，他們認為剛剛進入大學環(huán)境中的學生為“0”，即不具有任何參考意義。這種思路顯然有誤，大學生已具有主觀思想，且參與教育教學課程長達十幾年，基本已經(jīng)具備篩選和評價教育教學資源、教學過程的能力。因此這種未以學生個人為核心進行編排的會計專業(yè)課程如若在學生群體中未收獲完全性的贊揚，那么就表明高校在課程體系中所給出的資源明顯未達到“資源利用最優(yōu)化”這一目標。

1.3 創(chuàng)新思維滲透淺，無法激發(fā)學生潛能

當前我們國家正要求各個高校使用創(chuàng)新思維展開教學，重點培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。各個高校為配合國家給出的宏觀課改指標，便也開始逐漸采用各類現(xiàn)代化技術豐富教學課堂。例如會計專業(yè)教師開始使用多媒體技術參與教學，增加課堂教學中圖文素材的使用概率等。這些創(chuàng)新性的教學方法能夠提升學生在課堂中的注意力，并且也可以適當提升學生的綜合成績，但多媒體技術的應用已經(jīng)不可以被歸類為“創(chuàng)新”。其所達成的創(chuàng)新僅僅只是相對于書本教學模式而言，并不能真正構成創(chuàng)新教學模式。且這種教育模式中仍舊是以教師作為主體，學生很難發(fā)揮自身的主觀思維和主體意識。但大學生往往都處在創(chuàng)新思想極度活躍的狀態(tài)下，一旦自身的創(chuàng)新思維難以得到適當?shù)陌l(fā)揮空間，學生便無法調動自身在專業(yè)領域中的潛在能力，繼而便會在并無過多改變的教學模式下，成為一個專業(yè)平庸思想平庸的普通會計專業(yè)人才。

1.4 實踐能力存在欠缺，無法將理論與現(xiàn)實結合

雖然高校的人才培養(yǎng)方向并不完全以培養(yǎng)實用性人才為主，但對于一些比較希望盡快進入社會的學生而言，實踐能力就是決定其就業(yè)質量的最根本元素。而在當前的高校環(huán)境中，并不是全部教師都能夠做到深刻落實實踐教學。多數(shù)教師在開展實踐教育工作時都仍舊會使用“教師核心”理念，手把手教導學生如何進行實踐，卻未能給予學生足夠的時間去鍛煉自身。因此即使在實踐教學的完成階段，學生也很難將自身所具備的會計專業(yè)理論基礎與現(xiàn)實實踐融會貫通。

2.供給側改革背景下的會計專業(yè)培養(yǎng)目標與課程設置思路研究

2.1 會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標研究

人才培養(yǎng)目標的平衡設定需要以兩方面作為參考因素，其一是高校內(nèi)部會計專業(yè)現(xiàn)有的教學體制以及師資力量。師資力量足夠強大時，高?？蛇m當將教學目標加以提升化調整，用校內(nèi)可用的技術資源、教師資源以及各類教學資源加以最大化、最優(yōu)化利用，進而為學生提供更加專業(yè)和高質量的高校教育服務。其二則為宏觀政策。在十九大會議結束后，我們國家再一次堅定了升級教育事業(yè)的目標。也根據(jù)這一目標隨后下發(fā)了一系列有關教育機制改革的相關意見。這些意見都指出，高校在未來時間階段內(nèi)必須要將培養(yǎng)全面性、高素質以及具有完善專業(yè)精神的人才作為最主要的培養(yǎng)方向。如此才能充分調動校內(nèi)可用的基礎資源，以小資源的平衡應用帶動宏觀資源的平衡性。也就是在提升國內(nèi)會計人才資源實際質量的前提下，以增加高質量的人才數(shù)量帶動國家供給側改革目標的成型。

2.2 課程設置思路

2.2.1 第一學年

第一學年應以鍛煉學生的綜合能力為主，將一些以基礎理論知識、基礎技能知識為主的課程統(tǒng)一編排到第一年間。同時本著以生為主的教育原則，高校應該適當采取學生意見，例如采集學生對于會計專業(yè)的印象、未來期望的學習方向等。由教師從學生的思維模式中總結出學生偏好，進而對可用的教學教材進行再次篩選。例如當學生們都表示需要更加精煉的教學內(nèi)容時，教師們便可以對當前采用的教材進行研讀，剔除所有教材中的重復部分，盡量為學生提供足夠簡潔的教學素材與課程。

2.2.2 第二學年

第二學年時，校方可以適當滲透一些以統(tǒng)計學、財務會計為主的課程，重點在于引導學生形成引申形態(tài)的會計思維。并能夠以固定的會計學科為主，不斷提升自身的專業(yè)能力。在第二學年，教師還應該重點培養(yǎng)學生的業(yè)務核算能力，可在高校內(nèi)的教學方案中加入一些以“會計分錄”為主的實踐教學內(nèi)容，旨在提前培養(yǎng)學生形成完善的會計業(yè)務能力。

2.2.3 第三學年

第三學年應大力開展實踐教學，且需要以學生的主觀性思維為主，盡可能使用學生核心培養(yǎng)模式。例如開展項目實踐課程，由教師設定一個可長期實行的會計項目，由學生以小組形態(tài)在固定周期內(nèi)完成項目工作。這類課程的主體內(nèi)容可以按照教師的個人教學習慣進行重新編訂，但重點在于教師在課堂中僅能充當調節(jié)者和引導者的作用，不能過多的干預學生的主體思維。

2.2.4 第四學年

第四學年的教學基本可以將見習和實習作為主要途徑，由帶隊教師以及企業(yè)內(nèi)帶隊前輩對學生的表現(xiàn)進行引導和評分。實習均以實際的工作內(nèi)容為主，務必要注重“真實”，如此才能有效鍛煉會計專業(yè)人才的職業(yè)能力。

3.以現(xiàn)代化思維為主，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

校方可購買或直接開發(fā)一款手機軟件，該軟件的功能以連接學生的專業(yè)學習狀態(tài)為主。與PC 版的教學系統(tǒng)不同，這款軟件更注重對學生學習狀態(tài)和解題思路進行觀察，且支持實時連線、在線解答等功能。當學生在展開自主學習或項目學習時對研究方向存在疑惑時，可以通過手機軟件向導師進行提問。導師將會收到問題提醒，進而便可在時間充裕的前提下為學生進行實時解答。這樣一來，高校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)模式便能夠具有完善的現(xiàn)代化特征，可以更加高效的為國家資源的平衡貢獻出間接的推動性力量。

4.結語

綜上，本文以供給側改革為背景，對高校環(huán)境中的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行了深入的研究分析。分析結果表明，以現(xiàn)代化思維為主，更新教育教學觀念，改良課程結構，并使用創(chuàng)新思維加以調整的人才培養(yǎng)模式，是當前高校環(huán)境中最能夠凸顯供給側改革目標的培養(yǎng)模式。