學(xué)前兒童聾健融合教育形態(tài)的思考

譚艷超 李志浩 包向輝

（綏化學(xué)院 黑龍江綏化 152000）

學(xué)前兒童聾健融合是一種將聾兒與普通兒童放在同一間教室里進(jìn)行講課的一種教育。聾健融合在學(xué)前教育中是一種非常特殊的教育方式，其不僅體現(xiàn)在將聾兒與普通兒童結(jié)合教學(xué)，更體現(xiàn)出對(duì)聾兒開展教育時(shí)要將其融入普通環(huán)境的必要性。聾健融合教育的關(guān)鍵在于“融合”，教師要恰當(dāng)把握教育的度，使聾兒既不會(huì)感到窘迫，又能夠與其他普通兒童共同學(xué)習(xí)，和諧共處，并享受到教育權(quán)利。[1]由于聾兒對(duì)聲音不敏感，不管是語言的表達(dá)能力還是接受能力均不能以普通視角度之。聾兒需要佩戴助聽器，而這恰恰是其他普通兒童好奇的點(diǎn)。因此，如何實(shí)現(xiàn)聾兒與普通兒童的正常交流則是學(xué)前教師需要認(rèn)真思考的問題。

一、學(xué)前聾兒開展聾健融合教育形態(tài)與策略

（一）初期學(xué)前兒童聾健融合教育。

1.互幫互助，自然融合。在學(xué)前兒童聾健融合初期教育中，教師引導(dǎo)普通兒童與聾兒形成融洽的同學(xué)關(guān)系，為其創(chuàng)建恰如其分的交流空間，使兒童之間彼此友愛。在這一過程中，聾兒會(huì)逐步適應(yīng)環(huán)境，從最初的陌生、畏懼逐漸變得開朗活潑，同時(shí)，語言表達(dá)能力也會(huì)得到提升，情感會(huì)更加豐富。聾兒的身上不乏閃光點(diǎn)，教師要深入挖掘，使其成為班級(jí)幼兒的榜樣，提高聾兒的自信心。這種方式可以充分將“融合”的理念深入貫徹和執(zhí)行。[2]

2.選擇恰當(dāng)游戲，提高適應(yīng)能力。聾兒的特殊性決定其適應(yīng)能力不能與普通兒童相提并論。因此，通過環(huán)境感染聾兒就顯得尤為重要。不管做什么事情，人都需要有一定的適應(yīng)時(shí)間，聾兒也不例外。教師可以通過游戲引導(dǎo)聾兒自然融入到環(huán)境之中。比如，教師可利用“夾球”游戲使幼兒感受到樂趣。這個(gè)游戲的玩法是將幼兒兩個(gè)人分為一組，然后兩人一起夾球走路。教師可以將聾兒和普通兒童分為一組，后者負(fù)責(zé)講述游戲規(guī)則，聾兒負(fù)責(zé)了解具體規(guī)則。在講述時(shí)，可通過動(dòng)作等肢體語言進(jìn)行形象描述，既可以鍛煉普通幼兒的表達(dá)能力，又能夠增進(jìn)彼此的友誼，使游戲變得更加有趣。在這一過程中，聾兒也會(huì)逐步了解游戲規(guī)則，愉快地投入到游戲之中。類似游戲的經(jīng)常性、重復(fù)性練習(xí)既可以增進(jìn)兒童間友誼又可以提高聾兒的適應(yīng)能力，教師可以多做此類嘗試。

（二）中期學(xué)前兒童聾健融合教育。

1.明確目標(biāo)，開展分層次教學(xué)。首先，因?yàn)槊@兒與普通兒童的存在差異，二者的目標(biāo)不可能是一致的。第二，聾兒與聾兒之間同樣存在著很多差異，有的聾兒聽力損傷程度不大，有的聾兒聽力損傷程度很大?？傊?，為了實(shí)現(xiàn)融合教育，在確定學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，就要將學(xué)生進(jìn)行分組，采取分層次教學(xué)，根據(jù)每一層次的整體情況設(shè)定不同教學(xué)目標(biāo)。[3]在具體教學(xué)活動(dòng)中，教師可根據(jù)兒童的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)為其安排任務(wù)，比如，可以由普通兒童為聾兒閱讀書本，聾兒負(fù)責(zé)傾聽，共同理解后可以一同交流繪本內(nèi)容，必要時(shí)可由教師進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。

2.合作學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。為了使聾兒能夠迅速投入到學(xué)習(xí)之中，教師可采用合作學(xué)習(xí)的方式，使其能夠與普通兒童融為一體，共同參與到多種多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中?？蓪W(xué)生分成一對(duì)一小組，為學(xué)生分配任務(wù)。比如，教師引導(dǎo)普通幼兒給聾兒閱讀；講故事；解答聾兒的問題，由聾兒扮演不同角色進(jìn)行表演。結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，使全體幼兒都能深入到角色情境之中，感受到快樂。還可以共同合作完成一幅畫；一個(gè)小制作；一個(gè)雪人等。在這一系列活動(dòng)中，普通幼兒會(huì)起到小助手的作用，會(huì)激發(fā)其對(duì)聾兒的友愛之情。聾兒也可以在普通幼兒的帶動(dòng)下茁壯成長(zhǎng)。普通兒童也可以在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)聾兒的聰慧之處，并被他們堅(jiān)強(qiáng)樂觀的精神所感染。

3.做好觀察記錄，恰當(dāng)引導(dǎo)。教師要做好配合工作，負(fù)責(zé)對(duì)聾兒的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察和記錄，這樣就可以掌握聾兒的學(xué)習(xí)規(guī)律和進(jìn)步情況，以及需要改進(jìn)的地方。除此之外，教師還要親自參與到活動(dòng)之中，深入到幼兒內(nèi)部，了解幼兒的想法，對(duì)聾兒的學(xué)習(xí)情況進(jìn)一步掌握后，再采取進(jìn)一步的有效對(duì)策進(jìn)行改進(jìn)。

（三）后期學(xué)前兒童聾健融合教育。

1.創(chuàng)造機(jī)會(huì)，加深情感。由于聾兒與普通兒童在共同學(xué)習(xí)和生活的過程中建立了深厚的友誼。因此，要積極為其創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使這種友誼進(jìn)一步深入，提高幼兒的交際能力。普通兒童是聾兒的最佳“助聽器”，也是生活中親密無間的小伙伴，教師可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)組成對(duì)子，在周末休閑時(shí)間帶領(lǐng)孩子出去玩，或者舉辦各種各樣的親子活動(dòng)，使家庭之間的聯(lián)系增多，在無形之中就可以為孩子們帶來更加良好的情感體驗(yàn)。[4]

2.打造康復(fù)計(jì)劃，促進(jìn)聾兒健康成長(zhǎng)。根據(jù)聾兒的具體情況，可制定相應(yīng)的康復(fù)計(jì)劃，促進(jìn)聾兒健康成長(zhǎng)。在康復(fù)計(jì)劃實(shí)施的過程中，通常會(huì)有專門的康復(fù)教師負(fù)責(zé)。康復(fù)訓(xùn)練與教育活動(dòng)通常會(huì)同步進(jìn)行，以觀察和記錄聾兒日常學(xué)習(xí)生活情況為前提，根據(jù)其表現(xiàn)情況采取相應(yīng)的康復(fù)訓(xùn)練對(duì)策，從而達(dá)到事半功倍的效果。

二、注意事項(xiàng)

（一）學(xué)前兒童聾健融合教育主要是通過普通兒童帶動(dòng)聾兒共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在對(duì)幼兒進(jìn)行分組時(shí)，需要注意普通兒童能夠起到的帶頭作用，要引導(dǎo)其對(duì)聾兒具備責(zé)任感，充滿耐心，這樣方可組成小組，互幫互助。教師要保證幼兒的作息一致，使其能夠在不斷交往中增進(jìn)友誼，真正以“健”助“聾”。

（二）雖然在教學(xué)中要做到一視同仁，但不可否認(rèn)的是聾兒需要更多的關(guān)心。為了實(shí)現(xiàn)“融合”，教師要掌握充足的特殊教育知識(shí)，對(duì)聾兒采取科學(xué)的教育方法。定期對(duì)聾兒的聽力進(jìn)行檢查，了解聾兒的身體健康情況，配合康復(fù)教師對(duì)聾兒進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練。

（三）在學(xué)前兒童聾健融合教育中，不能忽視家長(zhǎng)的作用。教師可以經(jīng)常性的組織家長(zhǎng)交流會(huì)，談教育孩子的體會(huì)，談聾兒家長(zhǎng)的艱辛和努力，談對(duì)孩子未來的美好設(shè)想……首先使家長(zhǎng)充滿愛心和合作精神，使兒童家長(zhǎng)經(jīng)常交往、互動(dòng)。促使家長(zhǎng)積極鼓勵(lì)普通兒童與聾兒交流互助，成為好朋友，使其能夠與聾兒共同進(jìn)步。

總之，學(xué)前兒童聾健融合教育帶著濃厚的溫暖色彩，溫暖著每一名孩子的心。對(duì)于聾兒而言，輕松的環(huán)境，珍貴的情誼，溫柔的叮嚀，就是促進(jìn)其健康成長(zhǎng)的法寶。在這一系列的教育過程中，不管是普通兒童還是聾兒，都能獲得與眾不同的收獲。溫暖與愛將長(zhǎng)久地伴隨著他們的成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)過程中遇到困難和阻礙時(shí)他們會(huì)更有自信心和耐心去戰(zhàn)勝困難，在自己的人生道路上將總是用充滿愛的眼神看待整個(gè)世界，成為一個(gè)充滿正能量的人。