提高培智學(xué)生口語表達能力的策略研究

何 鵬

（杭州市余杭區(qū)汀洲學(xué)校 浙江杭州 311100）

口語表達是人與人之間交流的基本途徑，也是生活適應(yīng)，社會適應(yīng)的基本能力。當(dāng)下隨著培智學(xué)校中重度學(xué)生比例的逐漸擴大，學(xué)生的口語表達能力不容樂觀，學(xué)生普遍存在不會表述完整的語句，不善于表述合乎情境的語句，缺少表達的主觀性和意愿等問題。久而久之，到了中高年級，學(xué)生的語言表達水平也會逐步落后于普通學(xué)生，并有差距擴大的趨勢，并影響其最終的社會適應(yīng)水平。2016版的培智學(xué)校義務(wù)生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)中就明確提出：培養(yǎng)學(xué)生初步學(xué)會傾聽、表達與交流的能力，能聽懂日常用語，能進行簡單的會話和社會交往，養(yǎng)成文明的溝通習(xí)慣。[1]并在低中高三個學(xué)段提出更為明確具體的教學(xué)目標(biāo)，比如，低段學(xué)生能在生活情境中進行簡單對話；中段學(xué)生能簡單講述生活中發(fā)生的事情；高段學(xué)生能講述生活中的見聞，并能流露自己的感受和想法。以提高培智學(xué)生的口述能力為目標(biāo)，筆者通過以下五種口述能力的培養(yǎng)策略，緊密聯(lián)系生活，強調(diào)學(xué)以致用，期望不斷提高不同學(xué)段學(xué)生的口語敘述能力和質(zhì)量。

一、看圖說話，激發(fā)表達動機

課堂教學(xué)中，選擇一些通俗易懂，貼近生活的圖片作為說話的素材，可以有效激發(fā)學(xué)生的表達動機，培養(yǎng)學(xué)生的表達興趣，尤其在中低段的說話教學(xué)中，讓學(xué)生看著圖片說一說，也更加符合他們的心理特點和認知水平。比如，出示圖片《小明的一家》，圖片中共有五個人，分別是小明，小明的爸爸媽媽，爺爺奶奶和妹妹，并且每個成員都在做著不同的事情，這樣的圖片內(nèi)容一目了然，難度不大，學(xué)生更愿意去嘗試表達。再比如，低段教學(xué)中說話圖片《動物園》，圖片中出現(xiàn)了孩子們非常喜歡的小動物，有大象、小猴子、小兔子、孔雀等等，實際教學(xué)中，圖片一出示，學(xué)生便能夠立即說出自己見過的小動物，此時老師還可以抓住契機，引出一些基本的表達方式，比如動物園里的動物真多啊，有……有……有……，幫助學(xué)生豐富表述形式，增強口語表達功底。

二、設(shè)置主題，充實表達內(nèi)容

通過設(shè)定生活化、通俗化的主題，促進學(xué)生積極思考，并學(xué)會圍繞主題用合適的語言表達自己的真實想法是鍛煉學(xué)生表達能力的有效途徑。[2]例如，圍繞主題《一日流程》，可以從多角度展開訓(xùn)練，并結(jié)合學(xué)生的年齡特點和認知水平合理設(shè)置表達任務(wù)的難度。對于中低段學(xué)生來說，可以將一日流程中的值日環(huán)節(jié)，用餐環(huán)節(jié)，課程表部分單獨列開，取其中一個點，分別設(shè)定《今天誰值日》《今天的午餐》《今天的課程表》等主題，并讓學(xué)生根據(jù)主題學(xué)會表達。以《今天誰值日》為例，低年級的學(xué)生表達能力偏弱，詞匯量不足，老師可以要求學(xué)生用兩三句話描述一下值日生是誰，分別負責(zé)什么任務(wù)即可，對于高年級的學(xué)生則要適當(dāng)提高難度，并在口述中加入一些自己的想法。依然以《一日流程》主題為例，根據(jù)學(xué)生的年齡特點，可以將表達范圍擴大至周末或者假期生活，讓學(xué)生描述日常的一日流程，內(nèi)容盡可能豐富一些，老師可以用關(guān)鍵詞給與點撥，例如，提示一日課程，天氣，最有意義的事等等，讓學(xué)生不斷熟練表達的方式方法。

三、情境體驗，培養(yǎng)表達興趣

真實有趣的情境體驗?zāi)軌騿酒饘W(xué)生的表達熱情，激發(fā)學(xué)生的表達愿望。在一個真實有營養(yǎng)的情境中，學(xué)生通過參與、體驗、觀察等形式，可以獲得深刻的情感體驗，并能在表達時感同身受，做到心中有料。[3]學(xué)校組織的大小型活動一般為一個月一次，活動內(nèi)容豐富多樣，有緊扣教學(xué)內(nèi)容的主題實踐活動，有提升學(xué)生品德修養(yǎng)的道德實踐活動，還有契合傳統(tǒng)節(jié)日的興趣類活動等，老師利用好這些活動契機，讓學(xué)生進行練習(xí)，可以有效提高學(xué)生的表達能力。以主題實踐活動《超市購物》為例，在活動過后，老師及時讓學(xué)生練習(xí)表達，包括購物清單準(zhǔn)備，挑選商品，付款等具體過程是如何去參與的，并在學(xué)生表達時給與必要的提示，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的表達水平。再以課堂小實驗《鹽水浮雞蛋》為例，在這樣的觀察情境中，讓學(xué)生去觀察思考雞蛋為什么能夠浮上來，并牢記老師做實驗的每一個步驟，在老師的要求下，能夠簡單描述實驗的過程和其中的科學(xué)原理，這樣的課堂活動生動有趣，充實了表達內(nèi)容，加深了學(xué)生的情感體驗，提高了學(xué)生的表達興趣。

四、學(xué)科滲透，教授表達方法

課堂是訓(xùn)練學(xué)生各項能力的主要陣地，在學(xué)科教學(xué)中，老師通過集體教育，灌輸給學(xué)生一些表達的方法和技巧，并結(jié)合教學(xué)情境，鞏固強化學(xué)生的表達能力，多學(xué)科去滲透，多渠道去訓(xùn)練，以達到最佳的練習(xí)效果。以生活語文課為例，可以在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生學(xué)會描述課文大意，分享其中的故事情節(jié)，通過開放性的自我表達，鍛煉表達的能力。比如，中段教學(xué)中的故事性課文《烏鴉喝水》，在學(xué)完課文之后，讓學(xué)生獨立講一講故事的情節(jié)，并且表達一下自己的感受，同時抓住契機鼓勵學(xué)生和家人一起分享這個有趣的故事。再比如，高段教學(xué)中的課文《美麗的西湖》，在教學(xué)中讓學(xué)生主動擔(dān)任小導(dǎo)游，介紹一下西湖的美景。在介紹時，老師需要教授一定的表達技巧，讓學(xué)生能從西湖的水，水上泛舟，音樂噴泉，三潭映月等多個角度描述西湖景點的特色，讓學(xué)生在表述上有一定的思路可以遵循。對于高年級的學(xué)生來說，在語文學(xué)科教學(xué)中，老師還要注意優(yōu)美語句的積累與運用，提高學(xué)生的表述水準(zhǔn)，讓語言更具飽滿與張力。比如，（水平如鏡）的西湖，（人山人海）的游客，（美輪美奐）的音樂噴泉等等的修飾用語的積累，在彰顯學(xué)科特色的同時，也能提高學(xué)生的表達水準(zhǔn)。

五、口述生活，養(yǎng)成表達習(xí)慣

我國著名的教育學(xué)家陶行知說過：“教育即生活?！庇纱丝梢姡逃x不開生活，生活本身也同樣包含教育的意味，而口語表達的練習(xí)同樣離不開生活本身，通過讓學(xué)生表達日常生活中的所見所感，并能與人分享其中的樂趣和滋味是鍛煉學(xué)生口述能力的重要目標(biāo)。對于培智學(xué)生而言，口述生活中的趣事也是一種特殊的聊天方式，這樣的聊天方式不但可以促進與同伴關(guān)系的發(fā)展，還能提高自身的語言表達能力。比如，利用每周一的晨讀課讓班級的學(xué)生依次說一說自己周末都做了哪些有趣的事情。學(xué)生在練習(xí)表述時，老師也可以給出一定的表達結(jié)構(gòu)，比如，事件中的具體的時間，地點，人物，感受等等，并能根據(jù)學(xué)生的能力提出一定的表達要求，能力強的學(xué)生鼓勵完整地表述整個事件經(jīng)歷，能力欠缺的學(xué)生可以給與不同程度的提示，幫助他們擴充說話的內(nèi)容，銜接說話的邏輯等等，并在提示后鼓勵學(xué)生再來說一次，以此慢慢培養(yǎng)學(xué)生的表達習(xí)慣。另外，在口述生活的任務(wù)中，老師也可以根據(jù)學(xué)生的能力情況，布置一定量的實踐作業(yè)。比如，要求學(xué)生周末在家做一兩件有意義的事情，可以是擦桌子，掃地，洗碗等簡單的家務(wù)勞動，也可以是逛超市，和家人一起看電視等休閑活動。在學(xué)生有了一定的生活體驗之后，表述生活中的事件時，內(nèi)容也會較為充實，表達的興致也會提高。

六、抓住契機，培養(yǎng)表達習(xí)慣

在對培智學(xué)生進行口語表達能力的訓(xùn)練中，要能結(jié)合學(xué)生的各類生活，抓住教育的契機，潛移默化、因地制宜地根據(jù)所處的真實情境訓(xùn)練學(xué)生的口語表達，培養(yǎng)學(xué)生良好的表達習(xí)慣。對于低年級的培智學(xué)生來說，這樣的訓(xùn)練方式尤為重要，尤其是班級里一些習(xí)慣于動作表達、被動交流的學(xué)生。比如，有些學(xué)生要上廁所時，習(xí)慣于用手指著生殖器，不樂意用語言表達，這時候老師一定要教育學(xué)生應(yīng)該用“老師，我要上廁所”這樣的語言表達自己的需求，經(jīng)過多次的訓(xùn)練，學(xué)生也會逐漸養(yǎng)成這樣的表達習(xí)慣。對于中高年級的學(xué)生來說，老師可以利用課余時間給學(xué)生布置一些小任務(wù)，讓學(xué)生主動跟身邊的同學(xué)和老師進行口語交流。比如，可以指定某個學(xué)生幫助老師發(fā)放假期作業(yè)，并且要求該學(xué)生跟同學(xué)說清楚做哪些作業(yè)，做作業(yè)時候的注意事項等等，在這樣的真實情境中，既鍛煉了學(xué)生的口語表達能力，也增強了學(xué)生的表達信心。在家庭生活中，家長也應(yīng)該及時抓住教育契機，幫助學(xué)生將一些基本的口語表達內(nèi)容說熟練、說通順。比如，當(dāng)孩子和家長一起去買菜時，家長可以引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察買菜的流程，并在購買完之后讓學(xué)生說一說都買了哪些菜，一共花了多少錢等等。再比如，周末帶孩子去附近的公園進行休閑娛樂時，家長要有意識地引導(dǎo)學(xué)生去觀察身邊的人和事，并根據(jù)學(xué)生目前的表達水平有針對性地進行提問，可以詢問學(xué)生“今天我們在哪里玩，玩了什么內(nèi)容”，在孩子表達時，應(yīng)該多鼓勵多支持，保持孩子的表達熱情，自然而然地培養(yǎng)孩子的表達習(xí)慣。這樣的訓(xùn)練方式來源于生活，應(yīng)用于生活，既能培養(yǎng)學(xué)生的表達習(xí)慣，也能提高學(xué)生的社會適應(yīng)水平。

口語表達能力是培智學(xué)生適應(yīng)生活、融入社會的一項基本能力，通過看圖說話、口述生活、情境式表達等練習(xí)形式，學(xué)生的這項基本能力得到不同程度的進步。低年級學(xué)生在經(jīng)過一段時間的練習(xí)后，在表達意愿、長短句表達、問答式環(huán)節(jié)都有了一定的提升；高年級的學(xué)生經(jīng)過口述練習(xí)，在與人交流和寫作方面也有了明顯的進步，因為口述完整的情境和事件是寫作的基礎(chǔ)。由此可見，口述能力的培養(yǎng)對于其他方面的學(xué)習(xí)也是具有積極意義的。

另外，在基本的口語能力訓(xùn)練中，訓(xùn)練者要能做到持之以恒，堅持訓(xùn)練，將口語表達訓(xùn)練與生活緊密聯(lián)系起來，在生活中培養(yǎng)學(xué)生的表達習(xí)慣。對于一些能力較差的孩子，還要能靜下心來，慢慢傾聽，不能急于求成，遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和起點能力，訓(xùn)練時由詞語到短句再到長句，一步一步，扎扎實實，陪著孩子一起成長。