繪本閱讀對(duì)特殊兒童發(fā)展的研究反思與展望

陳宣池 藺紅春

（淮北師范大學(xué)教育學(xué)院 安徽淮北 235000）

繪本是一種圖畫與文字共同承擔(dān)敘事作用，具有鮮明的兒童本位和獨(dú)特個(gè)人風(fēng)格的藝術(shù)形式。它最早緣起歐洲，后經(jīng)臺(tái)灣傳到大陸，專門指兒童文學(xué)中一種特別的表現(xiàn)形式。[1]值得注意的是，繪本作為一種教育資源，較早運(yùn)用于學(xué)前教育領(lǐng)域，研究發(fā)現(xiàn)，繪本閱讀為幼兒提供了一種認(rèn)識(shí)世界的視角，它構(gòu)成了社會(huì)、語(yǔ)言、認(rèn)知、情感、藝術(shù)領(lǐng)域的教育相互滲透、整合的一種有效途徑，結(jié)合繪本的特征和幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，認(rèn)為繪本作為早期閱讀的獨(dú)特形式，受到了幼兒和教師的喜愛。[2]普通教育中繪本應(yīng)用的成功，使得教育工作者們開始思考它對(duì)于特殊兒童教育和康復(fù)的積極意義。

一、繪本閱讀對(duì)特殊兒童發(fā)展的研究

（一）繪本閱讀符合特殊兒童的興趣。最初在論述繪本符合特殊兒童興趣特點(diǎn)時(shí)，只是從繪本的外部討論其魅力，2008年孟紀(jì)軍從繪本外形上做出了其能夠引起特殊兒童興趣的判斷，他認(rèn)為繪本較于傳統(tǒng)的故事書、連環(huán)畫更為精美，符合孩子審美體驗(yàn)并且能給予他們美的熏陶。[3]正是如此，它更能引起特殊兒童的關(guān)注。隨后的研究則更加關(guān)注繪本的內(nèi)涵。2010年褚佳男的碩士畢業(yè)論文則是從繪本的特性來論述繪本滿足特殊兒童的興趣需要，他深入從繪本的內(nèi)部來看“繪本兼具圖像性、兒童性、藝術(shù)性、教育性、趣味性、親和性”，[4]繪本的內(nèi)容編排以圖為主，圖片生動(dòng)明艷，必然會(huì)受到孩子的喜愛，并且他提出了繪本的教育意義，主張將繪本應(yīng)用于教學(xué)。2015年徐美娥從實(shí)際出發(fā)，認(rèn)為繪本的內(nèi)容貼近兒童的真實(shí)生活，可以喚醒兒童的生活體驗(yàn)，并且故事的情節(jié)曲折，語(yǔ)言生動(dòng)有感染力，圖片明艷奪目，飽含童真與童趣，易于吸引和滿足孩子的好奇心。[5]她關(guān)注到了繪本的語(yǔ)言，由于繪本語(yǔ)言簡(jiǎn)潔精練，很容易在討論繪本的功能性時(shí)被忽略，并且她將繪本中的故事生活和實(shí)際的生活情境相聯(lián)系，是對(duì)繪本探究的一大突破。2018年林濤、潘多靈發(fā)現(xiàn)了繪本的敘事功能。他們認(rèn)為這一功能可以幫助兒童獲得更好的閱讀體驗(yàn)，從而培養(yǎng)出閱讀興趣，并進(jìn)一步養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。[1]

不難發(fā)現(xiàn)，自對(duì)繪本作出系統(tǒng)研究開始，學(xué)者們就認(rèn)為繪本符合孩童身心發(fā)展規(guī)律，可以激起他們學(xué)習(xí)興趣與熱情，從而獲得自身的發(fā)展。最初的研究關(guān)注的是簡(jiǎn)單的外顯因素，繪本設(shè)計(jì)精巧，包裝繁雜，這固然是繪本的優(yōu)勢(shì)，但是在教育學(xué)中意義不大。后面的學(xué)者則深入繪本的內(nèi)在探究，分別從繪本的特征、內(nèi)容和功能入手，分析其對(duì)特殊兒童的吸引力和適用性，認(rèn)為繪本可以滿足特殊兒童興趣的需要，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步在教學(xué)實(shí)踐中合理運(yùn)用。

（二）繪本閱讀符合特殊兒童語(yǔ)言發(fā)展的需要。2007年賀利中總結(jié)出影響兒童語(yǔ)言發(fā)展的文化、語(yǔ)言和家庭環(huán)境、語(yǔ)用和語(yǔ)言登記五大因素，提出矯治特殊兒童言語(yǔ)時(shí)要根據(jù)影響兒童語(yǔ)言發(fā)展的因素制定合理的教育計(jì)劃的想法在相關(guān)的教育建議中提出要作出個(gè)性化、合理化的引進(jìn)，繪本作為營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境、便于家庭共讀等可多樣開發(fā)的資源，符合特殊兒童語(yǔ)言發(fā)展的需要。[6]2016年王素昆不再只是用“特殊兒童”這一籠統(tǒng)的群體來概述繪本的功能價(jià)值，而是將目光投入到智力障礙兒童這一類型，并且他在用繪本進(jìn)行言語(yǔ)干預(yù)的實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)繪本簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言配以生動(dòng)的圖片可以幫助智力障礙兒童理解原本抽象的詞語(yǔ)，促使他們模仿，使之在相似的情境之下做出相應(yīng)的輸出，即繪本閱讀可以促進(jìn)智力障礙兒童語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。[7]2017年，劉澤銀認(rèn)為語(yǔ)言的發(fā)展需要豐富的語(yǔ)言環(huán)境的刺激[8]，將聽障兒童發(fā)音不準(zhǔn)、語(yǔ)意不明等問題歸因?yàn)橛捎谒麄兟犃κ軗p，語(yǔ)音環(huán)境相對(duì)薄弱，日常中也缺少切實(shí)運(yùn)用口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致了他們言語(yǔ)能力在先天發(fā)育不良的條件下甚至更加退化，認(rèn)為繪本可以提供大量自然的且有意義口語(yǔ)輸入，從而為他們形成合理多樣的語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)聽障兒童的全面發(fā)展，尤其是語(yǔ)言發(fā)展有重要的作用和意義。龐穎、景時(shí)將聽障兒童語(yǔ)言缺陷與他們的心理相結(jié)合，分析認(rèn)為膽怯和自卑成為他們口語(yǔ)發(fā)展的攔路虎，鼓勵(lì)他們用自己的話與故事中的人物對(duì)話，進(jìn)行自己的總結(jié)和講述，培養(yǎng)他們敢講、樂講的精神，并且在繪本的情境性之中獲得語(yǔ)用能力的發(fā)展。[9]2018年，王秀芬發(fā)現(xiàn)經(jīng)常進(jìn)行繪本閱讀訓(xùn)練的聽覺障礙兒童比不進(jìn)行這方面訓(xùn)練的孩子的語(yǔ)言發(fā)展和康復(fù)狀況以及靈性和悟性都要高。[10]繪本對(duì)聽力障礙兒童語(yǔ)言的康復(fù)作用有大量的研究與實(shí)例，事實(shí)肯定了繪本干預(yù)的效果，即針對(duì)聽障兒童的語(yǔ)言能力進(jìn)行繪本閱讀，能激發(fā)其語(yǔ)言發(fā)音能力。[11]

綜而言之，學(xué)者對(duì)繪本閱讀運(yùn)用于聽障兒童語(yǔ)言康復(fù)持以積極的態(tài)度，分別從他們的特點(diǎn)、環(huán)境和心理等因素進(jìn)行了分析與論證，認(rèn)為繪本對(duì)于聽障兒童的意義不僅在于創(chuàng)造了語(yǔ)言環(huán)境、符合心理發(fā)展的需要、也在于提高語(yǔ)用能力的發(fā)展。多角度多方面的表明繪本在聽障兒童語(yǔ)言發(fā)展中的作用。2018年，郎秀麗探索發(fā)現(xiàn)繪本閱讀有效提升自閉癥兒童語(yǔ)言交流能力。[12]完善了繪本閱讀發(fā)展兒童語(yǔ)言能力的類型。繪本閱讀對(duì)語(yǔ)言發(fā)展的康復(fù)意義有了更全面的研究。

（三）繪本閱讀鍛煉特殊兒童的交往能力。2017年，路適宜研究了自閉癥兒童的特點(diǎn)，從繪本內(nèi)容的角度探討繪本對(duì)自閉癥兒童交往的適用性。他發(fā)現(xiàn)自閉癥兒童缺少和他人的眼神交流，基本不表現(xiàn)出和家人、同伴之間的依戀行為。認(rèn)為除去生理上的固有缺陷之外，沒有掌握良好的交往方法也是導(dǎo)致自閉癥兒童交往困難的重要原因。通過對(duì)大量繪本的閱讀與分析，認(rèn)為有一部分教人如何建立親情觀和友情觀的繪本十分適合自閉癥兒童學(xué)習(xí)與模仿。[13]2018年，何鑫燕積極探索繪本不同的學(xué)習(xí)方式，不再局限于聽和讀。她認(rèn)為可以從繪本當(dāng)中衍生出角色游戲，一方面這類游戲符合孩子的特點(diǎn)，能夠被孩子接受并喜愛，另一方面游戲的過程既是一個(gè)交往的過程，又是一個(gè)角色變換的過程，有利于提高孩子的同理心。[14]針對(duì)智力障礙兒童同伴沖突情況，龐穎的碩士畢業(yè)論文探究發(fā)現(xiàn)“同理心”和“交往技巧”的繪本可以有助于控制和改善他們的沖突情況，幫助他們進(jìn)行同伴之間的互動(dòng)和合作。[15]同理心在特殊兒童發(fā)展中普遍缺失，應(yīng)當(dāng)作為特殊兒童交往能力訓(xùn)練中更受重視的一點(diǎn)。

盡管在繪本提高特殊兒童交往能力方面的文獻(xiàn)數(shù)量上不如語(yǔ)言恢復(fù)多，但是研究者從多角度論證了繪本干預(yù)的可行性，并涉及自閉癥、聽障和智力障礙多種群體，融入了家校合作的理念，對(duì)當(dāng)下流行的家庭教育、親子閱讀也有所涉獵，肯定了繪本在鍛煉特殊兒童交往能力中的作用。

（四）繪本閱讀有助于培養(yǎng)特殊兒童的道德素養(yǎng)。素質(zhì)教育的口號(hào)雖已提出數(shù)十年，但作為其基本組成部分的思想道德教育在特殊兒童群體中踐行的有效性依然不容樂觀。近三年來，繪本閱讀對(duì)于培養(yǎng)特殊兒童道德素養(yǎng)的價(jià)值也有了一定的成果。

2016年，劉殿波提出繪本不僅有助于特殊兒童的學(xué)習(xí)能力提高，并且也有利于他們思想道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，認(rèn)為繪本可應(yīng)用于特殊兒童的思想政治教育。[16]2018年一批教師在自己的實(shí)踐過程中得出了相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)：陳蝶認(rèn)為德育不應(yīng)當(dāng)只是枯燥的教師講解，這種形式不利于學(xué)生的接受，甚至?xí)鹚麄兊姆锤?，致使效果更差。而繪本閱讀則不是枯燥無味的念經(jīng)，它是生動(dòng)風(fēng)趣，符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)材料。蘊(yùn)含真善美的繪本可以幫助幼兒獲得正能量，從而幫助他們形成和表達(dá)積極的情感。[17]這是從繪本的趣味性和內(nèi)容進(jìn)行闡述的；婁龍雁則是從繪本的特點(diǎn)來論證繪本對(duì)培養(yǎng)特殊兒童道德素養(yǎng)的適用性，強(qiáng)調(diào)兒童本位論，認(rèn)為這些“畫出來的書”有利于他們模仿和學(xué)習(xí)，可以不加限制特殊兒的解讀與想象，并且它們充滿著溫暖與愛，即是當(dāng)下流行的“愛的教育”。[18]

可以肯定的是品質(zhì)塑造、道德素養(yǎng)始終是繪本重要的組成部分，繪本以溫柔的筆觸配以生動(dòng)的圖畫，直觀又深邃的向特殊兒童弘揚(yáng)了正能量，呼應(yīng)了他們的生活體驗(yàn)，進(jìn)一步影響和感染他們對(duì)道德與品格的內(nèi)在感知。

二、繪本閱讀對(duì)特殊兒童發(fā)展研究的總結(jié)與反思

首先，實(shí)證研究不足。不少研究只是通過對(duì)普教的借鑒，再加上特殊兒童的特點(diǎn)便得出結(jié)論，并不是深入鉆研進(jìn)特殊教育本身，在真實(shí)的教學(xué)情境和過程里得到啟發(fā)與總結(jié)。這些研究都處于初步的探索階段，并沒有形成系統(tǒng)的體系。理論上的可行性并沒有得到研究數(shù)據(jù)的支撐，一方面是由于特殊兒童種類多，個(gè)體差異性大，研究難度大，另一方面也是受制于我國(guó)當(dāng)下特殊教育發(fā)展階段的限制，缺少科研人員作出相應(yīng)的探索。

其次，研究對(duì)于特殊兒童個(gè)體差異性的關(guān)注不夠。諸多研究沒有關(guān)注個(gè)體差異，甚至是障礙類別差異，只是簡(jiǎn)單的泛化問題，實(shí)則并不能切實(shí)的解決問題。不同的障礙所導(dǎo)致的特殊兒童在身心發(fā)展上都有不同的需要，我們現(xiàn)在的研究大多是探討他們的共性，但各種類型的特殊兒童在生理和心理發(fā)展方面都表現(xiàn)出極大的差別，籠統(tǒng)的概述只能作為我們實(shí)施教學(xué)大的方向背景，在真正的教學(xué)實(shí)踐中，無法按照理論化、理想化的情境順利進(jìn)行，難以有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

再次，缺少有效的教學(xué)評(píng)價(jià)也是亟待解決的問題?，F(xiàn)有的研究反復(fù)論述繪本的“好”，對(duì)特殊兒童的“好”，但并未呈現(xiàn)“好”的程度。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，通過評(píng)價(jià)來了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，反饋教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)，這是教育活動(dòng)走向成熟，教師技能獲得提升的重要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)有文獻(xiàn)對(duì)這一階段缺少研究和總結(jié)，不利于評(píng)估特殊兒童的干預(yù)效果。

總的來說，現(xiàn)有研究中共性問題是對(duì)象不具體、問題不明確、方法不細(xì)致、效果難評(píng)估，因此，在今后的探索中，重視理論研究的同時(shí)亦要重視實(shí)證調(diào)研。特殊教育作為新興的教育領(lǐng)域，仍存在許多爭(zhēng)議性問題，需要我們加大研究的力度和廣度。為提出和校驗(yàn)理論假設(shè)展開切實(shí)的調(diào)研工作。作為一線的特教工作者，不僅要善于將理論知識(shí)運(yùn)用于教育教學(xué)活動(dòng)中，更要能夠總結(jié)與解決教學(xué)過程中的問題，深入鉆研。現(xiàn)階段已知出繪本閱讀是特殊兒童康復(fù)與教育的良好途徑，這有利于繪本閱讀在特殊兒童中的推廣，并且應(yīng)根據(jù)不同的障礙類型，進(jìn)行針對(duì)性的應(yīng)用，才能切實(shí)滿足他們的需求，將繪本的利用率開發(fā)到最大化，才能通過“教書”實(shí)現(xiàn)育人的目的。評(píng)價(jià)是任何一個(gè)干預(yù)活動(dòng)與手段改進(jìn)和前行的動(dòng)力，關(guān)注繪本閱讀促進(jìn)特殊兒童發(fā)展的評(píng)估，建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，根據(jù)其已有的條件作為參照物來評(píng)價(jià)學(xué)生的成長(zhǎng)。在開展繪本閱讀活動(dòng)時(shí)注意觀察和記錄，作出短期和長(zhǎng)期效果的對(duì)比，多方面全面的分析繪本閱讀在發(fā)展特殊兒童各方能力的效果，這是我們?cè)诮窈蟮难芯恐袘?yīng)當(dāng)重視的環(huán)節(jié)。